多措并举，推进小学语文批注式阅读\t

［摘要］ 多环节逐步推进批注式阅读，让学生在自主阅读时依托简洁的符号和语言，对问题、关键字词和中心思想等内容进行标注，强化学生的阅读理解能力，优化小学语文阅读教学。本文在实践中总结出：树立批注式阅读意识，提供批注支架；明晰阅读教学流程，优化教学活动；拓展课外批注阅读，强化阅读批注能力等一系列的教学策略，以帮助学生实现深层次阅读，提升语文阅读素养。

［关键词］ 批注式阅读；小学语文；阅读教学

批注式阅读是指学生通过自主阅读，对文章的语言、层次、表现手法等内容进行感知，并用简洁的线条或文字符号等进行标注的阅读方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加重视批注式阅读，明确指出学生应该掌握圈点、批注等阅读方法。基于此，本文探讨了小学语文批注式阅读的教学策略。

一、树立批注式阅读意识，提供批注支架

教师可将批注式阅读的理念渗透进小学语文阅读教学的过程中，对基础的批注符号和方法进行讲解，帮助学生树立批注式阅读的意识，并提供批注支架，使学生的批注式阅读更加规范。

1.初步认识批注式阅读

相较于其他阅读方式，批注式的阅读方法要求学生对自己所做的批注具备真正的理解和感受，而不是在教师单纯讲解后开展的形式化阅读。教师可以借助案例让学生深刻体会批注式阅读的概念和价值，改变仅仅通过语言来解释阅读技巧和方法的教学模式，突破理论层面的限制。在实践中，教师将概念渗透作为开展批注式阅读教学的重要抓手，结合实际情况将普通的阅读教材替换成名师批注版素材，并在阅读讲解时以提问的方式将学生的注意力吸引到批注部分中，带领学生初步了解批注式阅读。一方面，教师要掌握学生已有的阅读基础，以此为依据，使批注的内容更具完整性和导向性；另一方面，教师的下水批注可以在整个阅读课堂起到穿针引线的示范作用。

以四年级上册《牛和鹅》一文为例，教师在课堂教学之前首先应对课文有自我解读，作者之所以“怕鹅”是被固有思想所束缚。因此，此处可以进行疑问式批注“真的是这样吗”，并在文中勾画出“这样”的具体所指。在教学实践中，教师对学生的阅读进行点拨和启发要从文章的细节处入手，侧重从赏析的角度对文章进行标注，让学生从自身的体会出发，品味作者在中心句、过渡句等关键词句上的写作手法，感悟作者的思想感情，真正进入深层次的阅读，与作者进行“对话”。在应用这一方法时，教师应该注意选取不同主题、不同种类的批注教材，从多个方向、不同角度讲解阅读批注的方法，以让学生对批注式阅读方式形成一个全面的知识体系，避免知识僵化。

2.让学生掌握批注式阅读的技巧和常见符号

在小学语文阅读的课堂实践中，教给学生阅读方法和技巧的重要性要高于简单的概念讲解。教师应该从最基础的批注符号和方法上着手，将各种阅读批注的方法和技巧细化为具体的阅读任务，让学生循序渐进地完成学习任务，熟练掌握并灵活运用各种批注方法。大多数小学生对于圈点批注并不了解，也不熟悉批注符号。因此，教师有必要教授一些必要的批注式阅读步骤和常用的批注符号（如下表），以规范学生的阅读批注。

在具体教学实践中，教师尽可能要做到课上课下统筹兼顾，在课上的阅读讲解过程中要有计划、有意识地使用几种不同的批注符号，并在使用过程中向学生解释不同批注符号的含义，让学生在头脑中形成批注符号的知识体系。在课下，教师可以根据教学计划安排适当的阅读篇章作为课后任务，引导学生利用课上教师使用、讲解过的批注符号来完成该篇文章的阅读，经过“课上讲解、课下练习”的系统化安排后，学生会对批注式阅读方法和符号形成一个整体性、全局性的知识体系，为后续的阅读教学奠定坚实的基础。

二、明晰阅读教学流程，优化教学活动

1.在预习批注阅读中给予学生自主空间

在小学阶段，学生的生活阅历和知识储备程度相对有限，他们多半会在阅读的过程中产生这样或那样的疑问。教师应该把握住这个契机，引导学生利用课前的预习环节，用标注符号将自己不理解的生字词、句子、段落等圈画出来并做好标记。从宏观的角度看，这是学生自主阅读、发现问题、寻求答案的积极探索过程，学生通过质疑式批注打破传统教学模式下教师事先预设问题的思维误区，将教师主导阅读转变为学生自主阅读，促使学生在课前的预习过程中摆脱对权威解读的依赖，将原来的“仰视性”阅读转变为个体发现，将自己的阅读感受作为价值判断的标准，做到深层次阅读，真正实现与文章“对话”。与此同时，教师通过分析学生在预习过程中的批注内容，可以了解学生的阅读学习动态，以此为基础开展更有针对性的阅读教学。

