新课改背景下对初中语文作业“减负”的思考

摘 要：根据现行新《课标》的要求，义务教育阶段的学科教育需要开展提质减负的教育改革，以更好地实现对高素质人才和新时代学生的培养。作为义务教育重要组成部分的初中语文，更需要严格遵循新课改要求，做到作业布置方面的减负增效，以此减少学生的课业负担，提升教育效果。

关键词：初中语文 新课改 作业布置 “减负” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.027

初中语文作业“减负”是一个长期困扰着教育界的问题。传统的语文作业不仅量大，而且往往过于注重机械记忆和重复练习，这不仅让学生感到压力巨大，而且也限制了学生的思维和创新能力的发展。在新课改背景下，初中语文作业“减负”遇到了新的要求和挑战。

一、新课改背景下初中语文作业“减负”概述

新课改以质量为核心，推动基础教育改革，而评价教学质量的标准之一，就是学生从课堂上获得了什么。在语文单元作业设计的具体实践中，我国基础教育改革政策文件中明确提出，作业设计必须遵循新《课标》和教学计划。除了政策导向外，新《课标》自身的特点也明确了学生需要掌握的能力，其特点是指向语文教学的全过程，是教师理解语文教学目标与开展教学活动的重要依据。有效的作业设计是教学活动中不可或缺的环节，作业设计与新《课标》、教学目标等存在一致性，因此，教师应将新《课标》视为语文单元作业设计的依据之一。

减负是当下基础教育新《课标》的重要要求和规范，其本质目的是减轻学生过重的课业负担，主要包括减少作业量、降低考试难度、缩短学生在校时间等措施。减负的重要性在于，一方面有利于学生的身心健康。过重的课业负担会给学生带来很大的心理压力，导致身心健康问题。减轻课业负担可以降低学生的压力，有助于培养学生的积极心态和健康的生活习惯。另一方面也有利于提高学生的学习效率。过重的课业负担会使学生疲于应对各种作业和考试，没有足够的时间去思考和理解知识，导致学习效率低下。减轻课业负担可以使学生获得更多的时间深入思考、探索和实践，提高学习效果。

二、新课改背景下初中语文作业的减负原则

（一）精简原则

在减轻学生的作业负担时，精简原则是必须遵循的原则之一。这意味着在布置作业时，教师需要精选作业内容，并确保作业的数量和难度适中。在选择作业内容时，教师需要考虑学生的年龄、学科特点以及学习进度等因素，以确保作业不会过多或过少。此外，教师还需要对作业的难度进行适当调整，以确保学生能够完成作业并从中受益。

（二）灵活原则

在布置作业时，教师需要考虑到学生的兴趣和爱好。不同的学生有不同的兴趣和爱好，因此，教师布置的作业应该具有灵活性，能够满足不同学生的需求。例如，教师可以布置一些探究性、实践性的作业，如社会实践、社会调查等，这些作业可以激发学生对学习的兴趣和热情，同时也能够培养学生的实践能力。

（三）创新原则

创新原则意味着在布置作业时，教师需要考虑到学生的创造力和想象力。通过布置一些具有创新性的作业，教师可以激发学生的创造性思维和想象力，培养学生的创新能力和创新意识。例如，教师可以布置一些开放性的、没有标准答案的作业，或者布置一定主题下的情境作业，让学生自由发挥和创新，这样可以提高学生的创造力和思维能力。

三、新课改背景下对初中语文作业进行减负存在的问题

（一）作业量不合理

为了提升初中生的综合素质，学校和教师必须注重作业的质量，精心设计具有差异性的作业，在控制数量的同时，努力提升作业的质量。关于语文作业的数量，“双减”政策明确规定，初中生完成作业的平均时间应保持在90分钟以内。然而，随着年级的增长，教师布置的作业逐渐增多，到了九年级时达到高峰，同学们往往需要用超过两个小时的时间才能完成作业。此外，教师在布置作业时，往往偏重利用作业提升学生的考试成绩，而忽略了对学生综合素养的培养。虽然有些教师意识到作业对学生能力发展的重要性，但受到应试教育的影响，难免会安排一些重复性、机械性的作业。因此，我们应该更加重视作业的质量和数量，确保学生在完成作业的同时能够提升综合素质。

