谈如何通过小学语文整本书阅读提升学生的思辨能力

摘 要：在教育领域，阅读能力被视为打牢学生认知基础的关键环节。整本书阅读的教学策略尤为引人关注。如何在教学中引导学生从表层文字逐步走向深层思考，充分挖掘文本背后的文化、历史和社会价值，成为每一位教育者需要深入探讨的课题。本文旨在探索整本书阅读在小学语文教育中的应用策略，及其在思辨能力培养上的具体实践。本文通过深入研究，希望能够为当前的小学语文教育提供新的视角和策略，助力孩子们更好地走入文学的世界，实现知识与能力的有机结合。

关键词：思辨能力 小学语文 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.007

在小学阶段，孩子们的思维正在蓬勃发展，他们对于外部世界充满了好奇和探索的欲望。此时，教师若能有意识地培养他们的思辨能力，将更有助于他们形成独立、健康、批判性的思考习惯。因此，结合整本书阅读的教学策略，如何有效地提升学生的思辨能力，无疑是值得每一位语文教育工作者反思和实践的方向。

一、培养学生思辨能力的重要性

在现代教育领域，思辨能力日益受到各界的关注与重视。这种能力，远超过简单的知识记忆与再现，而是关乎学生如何独立地分析问题、进行批判性思考，并从中形成自己的见解。在小学语文教学中，培养学生的思辨能力，不仅能促进学生对文本的深入理解，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

小学阶段，学生的认知结构正在形成过程中。正因为如此，此时期的教育应重视培养学生对知识背后的逻辑、原理进行思考。在语文课堂上，整本书的阅读方式为学生提供了一个宏观的知识体系，使他们能够跳出单篇文章的局限，从整体上把握文章的结构和主题。

新的教育研究表明，整本书阅读模式有助于培养学生的思辨能力。当学生深入到一个完整的文本中，他们不仅要掌握故事的情节，还需要理解作者的写作意图、角色的性格、故事背后的社会和文化背景等。这要求学生具备分析和批判能力，能够从多个维度对文本进行解读。为了进一步提升学生的思辨能力，教师应当创设一系列的情境和任务，引导学生从不同的角度进行思考和讨论。例如，教师可以设计一些开放性的问题，让学生对比不同的文本，或者分析某个角色的性格转变等。这样的教学策略，不仅能够激发学生的思维活跃度，还能让他们在实践中培养和锻炼思辨能力。

二、小学语文整本书阅读的教学过程

（一）从局部到整体

首先，教师应鼓励学生对文章中的人物、情节、环境等进行细致探讨，找出文中的关键词汇和句子，对其进行解析和思考。此时，教师要引导学生挖掘文章背后的深层含义，如作者的写作意图、情感倾向等，以及文章与其他文本之间的联系和区别。

局部的深入分析为进一步的整体理解打下了坚实基础。当学生对多篇文章或章节进行了深入研究后，教师应鼓励他们回顾和整合这些知识，找出它们之间的联系，构建一个更广泛的知识网络。这不仅是对已学知识的复习和巩固，更是对文本的整体理解和把握。通过这种方式，学生能够理解文本的局部信息，洞察其背后的深层结构和主题。此外，从局部到整体的教学策略还有助于培养学生的思辨能力。在对局部的深入分析中，学生需要运用批判性思维，对信息进行筛选和评估。而在对整体的探索中，他们需要运用创造性思考，将这些局部信息组合成一个有机整体。

（二）从感性到理性

感性阅读，首先侧重于学生的情感体验。在阅读初期，教师应激发学生对文本的兴趣和好奇心，如通过图文并茂的插图、有趣的故事情节等手段，引导学生沉浸于文本中，产生对故事或内容的初步情感认同和共鸣。此阶段的教学目标，主要是培养学生的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣，以及提高他们的感性认知。

但感性认识仅是起点。为了进一步提升学生的阅读水平和思维品质，教学的重点应逐渐转向培养学生的理性认知能力。在此阶段，教师需要引导学生对文本进行深入分析和理解，如对人物性格的剖析、对情节发展的预测、对作者意图的探讨等。此时，学生不仅需要依赖自己的知识和经验进行判断，还需要进行逻辑推理、批判性思考等高阶思维活动。

（三）从输入到输出

在整本书的教学中，重点不应停留于简单的文本接触，而要确保从文本输入到知识输出的连贯性。输入是学生初次接触文本的阶段，此时的目的是让学生对文本内容有一个整体的把握。此阶段中，教师应掌握引导的主导权，将文本的主题、背景、作者等基本信息呈现出来，为学生设定阅读的框架。

