真实情境下的小学语文大单元教学策略探究

摘 要：新《课标》视域下，教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。这也倒逼语文课堂教学形态的调整，教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。教师要在整合教学资源，打破传统教学秩序的基础上，打造真实的教学情境，带给学生语文学习的真实感与完整体验，促使语文学习真正发生、落地、开花。大单元教学指向核心素养培养，力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容，构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。本文主要根据大单元情境教学要求，探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略，并结合具体案例，明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。

关键词：大单元教学 小学语文 情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021

“从教走向学”是一线课堂教育工作者对新《课标》教学理念的积极诠释。“大单元”教学就是依据课程实施的水平目标，将整个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师要遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。“大单元”与教材内容的单元不同，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、 任务、情境与内容的课程单位。这就要求教学工作者在开展教学时要着眼于单元教学目标，基于大单元整合教学思维，创新单元教学设计，丰富教学实践，真正让学生的核心素养培养落地。在大单元整合教学中，大单元任务的明确，学习任务群的建立，真实活动场景的搭建，都关系到大单元教学的实效。只有聚焦真实的情境，才能践行大单元教学，唤起学生的情感体验，促进学生思维能力发展。这样，语文教学才能摆脱为知识而教学，为考试而教学的窠臼。

一、大单元教学与情境创设的概念解读

大单元教学，倡导整合教学同等单元内的各要素，推进并开展综合性、实践性的学习活动。通过优化单元教学目标，教师以有机系统的教学设计形成特色的单元教学路径。对于教师来说，研究编者意图，分析教材特征，根据教学策略形成的规律进行单元的整合包装，抓住单元的特殊性才能形成学生学、练、用的闭环系统，才能真正体现语文学科的工具性、人文属性。大单元教学之下又衍生出大情境创设理念。何为大情境？就是在进行单元整合教学设计的过程中，将单元教学放置在更大的问题情境当中，让学生真实参与体验，融入实践活动。在实践过程中完成学习任务群任务。大情境下又设置若干小情境，小情境组合、优化排列，形成整体化、体系化、结构化的教学整体。真实性的情境并不等同于真正发生的情境，就像“实战演习”和“实战”的关系一样，关键看学生的体验感。

以小学语文《宇宙的另一边》的教学为例，教师教学时不可能设置“真实的”问题情境，不可能让学生到宇宙的另一边去真实体验。如果设计情境为“假如你到了宇宙的另一边，你会看到哪些景象”就不是“真实问题情境”，学生体验感极差，说不出个所以然来。如果改为“解开作者的想象密码”就会提高教学效果，学生就可以真实地去寻找、去体会、去发现、去交流、去归纳，就会进入“专家思维”的高阶思维状态，就有利于学生进入深度学习状态。因此，大单元教学视域下的真实情境创设就是把学生的学习过程放置在设计好的大情境中，让学生身临其境，有利于学生在真实的言语实践活动中亲历学习全过程，从而让学生把学到的东西转化和应用到现实生活当中。

二、语文大单元教学与情境创设的关系

语文大单元教学与情境创设具有相辅相成的关系，如果说情境创设的目的是为了更好地推进大单元教学，锻炼学生的整体解读和分析能力。那么大单元教学就是情境创设的一大主题引领，可以帮助教师更好地明确真实情境创设的意图，把握好真实情境创设的要领。以往的语文教学中，教师大多习惯围绕语文要素设计教学环节，这可能会导致教师为了知识和技能而教，最终就变成了为考试而学语文。新《课标》强调要用主题做引领。主题指向育人目标，围绕着特定的主题，就可以很方便地整合学习资源、指向学习目标、统领学习活动，以此培养学生的审美鉴赏能力，培育正确的价值观。教师要实现主题引领，就需要在语文教学中创设真实的学习情境。从语文大单元教学的层面看，真实情境、虚拟情境和拟真情境都可以称之为真实情境，这些情境和语言文字的运用息息相关，服务于学生的表达和交流需求。教师在创设情境时，要把语文学习、社会生活和学生经验有机结合起来，从而更好地体现课程育人。