（二）作业布置的盲目性较大

初中语文作业布置的目的在于多方面提升学生的能力与素质。通过布置作业，一方面可以帮助学生巩固课堂所学的知识点，强化记忆；另一方面能够锻炼学生的语文能力，如阅读理解、写作表达等能力。此外，作业还可以培养学生的综合素质，如独立思考、解决问题等。通过作业的完成情况，教师可以了解学生对课堂知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。然而，有些初中语文教师在布置作业时，往往过于盲目，只考虑完成任务而未对学生的思维加以引导。这些教师常常给学生布置大量抄写、背诵的作业。这样的做法不仅会让学生感到枯燥乏味，缺乏主动学习的积极性和兴趣，而且也不利于培养学生的语文综合素质。因此，初中语文教师在布置作业时，应该引导学生深入思考，提高他们的综合素质。

（三）评价方式的不合理

语文作业的评价方式是教育领域中不可忽视的重要议题。现如今，有些教师过于注重作业的完成度和正确率，却忽略了对学生的语文思维能力、创新能力和实践能力的评价，这种评价方式存在一定的局限性。它无法有效激发学生对语文学习的热情和兴趣，甚至让学生形成一种观念，认为语文知识仅仅是为了完成作业和应付考试，而与实际生活脱节。

四、初中语文作业减负优化的策略

（一）合理控制作业量

新课改背景下初中语文作业的减负，需要首先从作业量的控制上入手，从作业布置的数量和总量上进行限制，以实现控制作业量和学生作业负担减少的效果。具体来说，教师对于初中语文作业的布置应当严格依照“双减”政策要求，将作业时间控制在90分钟以内，以此通过自我设置作业布置上限，避免学生在课后因过度繁重的作业压力影响健康成长。

还需要注意的是，在初中阶段，为了确保作业的有效性和学生的全面发展，教师应注重对语文作业进行分层设计。首先，教师可以根据学生的学习情况，划分不同层次的作业数量。为了保持整体统一的状态，校方通常要求教师设计相同数量的作业。但是这种做法难以反映学生的真实情况，虽然不会影响一般学生和学优生，但是对于学困生的影响确实是不可忽略的。因此，教师在教学的过程中应当对自身的教学能力和教学方法予以提升，采用根据学生情况的分层教学。其次，教师应注重语文作业难度的分层。学生在学习的过程中，各自的学习能力、认知水平和理解能力都存在很大的差异性，因此，教师在教学的过程中布置难度相同的作业不利于学生的全面发展。对于这种情况，教师在教学的过程中，应积极观察和了解学生的实际学习情况，根据学生的能力水平和学习情况，进行作业难度的分层设计，让学优生完成难度较高的作业，学困生完成难度较低的作业，以此实现学生根据自身水平完成作业，帮助不同层次的学生提升个体能力。

（二）优化作业布置类型

为避免作业布置的盲目性和作业布置过程中出现大量的机械性题目，教师应注重在作业布置中依据学生的发展需求，设计多种作业类型，做到对学生的全面培养，避免作业布置的盲目性和被动性。

1.基础性作业

语文与其他学科有着明显的区别。首先，汉语作为我国的通用语言，对于学生的学习具有特殊的意义。其次，语文教学还具有深厚的文化内涵。因此，教师在进行语文作业设计时，应充分利用语文学科的这些特点，帮助学生积累文化知识，深入了解文化内涵。根据新《课标》的要求，7—9年级的语文教学需关注学生的识字写字能力、阅读鉴赏能力、表达交流能力和梳理探究能力。针对这些要求，教师需要结合新课程目标来优化作业设计，以兴趣为引导，帮助学生积累文化知识，拓展语文思维。这样的教学策略不仅能够提升学生的语文素养，也有助于培养学生的综合素质。

2.前置性作业

教师精心设计预习作业，让学生们提前预习知识，不仅能够提高学生们对知识的掌握程度，同时也能够提高课堂学习效率。思维导图的引入，则可以很好地辅助学生学习，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，逐渐完善知识体系，进而提升学习效果。在设计预习作业时，教师可以借助思维导图进行可视化引导，为学生提供预习思路，使其明确预习任务和目标，从而增强预习效果。

3.生活性作业

语文学习的延伸，其实就是生活的延伸。在“双减”政策的背景下，语文学习不再局限于课堂，而应该向更广阔的领域延伸。因此，教师们应当设计出贴近社会生活的作业，让这些作业充满生活气息，能够唤起学生的情感体验。这样，学生们的心理负担将会减轻，他们将以轻松愉快的心态面对作业，从被动接受转变为主动学习，以乐学、愿学的态度来完成作业。在初中语文教材中，许多课文内容都反映了学生的现实生活。因此，教师们可以结合课文内容为学生布置一些观察类生活作业。通过观察周围的人、事、物，学生们可以更好地理解课文的写作手法，并深化对作者情感的认识。这样的作业不仅有趣，还能帮助学生更好地理解课文，提高他们的语文学习能力。

