“从做中学”开展小学语文习作教学\t

［摘要］ 三年级语文习作教学中，立足“从做中学”的理论，通过创设五彩纷呈的情境，指导学生开展实践活动，丰富学生的学习与生活经历，解决“写什么”的问题；开展跨学科语文教学活动，以“供给方法”为教学策略，邀请其他学科教师指导学生参加跨学科实践活动，解决“怎么写”的问题；布置阅读寓言故事的长周期作业，促使学生思考故事寓意，理解通过一件事表达想法的写作方法，解决“为什么写”的问题。

［关键词］ 从做中学；习作教学；丰富经历；供给方法；表达主旨

杜威对知与行的关系进行系统阐述，提出了“从做中学”的理论。该理论与2022版课程方案中的“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”的课程理念不谋而合。因而，“从做中学”可以作为小学语文教学的理论指导。

三年级学生刚进入学习写作的阶段。该年段习作的要求是把一件事情写清楚，尝试表达自己的想法。针对三年级第一学期的习作教学，笔者曾在本校范围内做过一次问卷调查。结果表明，对于宽泛的习作内容，近80%的学生不知道写什么，他们在选材上遇到了困难；对于缺乏实践经历的写作内容，88.89%的学生无法把事情的过程写清楚；而对于选定的写作材料，44.44%的学生不清楚表达目的，很难把一件事情写清楚。基于此，针对学生在习作中出现的“不知道写什么”“不知道怎么写”“不知道为什么写”等问题，笔者基于“从做中学”理论，探讨改进教学的相关策略。

一、丰富实践经历，解决“写什么”的问题

小学三年级学生的生活经历相对有限，遇到写作内容比较宽泛的作文，诸如“记一件事情”“身边那些有特点的人”时，大部分学生存在从生活中选择写作素材较为困难的情况，或者说在写作中能用到的生活素材比较少，处于没有材料可选的状态。究其原因，学生除了日常学习，参与活动与实践的机会比较少，生活节奏比较单调。总而言之，学习经历与生活经历的匮乏直接影响了学生对于写作素材的选择。

巧妇难为无米之炊，写作亦如此。教师首先要帮助学生丰富学习经历与生活经历，让学生在写作时可以选择有趣味、有意义的素材。学校每学期都会举办主题活动和节庆活动。例如，“雷锋精神代代传，美好社区我建设”学雷锋活动、“寻先人足迹，传民族精神”清明节活动、“喜迎二十大，筑梦向未来”主题活动等。

其次，笔者还利用统编教材中的综合性学习栏目，组织学生开展相关活动，帮助学生丰富学习经历和生活经历。比如，三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，笔者组织学生以小组为单位，选择某一传统节日，介绍其来历、习俗及相关的诗句，并采用“说一说”“做一做”“画一画”“演一演”等方式展示综合性学习活动的成果，这些成果最终就可以转化为学生的写作素材。

教师以“从做中学”的理论为指导，组织学生参加主题活动，完成综合性学习活动，充分践行了把知识转化为能力的教育理念。在参与实践活动中，学生既丰富了学习经历和生活经历，又积累了习作中可用、可写的生活素材。

二、开展跨学科实践活动，解决“怎么写”的问题

统编教材几乎每一个单元都安排了习作任务，旨在提高学生的书面表达能力。从习作的要求来看，完成这些习作需要学生具备一定的生活经验。事实上，不少学生的生活经验并不丰富，因而在完成这些习作时存在“怎么写”的困难。此外，还有些习作内容是学生事先没有经历过的，因而也存在不知道“写什么”的困难。针对以上两种情况，可以采用跨学科合作教学的策略，解决学生习作中“写什么”“怎么写”的问题。

笔者在按照常规教学流程指导学生开展“我的植物朋友”主题习作教学后，发现学生的习作内容就像植物介绍卡片一般，缺少对植物外形、颜色、香味及生活习性等方面更为细节的描写。究其原因，学生并未掌握观察植物的方法，而语文教师也未能教给学生有效的观察方法。为此，笔者想到校园内的一个自然保护区是由自然老师创建的，对其中的树木生长习性和生活特点了如指掌。于是，笔者就设计了跨学科合作来开展习作教学，邀请科学课老师参与到本次教学活动中，向学生介绍各种植物及其观察方法。这样，自然老师按照一定的观察方法向学生介绍了植物的外形、颜色、生活习性等，让他们学会观察植物的方法，了解所写植物的相关信息，最后比较顺利地完成了这篇作文。

在此次跨学科实践活动中，“从做中学”一是指教师的“做”，笔者联合科学课老师开展跨学科合作习作教学，二是指学生在科学课老师的指导下，通过“看一看”“摸一摸”“闻一闻”“说一说”等方式增加学生对各种植物的感性认识，积累经验，从而在习作中做到言之有物，提高表达的条理性和丰富性，解决习作中“怎么写”的问题。可以说，跨学科实践活动支撑下的习作教学能够较好地解决学生习作中“怎么写”的问题，其教学实效可谓显著。

三、读寓言明道理，解决“为什么写”的问题

言为心声，我手写我心，这是习作表达的目的。笔者发现，三年级学生对习作表达的目的不够清晰，往往只是去描写一件事，很少能思考和表达事件深层次的意义。这与学生缺乏表达意识有关，更与学生习作中表达目的不够明确有关。统编教材中编排的寓言故事文本短小，但往往蕴含着深刻的道理，这就是我们常讲的写作目的。笔者将阅读寓言、理解寓意作为突破口，帮助学生明晰事件所代表的意义，引导学生逐步学会正确表达写作主旨。

三年级下册第二单元的语文要素是“阅读寓言故事，明白寓言道理”。学完这一单元后，笔者带领学生开展阅读寓言故事的长周期作业，要求学生利用课外时间阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本课外书，并尝试运用课上学到的阅读方法理解寓言道理。比如，找出故事中人物的言行，联系故事结果，思考寓言故事告诉读者的道理。又如，有的寓言故事会在结尾处说明寓意，或者读者借助阅读提示，带着问题阅读寓言帮助自己读懂寓言所蕴含的道理。

从长周期作业的反馈来看，大部分学生能运用课上学到的阅读方法，较好地领悟寓意。学生了解到的尽管是虚构的寓言故事，但每一个故事里都明确表达着作者的写作目的，因此在今后的写作中也能学着像寓言故事的作者那样，通过一件事情去表达自己的所思所想。

［参考文献］

［1］赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.

［2］胡晓风，金成林，张行可，吴琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

朱亚莲 上海市徐汇区康宁科技实验小学。