小学语文教学中如何创设教学情境

高振华

在新课程改革不断推进的背景下，要想在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师就要立足于学生的学习情况，主动创设多种课堂情境，让学生在情境中学习、交流、合作、体验和感悟。在小学语文教学中，创设教学情境能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。因此，在小学语文教学中，教师要意识到情境的作用，并根据具体的情况，灵活地使用不同的策略与方法，创设不同的教学情境。基于此，笔者提出了在小学语文教学中创设教学情境的策略，以供参考。

一、创设拟真情境，帮助学生理解所学知识

多媒体技术能够将文字、图片和视频等信息资源结合起来，为学生提供丰富的教育资源。教师可以利用多媒体技术，创设不同的学习情境，并整合不同的学习资源，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。

例如，在讲解部编版小学语文二年级上册第八课《古诗二首》中的《望庐山瀑布》时，笔者借助了多媒体技术，创设拟真情境，向学生展示有关瀑布的视频资料，引导学生了解瀑布的相关知识，让学生欣赏这些视频，并为后续的教学做好铺垫。以下为教学片段。

教师：“大家觉得视频中出现的瀑布和李白诗中描写的瀑布一样吗？”

学生：“一样。”

教师：“为什么呢？”

学生1：“李白诗中的瀑布与视频中的瀑布都很有气势。”

教师：“嗯，有道理，大家再读一读这首古诗，想一想李白是在哪里看到的瀑布。”

学生1：“庐山。”

教师：“大家想一想，李白眼中的瀑布从山顶上流下来是什么样子的呢？”

学生2：“老师，我觉得李白眼中的瀑布就和我们视频中看到的瀑布一样，流得很急、很快，从高高的山上流下来，就像有三千尺一样。”

学生3：“老师，我觉得李白眼中的瀑布就是一条大河，还闪着银白色的光芒，很漂亮。”

教师：“同学们说得很好，参照视频中瀑布的样子，我们可以大概知道李白眼中和心目中瀑布的样子，那同学们知道李白是用了哪些修辞手法来描写瀑布的吗？”

学生4：“老师，我知道，用了比喻的修辞手法，把瀑布比作银河。”

由此可见，教师运用多媒体技术，创设拟真情境，能够加深学生对课文内容的理解，让学生在动态的学习中掌握新知，让学习的内容变得更加生动，使课堂充满趣味性。

二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣

在新课程改革背景下，教师要关注学生的独立学习能力，引导学生主动参与语文学习，从而掌握更多的知识和技能。教师要提高学生学习语文的自主性，根据不同的教学内容，积极创设不同的教学情境。在小学语文教学过程中，教师可以创设故事情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解部编版小学语文三年级上册第八课《卖火柴的小姑娘》时，笔者创设了故事情境，为学生营造良好的学习氛围，激发了学生的情感共鸣，深化学生的情感体验，加深了学生对文章内容的理解。以下为教学片段。

教师：“同学们，你们看过安徒生童话故事吗？”

学生：“看过。”

教师：“你们都看过哪些故事呢？”

学生：“《丑小鸭》《拇指姑娘》《皇帝的新装》，还有其他的。”

教师：“看来大家都看过很多故事，今天安徒生又给大家带来新的故事了，大家竖起耳朵，来听一听故事吧。”

学生：“好的，老师，您快讲吧。”

教师：“很久很久以前，在一个冰天雪地的夜晚，一个可爱的小姑娘赤着脚丫在街上行走，她来这里是为了卖火柴，但是一天下来，没有人愿意买她的火柴，也没有人愿意付給她一个硬币。大家知道这个故事的名字吗？”

学生：“《卖火柴的小女孩》，这就是我们的课文。”

