信息化背景下的小学语文阅读教学路径探究

摘 要：随着信息时代的到来，社会经济和科技发展进入了新的阶段，其必然趋势之一就是信息技术的广泛应用和智能信息设备的普及。这种趋势不仅深刻地改变了社会生产生活方式，同时也在思想准则和行为准则方面给人们带来了重大影响，推动着教育向信息化方向转变。新《课标》中明确提出加强信息技术应用的要求，要求各学段、各学科的教师应当在教学过程中充分发挥信息技术的作用与价值，以提高课堂教学的效率与效果。本文主要探讨了信息化背景下的小学语文阅读教学问题，结合部编版三年级课文《父亲、树林和鸟》的实例，介绍了在信息化背景下开展小学语文阅读教学的具体路径，以期能推进信息化阅读课堂的构建，促进学生语文素养的提升。

关键词：信息化 小学语文 阅读 《父亲、树林和鸟》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.009

阅读教学在小学语文课程体系中扮演着举足轻重的角色，它对学生的思维能力与语言能力的发展产生了直接影响，因此一直受到教育界的广泛关注，对于学生的成长和发展来说，价值不可估量，在优化教学和推动课程改革的过程中，阅读教学自然也成了外界关注的焦点。自智能设备和信息技术在教育领域得到广泛应用，如何让信息技术在小学语文阅读教学中发挥积极作用，已经成为语文教师们关注的焦点问题。

然而，在传统教育体系下的一线语文教学实践中仍然还存在着诸多问题，如资源不足、视角不全、缺乏沉浸感等，这些问题严重制约了学生阅读效果的提高和理解能力的发展。为改变这一现状，教师们需要进一步提升课堂的活力，从个性化、多元化、智能化的视角出发，将新思想、新设备、新技术融入日常的教学活动中，以引导学生全面探究和多元思考阅读文本，进一步增强小学语文阅读教学的实效性。

一、小学语文阅读教学现状

小学阶段是学生思维与能力发展、意识与习惯养成的初级阶段，小学生在学习中展现出来的热情与积极性，大部分时候都受到主观兴趣的影响与支配，就阅读而言，学生普遍缺乏主动性与积极性，受到传统教学视域下以考试为主的基础教学理念影响，小学阶段的阅读教学在动机上普遍呈现出应付考试的功利属性，而这种功利属性也为课堂上的阅读教学套上了枷锁，让学生的阅读行为变成机械化完成任务的功利性活动，学生在阅读过程中很难真正走进文章去理解其内涵。结合实践，教师发现当前小学语文阅读教学中存在的问题主要在于以下几个方面：

1.课堂实践形式单一

一般而言，阅读教学都是以教材中的课文作为主要的教学载体，教师在课堂上先带着学生逐句逐段地完成对课文的解读，再适当引入与之相关的课外优秀文章或经典名著进行赏析，在教学方式上则以言语讲解为主。借由这种细致的语言讲解，大部分学生都能够明确课文讲了什么，但很少能够接收到作者借语言文字传递出来的情感与思想，一成不变的课堂实践形式过于单调和单一，容易让学生感觉到枯燥，进而在课堂上表现得更加被动，最终形成一种恶性循环，使阅读教学的效果大打折扣。

2.课堂角色定位不合理

教师和学生是课堂教学中的两个主体，直接关系到课堂教学效率的高低和课堂教学效果的好坏，尤以师生之间的关系和角色定位为主要影响因素。新《课标》中明确指出了学生在课堂中主体地位的重要性，教师要转变课堂身份，引导学生在课堂上发挥自己的主体作用，就长期的教学实践来看，学生在小学语文阅读教学课堂上的主体角色常常会被弱化，教师在很多时候仍然占据课堂的主导地位，直接影响到课堂教学有效性的提升，同时，这种课堂角色定位的不合理也是学生的阅读活动流于表面的主要原因。

3.课堂阅读空间存在局限

语言学领域的阅读活动通常会被看作是一种“语言输入”的过程，阅读者能够从有效的阅读活动中积累语言文字知识和语言表达技巧，再借助这些从书本上得来的知识和技巧推进思维能力与表达能力的提升，实现思想与文化层面上的跨越式成长，而能够达成这种效果的阅读活动有一个基本前提和基础特征，那就是开放性。但当前小学语文课堂上的阅读教学活动展现出的却是一种封闭性的特征，这种封闭性一方面体现在阅读空间的局限上，另一方面体现在阅读内容的封闭上，制约了阅读在“语言输入”层面作用的发挥。

4.课堂教学评价不够全面

评价是存在于课堂教学活动尾声的一种总结与反思性活动，评价的对象包括教师和学生，评价的内容包括教师教学的质量和学生学习的效果，全面且准确的评价能够为课堂教学模式的改革提供参考与方向。就当前阶段小学语文课堂上的教学实践来看，教师关于学生阅读学习的评价过度依赖直接观察，在很多时候还是以做题为主要的评价形式，既不够精准，又不够全面，对学生语言能力与思维能力的发展很难起到促进作用。

