小学语文语言知识的教学策略研究

摘 要：语言知识是小学语文课程中的基础，也是语文教育中的关键所在。在小学语文教材中，教师要重视语言知识的教学，在教学中使学生掌握此方面的知识，并运用在实践中。但是在实际教学中，小学语文语言知识教学依然有着许多的不足，严重阻碍了教学工作的正常进行，教师要增强对此部分的教学，并探索出科学合理的教学策略，借此来增强语文课堂的教学效果。因此，本文通过深层次地研究小学语文语言知识教学中的短板与问题，提出实际可行的语言知识教学策略，从而打造出高质量的语文课堂。

关键词：小学语文教材 语言知识 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.019

小学语文是基础教育阶段的重要课程之一。教师可以利用语文教学来促进学生理解能力的提升，从而夯实学生学习其他学科的基础，实现有效学习，促使学生的综合素养得到全面发展。对此，语文教师要能够正确认识到语文学科教学中语言知识学习的重要性，借助科学合理的教学策略，实现对学生语文素养与语言知识储备能力的全面培养，推动其综合能力的持续发展。如何在语文教学中实现对学生语言知识技能的培养，成为目前教学中所要重点探讨的教学难题，本文根据现阶段语言知识教学的状况，并以小学语文教材为例，提出相应的改进策略。

一、小学语文语言知识教学中存在的问题

1.教师语言知识基础薄弱致使教学效果不佳

语文教材中的语言知识比较抽象，与以往文学作品相比，较为枯燥与乏味，而要想提高课程教学的趣味性，教师需要具备扎实的语言功底与广博的知识。然而，在实际教学过程中，教师的语言知识基础较为薄弱，在教学中无法把握语言知识的关键点，对语言知识和语感把控不好，更有一些教师无法正确认识相应的语言知识，主要表现在对语言现象的理解不正确、错误频出等，这直接阻碍了语言教学效果的提高。

2.语言知识教学中忽略了方法的传授

教师要想提高学生的语言能力，促使其综合素质与创新能力得以发展，学生需要有相应的正确高效的学习方法，不断对已学的语言知识进行归纳和理解，方能取得良好的学习效果。但是在实际教学过程中，教师对于较为复杂的语言知识，通常只会采取囫囵吞枣形式的教学，致使学生无法掌握学习的规律，所学知识解决不了现实中的问题。所以，教师需要对其教学方法进行改革创新，积极地调动学生课堂学习的热情，方能实现对学生各方面能力的培养。

3.教师忽略了语言知识中蕴含的情感

在语文教学中教师带着情感进行教学，能起到引发学生情感共鸣的效果，从情感层面来提高学生对知识点的理解。在现实教学中，教师在对语文知识进行教学时，往往忽略了语言知识本身所蕴含的情感，在教学中只会采取灌输式的教学模式进行知识传授，学生只能被动接受知识，不能切实与深层次地体会到其中的情感，阻碍了教学效果的提高。

4.教师教学中的言行并未形成规范

教师的言行对于学生而言具有引领作用，学生会模仿教师的行为。可见，教师的正确行为能悄无声息地影响着学生的学习生活，而教师的语言更具有感染力，能起到传播知识的效果。但是在教学中，教师在语言规范上存在一定的问题，具体表现为语言表达不规范，会对学生起到错误示范的作用。加之教材中的语言知识较为零散，对其进行整合具有较大的难度，这会严重影响到学生的学习效果。

5.教学中侧重理论教学，忽略实践教学

现阶段的语言知识教学中存在侧重理论教学，忽视实践教学的现状。教师在理论教学中并未开展实践，致使学生的语言能力无法得到提高。究其原因，是由于教师没有创设真实的语境，导致学生在课堂学习中无法融入其中，也没有将所学知识应用于练习中，致使学生在实际应用知识的过程中存在困难。

二、小学语文语言知识的教学策略

1.增强教师的知识储备，为学生的学习奠基

原理层语言知识是语言知识储备中的基石，在小学语文教材中，原理层语言知识明显少于其他知识。对此，为了能有效弥补小学语文教材中关于此层面语言知识的不足，教师需要在教学中增强原理层语言知识的教学，使学生能在学习中真正掌握此方面的知识。

