小学语文课堂小组合作教学策略研究

摘 要：小组合作教学不是简单的团队作业或小组活动，而是一种深度的学习合作，注重每位学生的参与度、思考深度和对知识的吸收程度。它追求的是学生在合作中的真实交流、真实问题解决与真实知识构建。如何有效地在小学语文课堂中实施小组合作教学，使之成为推动学生深度学习的有力工具，是本研究的核心。本文旨在探讨小组合作教学在小学语文课堂中的实施策略、效果，期望为广大语文教育者提供新的思考视角。

关键词：小学语文 小组合作 合作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.020

在当前的教育背景下，传统的教学模式已不能满足现代教育的需求。如何更好地培养学生的综合素质、合作意识和创新思维，是当代教育者所面临的挑战。小学语文课堂作为学生学习语文的基础，教学方法与教学策略的选择十分重要，关乎学生未来的发展。在众多的教学方法中，小组合作教学以其独特的优势逐渐受到教育者的青睐。

一、小组合作教学的现实意义

1.突出学生主体地位

在当代的教育环境中，学生主体地位的确认，日益成为教育研究的核心。在传统的教学模式中，教师多将学生视为知识的被动接受者，而在此背景下，小组合作教学为学生提供了一个全新的参与平台。此种教学模式为学生打造了一个互动与交流的空间，其中，每个学生都不再是孤立的个体，而是在小组中扮演着重要的角色，有机会表达自己的观点，参与决策，解决问题。

小组合作教学，令学生摆脱了被动接受的局面，将他们从固有的学习框架中解放出来，引导其主动探索和建构知识。学生在此过程中，得以更深入地思考问题，更全面地吸收和应用所学知识，成为真正的知识建设者。这种教学方法促进了学生的主体性发展，使他们从知识的追求者转变为知识的创造者。

另外，小组合作教学亦培养了学生的合作意识和团队精神。学生在小组中，学会了倾听他人的观点、学会了平衡自我与团队、学会了为共同的目标努力。这种在实践中培育的合作精神，将在他们日后的生活和工作中产生深远的影响。

2.激发学生学习兴趣

在众多教学方法中，小组合作教学逐渐凸显出独特的价值，特别是在激发学生的学习兴趣方面。在传统的课堂教学中，学生多数时间处于被动接受状态，与知识之间形成了一种距离。小组合作教学为他们创造出与知识亲密互动的机会，深化他们对学习的兴趣和热情。

首先，小组合作中的互动交流让学习过程更为生动有趣。学生不再是单一的知识接受者，而是转化为知识的探索者和分享者。这种交换和探讨，为学生带来了学习的新鲜感，同时，他们能够从同伴中看到不同的观点和解决问题的方法，更加积极地投入学习，寻求更深层次的知识理解。

其次，在小组合作教学中，学生在合作过程中产生的成功和成就感，无疑是对他们学习的极大激励。当学生与同伴共同完成一个任务或解决一个问题时，他们所感受到的喜悦和自豪，远超于单独完成的满足。此外，小组合作使得学生有机会走入他人的思维，了解不同的视角。这种多元的视角交织，为学生提供了丰富的学习资源，使他们在学习过程中更容易产生共鸣和兴趣。

3.营造课堂教学气氛

在教育领域中，课堂气氛作为学习效果的重要影响因素，持续受到学者和教育者的关注。传统的教学模式中，课堂气氛往往受到单一教育模式的制约，显得沉闷，缺乏活力。而小组合作教学，恰恰能够为课堂带来新的生机和活力，营造学习氛围。

小组合作教学使课堂从单向传递模式转变为双向互动模式。在这种教学模式下，学生不再是知识的接受者，而是成为学习的参与者和知识的创造者。每个学生都有机会在小组中表达自己的观点，与同伴进行深入的讨论，这种互动促使课堂气氛变得更为活跃和融洽。

进一步而言，小组合作教学为课堂注入了丰富的教学内容。学生在小组讨论中所提出的问题、观点和策略，往往超出了教材的范畴，为课堂注入了新的教学元素。这种多样性和新颖性，使得每一堂课都充满了可能和挑战，课堂气氛也因此而变得更为浓厚和热烈。此外，小组合作教学中的积极反馈和鼓励，对于形成一个正向、健康的课堂气氛也起到了关键的作用。当学生在小组中获得认同和鼓励，他们的学习积极性将显著提高。

二、小组合作教学中存在的问题

在现代教育领域，小组合作学习被教育工作者视为一种有益于培养学生合作精神的教学模式。然而，随着其在小学语文课堂中的广泛应用，也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。