比如，教师在布置五年级上册《鸟的天堂》课文的预习任务时，除了常规的认识生字、阅读文本内容外，还可以引导学生标注出对大榕树具体的描写“真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里……”如此，既有助于学生总结大榕树的特点，也能让学生在预习时提前了解为何一棵大榕树能成为鸟的天堂，为后续教师在课堂深入讲解作者热爱自然、渴望返归自然的心境做好铺垫。

2.在课堂批注阅读教学中沉入文本

在课堂教学中，教师要带领学生沉入文本，深度思考。同时，也不能盲目追求活跃的课堂氛围。这是因为，假活跃的氛围会使学生的阅读思维仅停留在较浅的层次，进而让阅读教学流于表面，未能深入。

具体实践中，教师应该注意批注与其他学习方式的有效融合。在课堂教学的前半段，可以引导学生找出文中的关键词句，分析中心句、过渡句、总起句等所表现出的写作特点，鼓励学生对文章进行段落划分，分析每一段落所要表明的内容，并以批注的形式做好标记。例如，在四年级上册《一只窝囊的大老虎》这一课的教学中，教师就可以让学生从自己理解的角度进行批注，对学生普遍会忽略的文章细节进行赏析。比如，在“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这一句中，教师可以将“借代”的手法作为切入点，让学生感悟其中的妙处。通过这种自主阅读到探究，再到教师点拨的过程，来让学生自己摸索出阅读批注的方向和要点。

课堂后半段，教师可以让学生在课堂上分享自己的精读成果，通过与小伙伴的发言进行对比分析，找出自己未能发现的细节，再通过二次阅读得出自己的阅读感悟。学生还可以组成学习小组，经过小组合作学习，在课堂上展示自己的批注成果。教师在这一过程中关注学生的批注思路和应用技巧，给予学生适当的指导，从学生与教师、学生与学生之间的交流互动来发现他们批注式阅读过程中存在的问题。

3.课后反思阶段的整体把握

虽然批注式阅读的核心是学生的自主阅读、自我感悟，但教师应该认识到小学生的自主学习能力相对有限，自主阅读、自主批注的成效难免会不及预期，这就需要教师在教学实践中强化与学生的交流互动。无论是课堂阅读讲解中的批注总结，还是课下学生自主批注练习的结果与反馈，都需要教师与学生之间保持良好的交流与互动。教师在批注的过程中和学生进行良好的交流沟通，及时发现学生阅读批注中存在的问题，解答他们的疑惑。同时，教师应该注意学生的个性化批注，即使部分批注可能第一眼会被认为是误读，其中也可能包含着学生的独特逻辑，教师要予以尊重并加以引导。

在课后的强化练习中，教师可以借助智慧云教学平台等先进的信息技术手段来实现师生间的沟通交流。例如，在云平台上布置相关的阅读练习作业，学生在客户端上进行作答后，教师再通过检查学生在平台上留下的批注痕迹来发现他们理解的疑难点，并给予进一步的指导。在批注式阅读教学的后期，教师尝试利用翻转课堂的教学模式将舞台交还给学生，让学生分享自己课下阅读文章时做的批注，讲解自己做批注时的内心活动。如此，可以强化教师和学生间的互动，避免学生沉浸在闭门造车的学习环境中，造成批注式阅读方法的僵化。可以说，这种方式可以进一步实现教学实践成效的优化，让学生在日后的学习中真正做到深层次阅读。

三、拓展课外批注阅读，强化阅读批注能力

一种新的阅读方法必定会与传统的阅读方式产生冲突，基于这一问题，就需要教师及时调整教学的方式方法，选取与批注式阅读特点相契合的教学方法，帮助学生养成阅读批注的习惯。在教学实践中，教师可以尝试设置群文式主题阅读活动，将批注阅读方法由教材文本延伸至课堂之外的阅读文本，帮助学生将批注式阅读真正内化为自己阅读的方法，强化阅读批注能力，形成良好的阅读习惯。

具体教学过程中，可以选取多篇与课内阅读篇章相类似的文章进行关联阅读，将课内或者基础性的阅读篇章作为讲解材料，通过教师的示范，让学生领悟批注式阅读模式的应用技巧，以案例讲解的方式在学生的头脑中形成较为具体的批注概念。接下来，选取同一主题下的多篇文章作为练习素材，给学生提供实际应用批注方法的机会。学生可以在阅读的过程中对教师的批注行为进行模仿，直到进一步将其内化为自己的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯。

以五年级上册《鲸》的批注式教学为例，教师可以选取拓展阅读《我的野生动物朋友》作为补充材料，在对比批注中让学生对不同动物的特点和习性产生更为直观的了解，以此培养学生热爱自然、保护动物的意识。在具体应用中，教师在选取文章时应与普通的群文式主题阅读活动做好区分，在保证文章主题类似的基础上，还应该考虑到所使用的批注方法是否在一定程度上具备一致性，并灵活地设置“主题+批注方法”的双重标准，以此促进学生真正养成批注式的阅读习惯。

综上所述，在阅读教学中引入批注式阅读方法是对新课标的响应，与传统的阅读方法相比，批注式阅读更能强化学生的阅读反思能力。教师应该在教学的全环节树立批注式阅读的意识，带领学生初步认识、尝试使用、熟练运用批注式阅读，以此提高小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文阅读素养。

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解晨瑛 江西省瑞昌市实验小学。