首先，教师要将自身的知识储备作为切入点，加强原理层语言知识教学。教师只有拥有良好的原理层语言知识后，才能更好地剖析教材中的知识。例如，在教学开始前，教师要针对此问题，结合优秀的教育工作者的经验，制定语言知识内容掌握的量化标准，并且不断进行自我学习成果的分析与总结。其一，从语言的要素上看，语文教学内容分为语言的特征特点、汉语的含义及特征等；其二，从汉语方言知识层面来看，汉语的发展过程包括了汉语的发展历史，从汉字的产生到原始汉语再到上古汉语，然后经过两汉、隋唐以后的中古汉语以及近代汉语，最后是现代汉语，在汉语发展的历史长河中，不同时期拥有着的不同特点与形态。

2.教师要运用多种教学形式，增强教学效果

在语文教学材料里，对于原理层的语言知识点很少讲述，且在形式上具有单一性的特点，致使教师在教学中只会采取说教或灌输式教学方式传授知识，难以提高学生对语言知识学习的兴趣。对此，教师要在教学中学会充分利用新媒体技术与教学工具，辅之以适当性的教学模式，使学生们能够切实牢记此类知识点，使本就枯燥无趣的课堂学习氛围能够活跃起来，让教学充满趣味性，使学生的学习积极性不断高涨，一改被动接受知识的状态，保持学习的热情，让课堂教学更加愉悦。

例如，教师在教学《春联》这节课时，除了给学生讲授一些诗词中的语言知识点以外，也需要教师们结合自身语言知识的储备，给学生们传授春联的发展演变过程和春联的来历，借此来让学生能认识与了解春联，改变以往单一的讲授形式，调动学生的学习积极性。同时，教师还要采用多种教学模式，面对不同的学生采取不同的教学方法，并且通过不同的教学方式来进行教学，如教师可以在教学中融入一些直观的图形，借助图形介绍对偶与对仗的区别，将对偶的发展史展现于课堂中，把学生带入对偶的世界中，激发学生的学习积极性，扩宽学生的知识面。而在春联的教学中，针对春联的历史起源，教师们可以开展相应的教学情境进行配套教学，例如，教师可以用故事教学的方式，来使学生们深入了解到春联的历史，以此使学生们深刻认识到春联背后的文化内涵。

3.学会依据汉语的特点，增强识字教学

新《课标》下，教师在进行语文教学活动时，要从语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际及影响学生逻辑思维发展的方面来进行教学，所以语言教学务必要尊重其规律与特点。汉语存在着历史继承性，其中包含了一部分古代汉语特点。无论是汉字结构还是汉语音译，甚至有些词汇、名词解释等，都承载着中华民族千年的文化思想，见证着历史发展的脉络。在这样的特殊情况下，教师在进行教学时，需遵从语言文字特点，充分了解与解读汉语的语言知识，使课堂教学能够和汉语言文字特点相互结合。总而言之，在识字教学过程中，教师要结合识字法、字理法、分散识字法进行教学。

但是在教学中，教师通常忽略了字理识字法。为了使教学质量进一步地得到提高，教师需要从汉字结构、规律等方面入手，实施字理识字法，让语文教学真正发挥作用。例如，教师在讲解“鸟”字时，可以出示有关“鸟”的图片，对其进行研究分析：鸟是有眼睛的，“鸟”字中间的一点是它的眼睛，切勿丢掉一点，如果丢掉一点，则会导致小鸟没有眼睛，失去了光明，进而引导出对汉字“乌”的讲解。在教学“沙”字时，教师则要采取启发与想象的教学模式，让学生想象河水一旦减少会出现什么，从而了解一旦水变少，沙就出现。通过此种字理识字法，教师能结合汉语语言的特点展开教学，强化学生对汉字音形义的认识与记忆，同时也能强化学生对形近字的记忆，减少错别字的产生，有效增强语言知识教学的效果，为学生观察力、想象力的发展奠基。

4.结合阅读与写作，加强语法与修辞的教学

小学语文语法知识通常是以零散的形式分布在教材中，教师对其内容进行整合具有较高的难度。教师需要在教学中结合阅读与写作内容，强化对语法知识的教学，使学生能掌握该方面的知识。在此方面的教学中，《语法教学方法论探讨》中已经提出要实施三个结合的方法论体系，即要将理论与实践结合、动态与静态结合、示正与纠误相结合，借此强化学生对知识的掌握。