语文大单元教学与语文情境的创设的联结需要桥梁与纽带。将语文大单元教学与语文真实情境创设连接起来的桥梁就是语文学习任务群。语文学习任务群顾名思义，就是由一些具体的学习任务构成的一个学习任务群体。这些学习任务具有共同的教学目标，一致指向学生语文核心素养的培养与发展。这些具体的语文学习任务群又具有情境性、实践性等特征。语文学习任务群就是大单元教学的实施载体。而学习任务群的构建及教学推进离不开情境创设，情境创设为学习任务群的构建提供了基础支撑。这样，大单元教学、语文学习任务群及教学真实情境创设形成了三级关系。处于最基础层次的是真实教学情境的创设，接着是语文学习任务群的创建，最终服务于大单元教学。语文学习任务群以情境创设为基础，语文学习任务群具有情境性的特征。学生在与情境互动的过程中获取知识，碰撞思想，学以致用，实现知识输入到技能输出的转变。情境创设与核心素养又具有内在一致性。核心素养要求学生在复杂的学习情境中具备梳理问题、解决问题的能力。学生必须具备辨识情境、根据情境特征解决问题的能力。教师应让学生在具体的情境中探讨、学习、思考，学生才能融入情境，培养能力。在核心素养背景下，创设情境进行教学十分必要。而单元整体教学是以单元为整体来设计教学，用较大的问题、任务来统领整个单元的教学，相对于传统的单篇教学而言，它更易于创设学习情境，让学生完成学习任务群中的任务。

三、真实情境下的小学语文大单元教学策略

1.明确大单元教学目标

在任何时候，语文教学要想有效必须以明确科学的大单元语文教学目标设定为前提。大单元整体教学目标的设计需要贴合该年龄段学生的学习基础与特点，链接真实生活情境，寻找教材内容与学生学习需要之间的有机联系，以素养培养为根本目的，完成教学资源的整合，凸显语文教育人文性与工具性兼顾的特征，真正推动大单元教学。简单理解就是，语文教学单元情境创设、任务设定、活动设计，都在大单元教学的主题引领之下，有着明确的目标和导向。教学主线更清晰，教学目标更聚焦，学生在学习每一篇课文时不是以单一视角去审视文本，也不是孤立地参加每一个语文实践活动，而是在真实情境下获得单元学习的完整体验，在大单元探索学习的过程当中获得多重教育熏陶。在这种情况下，当务之急就是要求教师准确地提炼大单元教学目标，明确主题。教师需要紧紧围绕学生语文学科核心素养的培养和发展读透教材，读薄教材，将教学设计与学生日常生活体验联系在一起，选择真正串联单元主题学习活动的核心任务。

以部编版小学语文五年级上册第四单元教学为例，这一单元精选了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》三篇课文，配有一篇略课文《小岛》和部分阅读链接材料。凭借着多年的教学经验，教师很容易提取出“爱国主义教育”的人文教育主题，大单元教学目标也基本确定下来。教师应引导学生通过精读课文，感受文中作者所表达的强烈的爱国热情，感受文本中表现出的以个人力量推进国家变革、改变国家命运的迫切性，对学生进行发奋图强、振兴中华的德育。同时，在详细解读品味课文的过程中，学生会对侵略者的野蛮侵略行为产生强烈的愤慨，将愤慨转化为振兴中华的力量。而在爱国主义主题之外，学生也能感受到作者对美好未来生活的热切期盼。这种期盼贯穿过去、今天，并指向未来，可以作为单元教学的主线。爱国主义与期盼相融合，就可以确定该单元大单元学习目标是让学生在感受作者强烈爱国情感的基础上勇敢追梦，实现心中期盼。

2.建构语文学习任务群

确定大单元教学主题后，教师接着需要构建起大单元教学语文任务群，指导教学内容的重组，更好地达成学生核心素养培养目标。对于教师来说，要先入深入解读教材，将教材内容剥离出来，又融合到教学中。教师要梳理教材内容之间的关系，合理选取素材，进行教学资源的再整合、再加工。在此基础上考虑学生的真实生活场景，创设真实的教学情境，让学生深度学习、创新性学习。只有让语文教学与学生的真实生活融为一体，语文学习任务群才能真正体现情境性。