二、在小学语文阅读教学中引入信息技术的要点

信息技术是需要依赖互联网与智能设备运行和发挥作用的先进技术，与现代社会经济的发展和科技进步密切相关。在教师应用信息技术或设备开展信息化教学之前，应首先提升个人的信息素养，对信息技术和设备形成准确的认识和理解。在设计与实施基于信息技术的语文阅读教学活动时，教师还需要关注几个要点，即以学生为中心，向多元化发展，以及扩展教学范围。

1.以学生为核心

指向信息化的教学改革与新《课标》指引下的课程改革同步，最基础的改革要求都落实在了学生的课堂定位和课堂作用上，坚持“以人为本”的教学理念仍然是在小学语文阅读教学中引入信息技术的基础条件和先决条件，教师在借信息技术推进教育改革与时代发展接轨的过程中，需要围绕学生来确定信息化改革的方向，在开发与应用信息技术的过程中，教师也需要以学生的兴趣和期望为基础参考，借信息技术来提升课堂的活力，以激发学生学习的积极性。

2.朝多元化发展

单一、相似的教学模式不能够帮助学生更全面地掌握语言知识，这一方面是因为小学生的学习热情受兴趣支配，而他们对新鲜事物的兴趣明显更高，另一方面是因为语言知识有着深厚的内涵，学生需要借助多角度的思考才能真正将其学懂和学透。对此，教师在小学语文阅读教学中引入信息技术时就需要注重教学的多元化，要借信息技术或信息设备来构建多元化的阅读教学模式，以增加教学的全面性。

3.延伸教学深度

现代化的教育理念强调学习要有深度，浅表性的记忆与理解只能够支撑学生理解和解答试题，并不能够让学生终身受益，尤其是在语文学科的阅读教学活动中。教师在借信息技术优化和完善语文阅读教学活动时，需要更多地将关注的焦点和重点落实在教学深度的延伸上，教师要借信息技术来让学生沉浸于文章所描述的环境和情节中，为学生营造一个更加生动和真实的阅读环境，让学生可以在沉浸式的阅读中与作者或故事中的人物展开心灵上的交流与沟通。

三、信息化背景下的小学语文阅读教学路径

在信息化的大背景下，信息技术与信息设备赋予了小学语文阅读教学更多的可能性，最直接的就是用数字化的教学资源来补充甚至替代纸质的教学资源，打破了课堂教学时间与空间上的限制。而站在“教”“学”“评”这三个教学活动上看，信息技术在教育行业的渗透既能做到辅助“教”的过程，又能做到提高“学”的效果，还能做到助力“评”的结果，为课堂教学有效性的提升提供助力。

以部编版三年级语文上册第七单元课文《父亲、树林和鸟》为例，教师在信息化背景下的阅读教学活动中就可以通过以下路径来设计与开展教学活动。

1.在前置学习与课堂导入中引入微课

前置学习和课堂导入是语文阅读教学中一个十分重要的环节，主要作用是帮助学生了解文章的创作背景或创作目的，让学生可以站在作者身处的时代来理解文章主人公各种行为的必要性与合理性，这对后期阅读活动的开展能够产生直接的影响。而在信息化的大背景下，教师就可以通过引入微课的方式来开展前置性阅读和完成课堂导入，在对作者经历、时代背景和人物形象的介绍中，微课视频中的内容要比教师直接的语言讲解更丰富和生动，更有利于调动学生的阅读兴趣和阅读积极性。

《父亲、树林和鸟》的作者生于山西省一个穷苦的农民家庭，因此，作者用他充满诗意的语言来将父亲对大自然生命的敬畏表现得淋漓尽致。结合全文内容来看，文章以父亲和“我”的对话来展现父亲对鸟的熟悉与热爱，进而将人与自然和谐相处的主题准确表达了出来，那么教师在前置学习和课堂导入阶段制作或选择的微课视频中，就需要以与自然相关的图片或视频为背景，让学生对本文的基调形成准确的认知。

2.结合多媒体设备创设适宜的阅读情境

情境教学是新《课标》与新课改背景下被广泛应用于各学段、各学科的一种教学模式，教师通过创设与课程内容和现实生活贴近的情境来拉近学生与学习的距离，以情境为载体来帮助学生完成对知识的理解与记忆。在阅读教学中，阅读情境的创设有利于提升学生在阅读过程中的沉浸感，多媒体设备和技术的应用则有利于提升阅读情境的真实性与生动性。教师需要开发多媒体设备和技术的应用价值，借助多媒体强大的视听表现能力来为学生创设更生动的阅读情境，同时构建更加立体化的语文阅读课堂。