具体而言，在理论与实践相结合教学的运用上，教师需秉持精简语用、淡化理论色彩的原则，并将理论与实际相融合，在现实中运用相关知识。例如，在小学语文教学过程中，教师需要根据不同学龄段学生的学习能力来进行语法教学的选择，面对低学龄段的学生，教师需要重点进行单句语法练习，使学生能了解与学习人称代词的使用方法；针对中年级学生，此时已经出现了复句、单句等较复杂的句式，因此，教师在强调语法规则时，还需联系语言的实际运用。以一年级上册练习中的“我喜欢吃的水果有……”该单句的学习为例，教师可以分析单句的句子成分，并与学生的实际生活相联系，借此来提高学生语法学习的效果。在静态与动态结合上，教师要让实际语言运用单位与实际语言环境进行融合，达到相辅相成的效果。示范与纠错的结合，则是教师开展语法教学的有效方式之一，教师直接对学生说明正确与错误，两种模式共同发力，让教学朝着更为高效的方向开展。

除此之外，教师在教学中还可以依据各个学段的修辞法所出现的次数，利用修辞来实现表情达意的效果。在开展关于修辞方面的知识教学时，教师可以采用切境法实施教学，要意识到材料的重要性，要选择切实可行的，适合具体语境的语言材料。鉴于此，教师在开展修辞教学时，要培养自己过硬的业务能力，才能培养学生通过语言环境理解对应的修辞手法的能力。通过此形式，学生能掌握该层面的内容，从而激发学习兴趣，使自己切身体会到修辞对阅读与写作的帮助。

5.关注实践语言知识教学，注重语境创设

实践层知识作为语文教学中最接近学生日常生活的知识，教师在教学中需强调对语用知识的学习与运用，重点关注此层面，方能促使学生将所学知识运用于实际生活中，有效提高学生的交际能力。具体而言，首先，教师需重视对语境的创设，使学生能掌握语言知识。

教师要在教学中学会利用教材中的知识，创设语境，使学生能在阅读教学中结合上下文语境掌握文章的内容。上下文语境要求学生能在理解书面语时，学会联系上下文整体理解语言片段，并且，教师还需要营造课堂教学氛围，调整教学方式，让前后语境能产生衔接的效果。教师还要利用情景化语言让学生投入到创设的情境中，在语境中掌握语言知识。例如，教师在教学中可以依据虚拟情境中的语境理论创设虚拟语境，在复习《奶奶的白发》这一文章时，教师可以借助扮演奶奶的角色检查学生的学习效果，教师借助虚拟语境创设，帮助学生理解课文以及训练其表达能力。与此同时，教师还要点燃学生的学习激情，使其自觉地投入学习中，促进学生学习效率的提升。

其次，在教学中，教师还需要秉持会话得体的原则，以此来完善话语评价的功能。得体原则是指在语言行为中使用的衡量标准，无论遵守何种原则，都需要以“得体”作为最终评价准则。在教学过程中，教师需要对学生是否“得体”进行评价。例如，在进行二年级口语交际练习时，如果将“但愿人长久，千里共婵娟”这样的诗句放在这个语境中，就非常不合适。因此，教师需要在教学中指导学生合理运用会话得体原则，使学生能够准确理解表达的需要，并使他们学会使用得体的语言与他人进行交流，以取得良好的效果。

综上所述，小学语文教材中的语言知识对学生具有重要的作用，不仅能够显著提高学生的学习效率，还能使学生们学到更多知识。教师要合理利用语言知识，不断提升学生对学习的热情和主动性。在教学过程中，教师也要经常对学生进行鼓励与支持，通过鼓励来促进学生不断进步，不断提高学生的综合素质和学习能力。学生通过学习能培养自身的基础能力，提高自身的综合素养。因此，教师需要完善语言知识教学策略，提出完善的教学方法，让良好的教学方式增强学生对语言知识的记忆与理解，从而打造出高质量的语文课堂，促进学生的全面发展。

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