首先，小组内的角色分配不一定符合学生的兴趣或长处。例如，某些学生可能常常被指派为组长或发言人，而其他学生则长时间处于被动地位。这种情况下，学生的潜能得不到充分发挥，合作学习的真正意义也难以体现。

其次，评价机制的不完善是导致小组合作学习效果不佳的重要原因。在许多情况下，评价侧重于小组的整体成果，而忽视了个体的贡献和进步。因此，一些学生可能选择“搭便车”，依赖他人完成任务，从而减弱了小组合作的内在动力。

三、小组合作教学在小学语文课堂中的应用

1.任务驱动，激发合作欲望

任务驱动教学是一种先进的教学方法，致力于为学生提供真实且富有挑战性的学习任务，激发其内在的学习欲望。这种教学方法的出现，与传统的教学模式形成了鲜明对比，后者往往将知识传授作为教学的中心，而忽视了学生的主体地位。任务驱动倡导学生在完成任务的过程中主动探究、与他人合作交流，并在实践中巩固和提高所学的知识。在小学语文课堂中，此方法显得尤为重要。小学阶段的孩子思维活跃，求知欲强烈，但又容易受到外部的干扰，因此教师要营造一个能吸引他们，使他们愿意投入其中的教学模式。任务驱动和小组合作恰好满足了这一需求，它不仅使学生能够在合作中体验到学习的乐趣，而且有助于培养他们的团队协作和沟通能力。

以《王戎不取道旁李》一课为例，这篇简洁的文言文虽然易于理解，但对于小学生而言，其中深层的文化背景和人物形象仍需探讨。在教学中，教师巧妙地设计了一次任务驱动的教学活动。设问：“王戎，一个与众不同的少年，他的独特之处在哪里？”为了解答这一问题，学生们组成小组，通过讨论和研究，共同探讨王戎的特点和他的故事背后的深意。这种方式使学生们在轻松的学习氛围中，迅速疏解文言文中的难点。在小组合作的过程中，学生们通过互相帮助，使每个成员都能对王戎的形象有所了解，感受到他聪明和善良的一面。任务的设置，使得学生在实际操作中感受到了学习的成就和喜悦，更加坚定了他们学习文言文的信心。

2.合理分工，落实自主学习

在教学领域，小组合作教学模式已逐渐得到广泛应用。它强调学生的主体性，将学习的重点转向了学生自身，旨在培养学生的自主学习和合作能力。合理分工作为小组合作学习的一个重要组成部分，旨在确保每个学生都有明确的职责和学习目标，从而提高整体的学习效率。在小学语文教学中，当面对丰富多彩的文学作品时，采用小组合作教学模式，能够更好地指导学生深入挖掘文本，增强理解，且有助于学生的思维碰撞与共同成长。

在学习《匆匆》一课时，为了更好地引导学生深入理解文本，教师精心设计了一场小组合作学习活动。教师提出了挑战：探索文章中第2至4段的写作手法以及作者的情感思想。为确保每个学生都能积极参与课堂教学，教师让学生四人一组，按段落分工：首位学生研究第二段，探讨作者的写作手法及其运用；第二位学生则深入第三段； 第三位学生负责解读第四段；而最后一名学生的职责是对前三名同学的发现进行整合和总结。这种教学策略能够有效地帮助学生探讨文本内容，每个学生都在自己的职责区域里发挥了主观能动性。更重要的是，这种分工模式培养了学生之间的相互信任，使他们认识到团队合作的重要性。在整个过程中，学生不仅对文本有了更深的理解，还在实践中体验到了合作的力量。

3.巧设问题，促进合作探究

教学的核心不仅在于传递知识，更在于激发学生的思考与创新能力。在小学语文教学中，巧妙地设立问题可作为一个强有力的工具，引导学生走入文本的深处，体验与感悟其背后的意义。通过问题的引导，学生被鼓励在小组内部探索、交流和合作，使得学习过程更有深度。这种探究式学习方式旨在培养学生的分析和批判性思维，从而为他们的未来学习奠定坚实的基础。

在面对《四季之美》这样一个充满情感和美学的课文时，如何设计课程成为关键。教师针对这篇文章的特点，巧妙地引入了探究式学习环节。在课程伊始，教师简单引导学生们预览文本，为他们提供一个整体的框架。接下来，教师为学生设置探究任务，要求他们分组讨论。例如“在这篇文章中，哪个季节的描述最触动你？文中如何展现其独特的美？”这样的问题不仅促使学生深入文本，还鼓励他们分享自己的感受。在小组讨论的过程中，学生们积极参与，沉浸在文字的魅力中，尝试捕捉每个季节背后的情感和美学。教师在此时并未被边缘化，而是转变为了学生们的助手和引导者。他们游走在各小组之间，及时为学生提供指导，解答疑问，确保学生能从讨论中有真实的收获。在这样的教学环境中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探究者。他们在与同伴的交流中得到启发，通过深入探讨掌握更多的知识，从而真正体会到语文的魅力。