4.探究型作业

初中阶段是学生成长的关键时期，因此，语文作业的设计显得尤为重要，在满足“双减”政策要求的同时，还应突出作业的探究性。教师应该通过丰富多样的作业形式，调动学生的学习积极性，让学生感受到作业的趣味性。这样可以有效地减轻学生的作业压力，提高完成作业的速度。在探究性作业的设计中，教师需要充分利用网络和教材等教学资源，吸取其中的精华，通过作业的形式来夯实学生的文化基础，强化学生的语文思维，培养学生的综合能力。这样不仅能够丰富学生的文化内涵，还能提升学生的语文素养。

5.跨学科作业

在新《课标》的教学要求下，单的学科作业布置已经难以满足学生的学习需求，因此，教师应做到在新课改的需求下，联合各个学科知识进行作业布置，充分考量和融合其他学科知识，在知识联动的基础上，对学生的综合能力进行有效培养。

例如，教师应做到语文和历史知识的联动，以此提高学生的文科知识综合掌握效果，为此，教师可以布置学生阅读《红星照耀中国》这本书，通过阅读作业和历史文本的结合，让学生在阅读的过程中，可以进一步了解到各类历史知识，并认识到当今中国的发展现状与那段不容遗忘的艰辛历史有着密切的关联，让学生认识到历史之于语文知识学习的必要性。

另外，教师也可以在教学过程中，对于课堂中学习到的各种古典名著和诗词文本进行探索性作业布置，让学生通过互联网探索文本的历史背景等，以此对历史、地理、政治等相关知识进行综合应用，这种跨学科的语文作业设计方法既能够保障语文学习目标的顺利达成，又能在更短的时间内全方位提升学生的素质。

（三）丰富作业评价的方式

初中语文教师为提升教学质量和促进学生发展，就需要在教学评价的过程中，对自身的评价手段和方法进行改善，并基于作业评价不断优化和创新作业设计对策，解决初中语文作业设计布置过程中的各类问题。为此，教师可以采取如下措施进行综合评价。

首先，教师要设计多样化的考核形式。除了传统的评价模式外，教师对于学生的评价还可以综合采取口述、小组探讨、互动交流等方式进行评价评估，以此实现对学生多项个体能力的评价。其次，细化教学评价标准。在初中语文作业评价的过程中，教师为提升评价的公正性和合理性，应做到对评价标准的细化。例如，对于倾向于书面写作的作业内容，在评价的过程中应当从书写规范、图文丰富、内容结构等多方面进行评价，如此细化的评价不仅有利于提高评价结果的公正性，也有利于学生学习问题的解决。再次，丰富作业评价主体。在过往的初中语文作业评价中，主要以教师为评价主体，教师对学生完成作业的情况进行批改和标注，这种评价模式固然有利于教师对学生情况的掌握和引导，但学生的主观能动性却得不到发挥，因此，建议教师在作业评价中应积极拓展作业评价主体，除教师评价外，还应引导学生和家长参与进来，开展学生自评、同学互评、家长评价，以此丰富评价主体，让学生可以了解到教师、家长、同学等各方意见，并通过自我评价，更好地提升学习和作业质量。最后，强化作业评价的反馈。为了促进学生的进步，教师在作业评价中也要注重对评价反馈的收集，评价反馈一方面是充分了解和收集学生对作业布置的意见，了解学生是否能够适应作业的难度和量度，另一方也要积极获取学生对评价结果的接受情况，明确学生是否按照教师的评价内容和要求进行日常学习，以及是否获取了一定的学习效果，以此更有利于教师对学生进行针对性的教学。

新课改背景下的初中语文作业减负，需要教师在教育教学中明确作业减负的基本原则，并了解现有的不足，以此为基础，通过合理控制作业量、优化作业布置类型、丰富作业评价的方式，实现高质量的作业减负，促使学生通过提质减负的语文作业实现进步和成长。

参考文献：

[1] 范帅帅《减负提质 增强素养——新<课标>导向下的初中语文作业设计理路探析》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第9期。

[2] 王蔚《“双减”背景下初中语文作业设计的优化研究》，广州大学2023年硕士论文。

[3] 陈巧云《“双减”政策背景下初中语文作业的革新路径》，《教育观察》2022年第26期。

[4] 张利《“双减”背景下初中语文作业布置的现状与策略探究》，《科教文汇》2022年第17期。

[5] 樊振红《试论新课改下的初中语文作业设计》，教育部基础教育课程改革研究中心《2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集》2020年。