游戏化教学在小学数学教学中的应用

徐敏佳

摘要：游戏是小学生喜闻乐见的活动，尤其对于一、二年级的小学生来说，他们对游戏十分热衷并沉浸其中。根据小学生的这一特点，教师在开展数学教学时，可以巧妙运用游戏，把游戏融入课堂中，既让学生感受游戏所带来的快乐氛围，又可以在游戏中加深学生对数学知识的理解。

关键词：游戏；小学数学；课堂教学；兴趣

众所周知，在幼儿园阶段，儿童接受教育的主要形式就是游戏。一、二年级的小学生刚刚步入小学，正处于幼儿园向小学过渡的阶段，在这一阶段开展游戏化教学，能够助力学生更快适应小学的学习状态。游戏化教学的开展，可从以下几个角度深入思考，以最大限度地发挥游戏的作用，让游戏为构建高效数学课堂助力。

1   满足学生的心理期许，调动学习积极性

1.1设计动手操作的游戏，集中学生的注意力

游戏的种类有很多种，需要学生动手操作的游戏活动是常见也是比较高效的一种类型。众所周知，低年级的小学生年龄较小，他们的注意力很难长久集中。因此，如果让他们保持端正的坐姿听教师讲一节课的知识，最后的效果不一定好。小学生对知识的学习欲望还需要教师去激发，这时如果教师引入一些需要学生动手操作才能够完成的游戏，学生的好胜心就会被激发，随之他们的注意力也会更加集中。在注意力高度集中的状态下，学生参与融入数学知识的游戏活动，更有利于其在操作中领会数学的奥妙。另外，操作类型的活动可以锻炼学生的动手能力和手脑协调能力，从小培养学生这方面的能力，对于他们后续主动探索数学知识也有很大的帮助。

操作类型的游戏不需要太复杂，对于低年级小学生来说，教师可以设计一些摆一摆、拼一拼、数一数等动作简单的游戏。这样的游戏能够让学生在集中注意力的同时，思维受到启发。

1.2设计竞争性质的游戏，创造积极课堂氛围

竞争性质的游戏，其功能和作用都非常强大。对于小组中的个人成员来说，在竞争性游戏的刺激下，他们会产生为自己团队而努力的情绪。这样的情绪相互感染，小组成员就会团结协作，为共同完成一个目标而努力。课堂上小组之间相互竞争，能够形成一种积极向上的课堂氛围，这样的课堂氛围能够影响每位学生。想要提高学生的学习效率，推进小学数学教学的发展，保持学生的学习积极性是关键。竞争性质的游戏能够很大程度上调动学生的积极性，所以教师可以结合教学内容，将数学知识融入竞争类游戏中，在课堂上用精神和实物奖励来激励学生，使其开动脑筋，积极参与并完成游戏。

例如，在学习完表内乘除法之后，为提升学生的计算能力，教师设计了一个团队竞赛接力游戏。游戏开始前，教师根据座位将每列的学生分为1个小组，一共8组，并准备了8张一模一样的口算题试卷，试卷上有多种计算题目，如表内乘法、表内除法、100以内的加减法等；然后，将口算题试卷先发放给第一排的所有学生，也就是每列的第一个学生，并把试卷反扣，不能提前看题。游戏开始时，教师发出答题口令，第一名学生翻开试卷，开始口算答题，算完三道题，将答案写在试卷上，快速传阅给下一位同学，下一位同学继续口算下两道题并写上答案。如果后面的学生发现前一名学生的计算有误，可以进行修改，在错误答案的后面标记上正确答案。这样以此类推，直到小组中最后一名成员答完试卷上的最后两道题，接着由最后一名成员把试卷交给教师。在此期间，教师要确定每个小组的完成时间和答题正确率。最终，用时最短且正确率最高的小组为本次游戏竞赛的胜利小组。

这样简单的竞争小游戏，能够调动学生的积极性，每个学生都会认真计算。在大家的共同努力下，学生不仅完成了游戏，而且提升了计算能力。这就是游戏的魅力和价值。

2   贴合教学内容，提升课堂实效性

2.1以教学目标为核心组织游戏，促进学生掌握重点知识

游戏化教学成功与否，关键在于教师对游戏的把控能力。所谓游戏化教学，游戏只是一种辅助教学手段，而非教学过程中的主角。因此，任何游戏的设计都应当与课堂教学目标相关联。作为教师，在备课阶段就要确立这一节课的教学目标，然后根据教学目标设计相应的游戏，提前预设在游戏中学生能够有哪些收获。除此之外，游戏的开展要注意两点，一个是游戏时间的长短。游戏时长不可过长，避免喧宾夺主；另一个是组织游戏的时机。教师尽可能在建立知识概念或者结构时引导学生参与游戏，确保学生在游戏中掌握重点知识内容。