以部编版小学语文下册第七单元为例，其单元主题是“探索天地间的奥秘，从普通事物中发现美”，素养主题是“学习整合信息，从哪几个方面把事物介绍清楚”，下设三篇课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》；两个实用性交流《劝告》《寻物启事》；一个习作从积累运用到模仿开头到习作“国宝大熊猫”。教师根据上述教学内容编排确定文学阅读与创意表达的学习任务群，让学生在具体的语文学习情境中，在真实的语文实践活动中，整体感知、发挥联想与创造性，感受语言文字的魅力。在阅读过程中获得积极的审美体验，在观察、融入自然的过程中进行反思创作。本单元的学习任务群可以构建为“创编发现自然之美文集”，用这样一个总学习任务统领本单元的教学，下设单篇课例的子任务：22课普通事物发现美小练笔（课后要求）；23课仿写开头，从哪几方面介绍一种事物（语文园地要求）；24课展开想象，创编火烧云的颜色或形状（课后要求）；习作如何介绍国宝大熊猫（本单元习作要求也可换题目）。这样一个总任务统领着4个子任务，完整的语文学习群得以建构。

3.创设单元真实情境

以部编版小学语文一年级第一单元教学为例，教师结合教材内容和生活情境，以“学习任务群”作为课程内容的组织与呈现形式。

设计情境一：赏四季图，学识字方法。首先呈现语文课本第2页的扇形图，让学生看图认识四季并学习四季相关联的词语以及由这些词扩展的短语，让学生结合课本13页《语文园地——日积月累》看图欣赏四季最有代表性的季节特点的风景。图片种类丰富多彩，学生见到这些图片后获得了更为直观的感受，极大地提高了学生的学习兴趣。对照图片理解词义，识记字形也符合学生的认知特点，学生会记得更牢。

设计情境二：合编姓氏歌，体会韵语识字法。在《姓氏歌》教学活动中，教师结合儿童的生活创设学习的情境引入课题，引导学生学习课文第一部分介绍姓氏的方法，可以分解部件，也可以利用偏旁来解说。教师可以拓展学习组词介绍、引用名人的姓氏介绍，以及姓氏的分类。在诵读课文时，采用互问互答的形式，增加诵读的趣味，感受语言的韵律。在学生了解相关知识后，教师组织开展课堂交流活动，鼓励学生运用所学方法介绍自己及同学的姓氏，达到识字的目的。在交流过程中，有节奏、分角色、配乐各种形式的诵读更是引起了学生强烈参与的愿望，使语言的韵律感跃然纸上。

设计情境三：学习《小青蛙》，掌握字族文识字法。借助小青蛙的“青”字让学生分析汉字规律，在文本学习中运用识字方法，感受因文创字的魅力。教师可以让学生找一找“青”字家族。教师请学生自己观察，引导学生发现本课的生字“清、晴、睛、请”都是由“青”这个独体字派生出来的，集成字族，这些字也都是“青”字家族的形声字。教师适时进行归纳：它们都是青字家族的成员，被称为“青”字族，它们的韵母和“青”的韵母相同，所以右边的“青”就表示他们的读音。学生在读的过程中，就能够体会这些字的特点。然后教师带领学生“温故知新”，寻找上学期已学过的“巴”字族。

设计情境四：试编字谜，了解字谜识字法。字谜是中华文化独有的内容。教师让学生借助拼音读准字音，读过谜语后，指导学生读好停顿，通过创设情境、借助图片等方法帮助学生理解“互相尊重、万里无云、纯净透明”等词语的意思。然后展开创编字谜活动，让学生将自己对汉字思维的感知和对构字规律的发现运用到实践当中。四个情境设定贴近生活，符合情境创设的真实要求。四个情境有效衔接使得大单元教学循序渐进地推进。

真实教学情境的创设为学生的语文学习插上了想象的翅膀，带动学生创新能力与创造能力的提高，让学生语文核心素养的培养落地。基于真实情境创设开展语文大单元教学更是每位语文教学工作者应做的工作。鉴于真实情境创设与语文大单元教学的密切关联性，教师应抓好情境创设，以学生素养培养为出发点，分析课文内容，根据大单元主题引领优化教学设计。教师在情境创设时，要确保与教学内容结合，让学生在文本学习中走入情境，产生学习的兴趣。在情境创设中，教师也要凸显学生的主体性，根据学生已有认知水平、心理特点进行学情分析，提升学生情境学习的真实感。

参考文献：

[1] 黄玉娟《情境创设与高中古诗文教学研究》，广州大学2022年硕士论文。

[2] 李瑞雪《李吉林小学情境教育理论与实践研究》，陕西师范大学2022年硕士论文。

[3] 杨怡《情境化拼音教学研究》，西华师范大学2021年硕士论文。

[4] 薛飞《小学语文情境教学设计最优化研究》，苏州大学2014年硕士论文。

[5] 王文静《基于情境认知与学习的教学模式研究》，华东师范大学2003年博士论文。