在输入之后，学生需将所接收的信息进行加工、整合，从而形成自己的理解和判断。在此阶段，学生需要在教师的引导下，通过课堂讨论、分组合作等方式，对文本进行深入探讨。更为重要的是，学生应学会批判性思考，对文本内容、作者观点进行辨析，挖掘其中的深层次意义。

经过加工后，学生能够形成自己的思考和观点。在此阶段，教师应鼓励学生通过作文、演讲、角色扮演等形式，将他们对文本的理解、批判和感悟呈现出来。此时，学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和传播者。

三、利用整本书阅读教学提升学生思辨能力的措施

（一）提问，促进学生思考

提问，作为一个有效的教学手段，可以引导学生在阅读过程中产生思考，深入挖掘文本意义，从而达到提升学生思辨能力的目的。此策略远远超越了简单的知识获取，它鼓励学生从不同的视角看待问题，评估信息，制定自己的观点，实现从被动接受到主动探索的转变。

以老舍的《草原》为例，其中蕴含着深层主题和复杂的人物关系，为提问策略提供了广阔的空间。当教师引入该书籍时，先对背景和作者进行了简短的介绍，然后采用相关问题为学生定向。例如，教师提问：“在《草原》中，老舍试图传达哪些深层次的主题？”或“你认为本书中的主人公如何反映了20世纪20年代北京的社会现实？”这样的问题将引导学生探索文本，形成自己的解读。接下来，教师可以融合《骆驼祥子》这部作品，让学生对比两者，引发学生对两本书中主题和人物的思考，如：“这两部作品中，劳动人民的处境有何异同？”或“如何解释老舍在两本书中对社会问题的不同处理方式？”通过提问，不仅增强了学生对文本的深入理解，还锻炼了他们的比较、分析和批判性思考能力，成功地将整本书阅读与思辨能力提升相结合。

（二）引导，明确思辨方向

在培养小学生语文阅读能力的过程中，思辨能力具有举足轻重的地位。思辨不仅是对文本内容的深入挖掘，更是对学生自我思考能力的锻炼和提升。为了使学生在阅读过程中能够进行有效思辨，明确思辨方向尤为重要。教师在教学过程中，需要通过恰当的引导，为学生提供明确的思辨方向，使其在深入文本的同时，能够对文本进行多角度、多层次的思考。

以高尔基的《童年》一课为例，课文中对主人公阿廖沙不幸命运与外祖母深沉的爱的描述，为思辨提供了丰富的素材。在教学中，教师首先对学生进行启发式教学，让学生自主发掘文本中的信息。接着，教师可以设计一套有针对性的问题，比如：“阿廖沙的不幸生活背后，作者想要传达怎样的信息？”或者“外祖母的爱为阿廖沙带来了怎样的变化？”这样的问题，不但引导学生思考文本的深层含义，同时也明确了他们的思辨方向。之后，教师指导学生利用思维导图的方式，分别围绕“外祖母的爱”和“阿廖沙的命运”两个主题进行思考，鼓励学生从中找出这两者之间的联系。在这样的活动中，学生可以深入理解文本，学会如何在阅读中进行思辨，达到提升学生语文阅读能力的教学目的。

（三）辨析，促进学生交流

思辨阅读旨在培养学生的文本挖掘、文本分析以及文本评价能力，帮助学生形成独立、批判性的思考方式。辨析作为思辨的一种方法，要求学生深入探讨文本，挖掘其深层含义，而非仅停留在表层。另外，交流与辨析是相辅相成的。在交流中，学生有机会听取他人的观点，与自己的理解进行对比，达到加深理解、扩展视角的效果。

为提升学生对《观潮》一文的理解深度，教师特意为学生引入了《喜看近日钱塘潮》。学生首先进行自主阅读，根据自己的理解和感受，形成初步的见解。完成阅读后，教师设计了一个特殊的交流平台，让学生有机会展示自己的见解，与其他同学进行深入的讨论和辨析。在这个平台上，学生不再是被动的听众，而是积极的参与者。他们开始主动分享自己的阅读体验，质疑或支持其他同学的观点。在这样的交流中，学生加深了对文本内容的理解，还学会了如何与他人沟通、如何批判性地思考。教师发现，在经过交流与辨析后，学生对《观潮》和《喜看近日钱塘潮》的理解都有了质的飞跃。他们不再满足于文字的字面意义，而是努力探究背后的深层含义，同时，他们学会了尊重他人，听取不同的声音，并从中获取有价值的信息。

（四）联想，拓宽思维广度

在小学教育阶段，学生的心智仍在成长。在这样的背景下，联想作为一种内在的思维工具，能够为学生提供从已知向未知拓展的桥梁。通过联想，学生可以将文本中的信息与已有的知识经验连接起来，实现对新信息的深化理解。此外，联想还能助力学生突破文本的局限，拓宽其思维广度，提升思辨能力。