《父亲、树林和鸟》写的是人与自然的关系，文章中父亲和“我”所说的每一句话都立足于自然，开篇就是父亲和“我”在树林边看鸟的情景，直接点出了标题中提到的“父亲”“树林”和“鸟”这三个意象。那么，教师在正式的阅读活动开始前，也需要结合图片、视频和音频来为学生创设一个以“树林”和“鸟”为背景的阅读情境，在视觉与听觉的双重感官刺激下，将学生带入真实的自然环境，让学生真正站在树林中，从“我”的视角出发，与父亲展开一场关于“鸟”的对话。

3.运用信息化资源延伸课堂阅读时空

有效的阅读可以被看作一次与作者进行的开放式交流，优秀的作者在文中所表达的情感与思想从来不被限定在书本上，而学生对文章内涵的理解与思考也不应该被限制在特定的阅读时空中。在信息化的大背景下，教师就可以选择借助信息技术来拓展课堂教学资源，延伸课堂阅读时空，一是引入与课文主题相似、文体相同或观点相当的课外书籍或课外文章，让学生进行对比阅读；二是将语言文字拓展为图画、视频或声音等多种表现形式，让学生结合想象与联想来展开深度阅读。

作者在创作《父亲、树林和鸟》这篇文章时立足于自然，以对话为主要内容，字里行间都是对自然的喜爱与敬畏，期望读者在阅读文章的过程中也能认识到人与自然和谐相处的重要性。而教师在教学的过程中就可以从“自然”主题和“对话”形式这两个视角出发，借助信息技术与互联网来引入更多以“自然”为题或以“对话”为主要表达形式的文章，引导学生展开多文本的群文阅读，以深化学生对“人与自然和谐相处”这一主题的理解与认知，同时也帮助学生掌握以“对话”来表达观点与情感的写作手法。

4.借助大数据技术实时分析阅读情况

成长环境和受教育环境的差异是造成学生之间个体差异的主要影响因素，而这种客观存在的个体差异则是会直接影响到学生阅读时的效率与深度，新《课标》强调学生的个性成长与全面发展，那么教师就需要在尊重学生个体差异的前提下向学生提供针对性的学习指导。大数据技术就是信息化背景下能够帮助教师准确分析学生学习情况的一种信息技术，在线上学习平台开展阅读教学活动时，教师就可以借助大数据来实时收集与分析学生在阅读过程中产生的批注、发言等数据，生成专属于学生个人的阅读情况地图，并以此为依据来向学生提供相应的指导。

作者在《父亲、树林和鸟》这篇文章中所使用的语言十分平易近人，那么教师就可以通过线上学习平台下发阅读任务，要求学生在阅读过程中将自己不太能理解的句子或段落标注出来，并尝试在线上平台中总结文章各个部分的大意，回答“父亲是一个怎样的人”这一问题。学生写下的标注和答案就是大数据分析的依据，在一定程度上能够反映学生的阅读情况与理解情况，这为更加精准和个性化的阅读教学奠定了基础。

5.利用信息化平台强化阅读监督管理

通常情况下，在小学阶段开展的语文阅读教学活动需要达成两个目标，其中一个是培养和提升学生的语言能力与理解能力，另一个是让学生养成阅读意识与阅读习惯，前者可以通过教师在课堂上的讲解与引导来达成，后者则还需要从课堂延伸至课外。小学生正处于生性爱玩的年纪，没有人监督的话很难坚持阅读，信息化平台为教师对学生课外阅读行为的监督提供了便利，因此在完成《父亲、树林和鸟》这篇课文的教学以后，教师就可以为学生布置阅读同作者其他作品的课外阅读任务，如《童年牧歌》，然后借助信息化平台，通过“鼓励+激励”的方式监督和陪伴学生进行课外阅读。

总而言之，信息技术与课堂教学的相互渗透和融合是当前教育改革的重要趋势。教师可以通过智慧环境来构建全新的课堂教学机制，或者利用网络渠道来丰富课堂教学资源体系，从内部结构和外部形态两个角度推动信息技术与课堂教学的融合。教师在进行数字化改革的过程中，必须切实结合阅读课程的基本框架、基本要求和教学目标，更准确地分析学生在语文阅读学习中的需求，以便更好地开发针对性的数字教学资源，从而帮助学生获得更优质的阅读体验，为学生思维能力与语言能力的发展提供动力。

参考文献：

[1] 林思妹《网络新视野 阅读新方法——小学语文阅读教学数字化路径探究》，《考试周刊》2023年第40期。

[2] 高丽丽《信息技术优化小学语文阅读教学策略探究》，《考试周刊》2022年第49期。

[3] 赵代录《信息2.0背景下小学阅读教学优化路径研究》，《小学生》2022年第9期。