以“认位置”一课为例，这一单元的教学目标就是帮助学生建立对方向的认知，于是教师设计了一个“文具排排队”的游戏。游戏的过程是这样的：在游戏开始之前，教师先带领学生根据自己的身体部位复习前后左右这四个方向，用“脸朝前、背朝后，左端碗、右拿筷”口诀的形式帮助学生加强对方向的认知。接着开始游戏，游戏分为两人一个小组，每个小组都自己准备一些常用的文具，如橡皮、铅笔、转笔刀、文具盒等。小组中的一个人负责发出口令，另一个人负责根据口令进行操作。例如，一个人发出口令“把橡皮放到左边”，另一个人就按照口令把橡皮放到课桌左边的位置上；一个人发出口令“把铅笔放到橡皮的右边”，另一个人就要拿出铅笔摆放到对应的位置上。发出口令的这个人还要判断自己组员的操作是否正确，如果操作错误，则需重复口令，帮助组员改正。发出五到六个口令后，互换角色，按之前的方法继续游戏。学生在游戲当中充分练习，巩固了对前后左右这四个方向的认知。

结合教学目标可以设计出很多类型的课堂游戏，有的游戏侧重于帮助学生理解数学知识，有的游戏侧重于助力学生巩固所学知识。无论是哪一种类型，都能够促进学生掌握重点知识，完成学习目标，同时能为教学目标的完成助力。

2.2以启发思考为策略辅助游戏，确保游戏充分发挥作用

在游戏化教学的过程中，教师的指导和点拨非常关键。低年级的小学生秩序性较差，理解能力也有待提升，所以很难独立完成一些有难度的游戏，这时就需要教师的帮助和指导。教师可以启发学生思考为策略去辅助游戏化教学的开展，简单来说，就是通过提问的方式引导学生寻找解决问题、完成游戏的方法。在学生产生疑惑、游戏无法顺利进行或遇到困难时，教师可以根据学生所处的状态，提出恰当的问题，促进学生的思维运转，尽最大可能让学生自己去想出完成游戏的方法。只有这样，才能够逐渐锻炼学生的自立性和自学能力，确保游戏能够发挥作用。长此以往，学生在参与游戏活动时就能够做到游刃有余，享受游戏所带来的快乐。

一、二年级是小学生系统接受数学知识的起步阶段，在这个阶段激发学生学习数学的兴趣，打好数学思维的基础，能够为后续的学习提供很多便利。所以在游戏化教学中，教师不能只重视游戏的趣味性，更要重视游戏为学生带来的思考。

3   善于运用评价和总结，帮助学生建立自信心

3.1善用评价和奖励，帮助学生建立自信心

游戏化教学并不是简单地在课堂上插入游戏就可以了。想要确保游戏化教学的效率和质量，就要把游戏过程中的每个环节安排好。教师不仅要设计新颖的游戏形式，组织学生积极参与，而且要注重游戏的收尾环节。评价就是收尾环节的工作之一。评价可以分为几种不同的类型，教师对学生鼓励式的评价能够增强学生的满足感，建立学习自信心；小组中成员之间的互相评价，有利于小组的团结；学生对自己的表现进行自我评价，能够促进其形成更高的自我认知能力和反思能力；再加上适当的精神或者实物奖励，学生对数学课的热情会变得更高。所以，教师应当重视游戏结束之后的评价和奖励，善于利用正面的、鼓励性的评价助力学生更自信地学习。

3.2重视游戏后的小结，锻炼学生的知识总结能力

小结同样是一个非常重要的环节，加强对这个环节的重视，日积月累坚持下来，对于学生学习能力和总结能力的提升会产生积极的影响。具体而言，在游戏结束之后，可以先用一两个简单的问题去询问学生，让学生说一说在这个游戏当中自己有哪些收获。学生的收获可能是精神上的快乐，也可能是知识层面上的丰富。这时，教师可以继续从知识层面进行引导，鼓励学生自己总结游戏中所蕴含的数学知识。如果学生有说得不对或者不全的地方，教师再进行指正和补充。每次游戏结束后，教师都和學生一起总结游戏的收获，久而久之，学生的知识总结能力就会有所提升。

在学习了平行四边形的初步认识之后，教师组织了一次“摸图形”游戏。这个游戏需要准备三角形、圆形、正方形、长方形和平行四边形的硬纸卡片若干，再准备一个不透明的抽奖箱样式的纸盒。游戏开始，将这些几何图形卡片每种拿出一张，放在纸盒的外面，其他的卡片全部放入纸盒里。之后，学生把一只手放入纸盒当中，摸出一张卡片，并通过触摸来判断这个卡片的形状，然后用另一只手在纸盒外面拿一个与摸到的图形是相同类型的卡片。如果学生摸到三角形，就在外面的卡片中选出三角形。如果学生两只手所拿的图形是同一类，即为正确，可以得一分；如果不是同一类，就不得分，由下一组成员继续。游戏结束之后，教师组织学生说一说自己的收获，并引导他们将之前所学过的所有几何图形的特征再复述一遍，加强其对各类图形的认知。

在游戏的最后进行总结，让学生说一说通过游戏活动有哪些收获，游戏当中运用了什么知识，每次都有始有终。长此以往，学生就越来越能感受到游戏中所蕴含的数学奥秘。

综上所述，在玩中学，在趣中练，在乐中思，在悦中比，游戏在为学生带来快乐的同时为教师带来了深刻的思考。如何利用游戏提升课堂的魅力、如何让学生在游戏中既收获快乐也获得知识，是游戏化教学道路上一直要思考和解决的问题。作为新时代教师，要善用游戏、巧用游戏，让数学课堂更加高效有趣。

参考文献：

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