《三毛流浪记》是一部反映旧社会流浪儿童生活的经典作品。在这部作品中，三毛身处的恶劣环境以及他所经历的种种困境，都为教师提供了丰富的教学资源。例如，教师可以提出一个问题：“若你身处三毛的境遇，面对生活中的重重难关，你会如何应对？”这样的问题鼓励学生将自己代入文本，进行情境联想。在这个过程中，学生不仅要考虑三毛所面临的实际困境，还要考虑他的心境变化、他与周围人的关系以及社会背景等因素。此外，学生在进行联想的过程中，还可以进一步拓展其他相关领域，如历史背景、社会制度、人性善恶等。这样，学生在对文本进行深入思考的同时，也能够对自己的思维进行拓宽，从而实现思辨能力的提升。这种联想式的教学方法，能够帮助学生深化对文本的理解，激发他们的同情心。因此，教育工作者应当在日常教学中更多地采用这种方法，为学生的全面发展提供更多的支持。

（五）交流，开展多方点评

小学阶段的学生正处于具象化思维的阶段。在此背景下，开展集体交流与多方点评活动，不仅能锻炼学生的逻辑思维与口头表达能力，更有助于培养他们的思辨能力。当教师鼓励学生分享他们对文本的理解时，自然会对自己的初步判断进行再次思考，从而深化对文本的理解。同时，多角度的点评为学生提供了多种解读文本的视角，促使他们从多个维度进行思考，拓宽了他们的认知边界。

以《鲁滨逊漂流记》这部经典文学作品为例，在探讨人与自然、人与人之间的关系时，作品提供了丰富的素材。在教学中，当学生完成该书的阅读后，教师可鼓励他们分享关于鲁滨逊与“星期五”之间关系的观点。例如，有的学生或许会强调鲁滨逊对“星期五”的恩惠，将其从野蛮人的手中救下；而另一些学生则可能会着眼于两人之间明显的权力关系，批评鲁滨逊对“星期五”的某些不公平对待。为了拓展讨论，教师可以进一步引导学生思考：“星期五”为何会如此忠诚于鲁滨逊？鲁滨逊是否真的认为“星期五”是他的平等伙伴，还是仅仅将其视为一个助手或甚至是工具？此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们从不同的视角出发，对文本中的情节和人物关系进行再次分析，然后在全班面前进行展示和辩论。这种方式有助于培养学生的思辨能力。

（六）写作，实现阅读内化

阅读是获取信息和知识的手段，而写作则是对这些信息和知识进行加工、重组和输出的过程。当学生在阅读后进行写作，他们不仅对所读内容进行了思考和整合，还能够将其与自己的生活经验和认知进行联系。这样的过程有助于加深学生对文本的理解，同时也能够培养他们的思辨能力。具体的教学建议如下：

1.写作练习与文本紧密结合

在教学中，教师可以设计与文本内容相关的写作任务，要求学生在完成阅读后进行创作，如改写故事、写书评等，从而促使学生对文本进行深入探究。

2.引导学生进行自主思考

写作不仅仅是对所读内容的复述，更重要的是对所读内容的思考和评价。教师应引导学生从多个角度审视文本，提出自己的见解和疑问。

3.鼓励学生进行多种形式的写作

除了传统的散文、议论文等形式外，教师还可以引入日志、诗歌、对话等多种写作方式，让学生在不同的文体中表达自己的思考。

4.建立良好的反馈机制

学生的写作需要得到及时的反馈，这不仅可以帮助他们找到写作中的问题，更能激发他们的写作兴趣。

总而言之，写作是一个强大的工具，能够帮助学生更深入地理解和思考所读的文本。在整本书阅读的教学中，教师应充分运用写作策略，使其成为连接阅读和思辨的桥梁，真正实现对知识的内化。

综上所述，在对小学语文整本书阅读的深入研究中，我们清晰地认识到，文字接收与信息摄取，并不等同于真正意义上的阅读。思辨能力的培养，涉及学生的批判性思考、逻辑推理以及情境感知。在当今的信息化社会，思辨能力不仅是学术追求，更是培养学生未来生活中的决策能力、问题解决能力的重要手段。教育应时刻关注学生的内在成长，而非仅停留在知识的传授层面。语文整本书阅读的核心，在于引导学生从文字中挖掘课文更深层的意义，从中培养学生的批判性思维。

参考文献：

[1] 付倩倩《探析基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学策略》，《课程教育研究》2019年第4期。

[2] 曾红梅《基于思辨读写的小学整本书阅读教学策略初探》，《文化创新比较研究》2018年第31期。

[3] 候迎迎《与经典作品中的人物对话——以〈欧也妮·葛朗台〉 思辨读写整本书阅读教学为例》，《读与写（教育教学刊）》2019年第6期。