4.基于现实，引入生活元素

当教育脱离生活，即失去了活力。小学语文课堂，作为儿童首次深入接触文学与语言的场所，应该致力于与日常生活结合。通过引入生活元素，我们不仅令课堂更贴近现实，也为学生创造了更有意义的学习经验。小组合作教学策略能够为学生提供一个与伙伴们一同探索、交流的平台，让他们从生活中获取启发，再回到文本中寻找共鸣。

以《观潮》一课为例。课文以钱塘江观潮为背景，文中描述的景象既奇特又壮观。在教学过程中，教师巧妙地将学生分为几个小组，让他们更系统地探讨文章。在讨论的初始阶段，教师提出了一个与生活紧密相连的问题：“如果你们有机会前往钱塘江，会怎样准备？”这个问题立刻引发了学生们的兴趣，他们开始讨论，分享自己的观点。每个小组都按照自己的理解来筹划，有的小组注重了解观潮的最佳时间和地点，有的小组考虑潮水的危险性并进行安全防范，还有的小组讨论了如何捕捉这一自然奇观的最佳瞬间。通过这样的讨论，学生们不仅对《观潮》有了更深入的理解，还增强了自己的团队协作能力和实际应用知识的能力。教师在每个小组间巡回，为学生提供必要的引导，确保他们的讨论始终紧扣主题。当所有小组都完成讨论后，代表们向全班同学分享他们的筹划方案，彼此之间进行互动交流，从中进一步加深对文本的理解。

5.总结评价，鼓励合作成果

评价作为教学的重要环节，能够影响学生的学习态度和习惯。在小组合作教学中，教师的评价更为关键。合适的评价可以鼓励学生深入探究，促进他们的思维发展。当教师对学生的合作成果进行积极、客观的评价时，这不仅能够提升学生的自信心，更能促进他们对学科知识进行深入理解。在小学语文教学中，当学生们为了探寻文本的深意而努力时，来自教师的评价和鼓励将成为他们前进的动力。

在教授《我的伯父鲁迅先生》这一课时，文中充满了对鲁迅先生的敬意。为了引导学生深入理解这位文化巨匠的伟大，教师决定采用小组合作探究的方式开展教学。学生们被组织成小组，鼓励他们从文中挖掘鲁迅先生身上展现出的那种坚韧不拔的精神。在学生们热烈讨论时，教师逐组巡视，细心倾听每个学生的发言。当遇到有些学生大胆提出自己的独特见解时，教师会询问：“这是整组的观点吗，还是你独自的思考？”这样的问题旨在鼓励学生理解团队合作的意义，并强调每个人的独特思维。而对于那些独到的见解，教师会说：“你的分析很深入。”这样的肯定，让学生感受到自己的价值，能够更积极地参与到接下来的学习中。此外，教师还会对一些有创意观点的同学说：“这是一个非常有趣的角度，希望你可以持续保持这样敏锐的思维。”这样的评价能够鼓励学生持续创新。

四、结论及建议

小组合作教学已成为小学语文课堂中一种高效、生动的教学方法。该教学模式不仅增加了学生之间的合作与交流，而且也锻炼了他们解决问题的能力。学生在小组合作中感受到知识的乐趣，体验到合作的价值，从而更为积极地参与到课堂教学中，大大提高了学习效果和课堂效率。建议如下：

1.教师培训与更新。学校要帮助教师成长，定期举办关于小组合作教学的研修活动，使教师们能够掌握和更新相关教学技巧和理念。

2.优化小组组成。教师要考虑学生的性格、能力和学习风格，动态调整小组组成，确保每个小组均衡、和谐，充分发挥每位学生的潜力。

3.制定合作规范。教师要明确小组合作的规范和纪律，确保学生在讨论、合作过程中遵循，形成有序的学习氛围。

4.加强评价机制。教师要建立完善的小组合作教学评价机制，既考核学生的知识掌握情况，又关注他们的合作态度和能力，使评价更为公正和全面。

5.引导家长参与。教师要鼓励家长了解并支持小组合作教学，建立家校合作的桥梁，共同促进学生的成长和发展。

展望未来，小学语文课堂教学将继续深化小组合作教学模式，以期为学生提供更为丰富、生动、高效的学习体验，为学生打下坚实的语文学习基础，提升他们的学习能力。

参考文献：

[1] 洪顺全《浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力》，《考试周刊》2021年第53期。

[2] 丁文莉《让阅读变成现代诗——课内阅读诗化教学的意义与措施》，《课外语文》2021年第19期。