由此可见，教师通过口述故事内容，创设故事情境，能够带领学生顺利进入新课学习，帮助学生集中注意力，激发学生的学习热情，为学生学习新知识奠定基础。

三、创设问题情境，引导学生思考

在小学语文教学中，教师要将不同类型的问题情境运用在教学中，引导学生在问题情境中展开探索，让学生在思考问题的过程中，理解和掌握所学知识，提高思维能力和探究能力。在问题情境中，教师要营造活跃的课堂氛围，让学生勇于发表自己的意见，更好地参与课堂学习，激发学生对问题的思考。在创设情境时，教师要以学生为主体，利用各种问题情境来激发学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解。

例如，在讲解部编版小学语文四年级下册第七课《纳米技术就在我们身边》时，教师可以创设问题情境，引导学生思考，加深学生对课文的理解。以下为教学片段。

教师：“同学们，你们知道纳米技术是什么吗？”

学生：“纳米技术是肉眼看不见的一门技术。”

教师：“我们肉眼为什么看不见纳米技术呢？”

学生：“因为纳米单位非常小，就像把乒乓球放在地球上一样。”

教师：“那我们研究纳米技术有什么用呢？”

学生：“纳米技术可以实现疾病的早期检测和预防。”

教师：“现在，让我们一起阅读课文，并思考‘我们身边有没有纳米技术？这一问题。”

由此可见，教师创设问题情境，能够引导学生深入思考和探究问题，提高学生探索问题的兴趣，帮助学生更好地理解文章的内容，提高学生参与学习的积极性。

四、创设表演情境，提高学生的积极性

在小学语文教学中，教师要以学生的学习状况和性格特点为基础，创设各种表演情境，使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，从而提高学生参与课堂的积极性。

例如，在讲解部编版小学语文二年级下册第十四课《小马过河》时，笔者为学生创设了表演情境，让学生在表演中体会小马当时的感受，加深学生对文章内容的理解。笔者引导学生扮演不同的角色，如老马、小马、老牛和松鼠，并让一名学生读旁白。以下是学生表演的片段。

第一幕：过河前。

老马：“小马，你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”

（旁白：小马连蹦带跳，别提有多开心了。）

小马：“妈妈，我愿意，我已经长大了。”

老马：“真是个乖孩子，那你帮我把这半口袋麦子驮到磨坊去，可以吗？”

（旁白：小马开心地驮着口袋，飞快地向磨坊奔去，别提有多开心了，可是跑着跑着，一个难题摆在了他的面前，一条小河挡住了小马的去路，这下该怎么办呢？要是妈妈在我身边就可以问问她了。）

第二幕：老牛说河。

（旁白：正在小马手足无措的时候，忽然看见一头老牛在吃草，于是他嗒嗒嗒跑过去。）

小马：“牛伯伯，我想问一下，这条河，我能蹚过去吗？”

老牛：“水很浅，刚没过小腿，你能蹚过去。”

第三幕：松鼠劝阻。

（旁白：小马听了老牛的话，打算蹚过这条河。突然从树上跳下一只松鼠，松鼠拦住他。）

松鼠：“小马，你千万别过去，你会被淹死的！”

小马（一脸吃惊）：“为什么呀？老牛伯伯说水不深。”

松鼠：“深得很哩！你可千万别过去，昨天我的伙伴就是掉在这条河里淹死的。”

第四幕：亲自过河。

（旁白：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，心想，还是回家问问妈妈吧！）

老马：“你怎么回来啦？”

小马（难为情）：“一条河挡住了我的去路，我不知道该怎么办？”

老马：“那条河我知道，应该不是很深呀！”

小马：“是啊！牛伯伯也说水不深，但是松鼠说水很深，而且他的一个小伙伴还淹死了。”

老马：“河水是深还是浅都是别人说的，你自己想过吗？”

小马（低下头）：“我还没想过。”

老马：“孩子，别人说的始终是别人说的，你自己不动脑筋，不去试一试，始终不知道水是深还是浅。”

小马：“好的，妈妈。”

（旁白：小马跑到河边，刚要过河，松鼠大叫起来。）

松鼠：“小马，你不能过去呀，你不要命啦！”

小馬：“我要自己试试。”

（旁白：小马顺利过了河，原来，河水真的没有牛伯伯说得那样浅，也没有像松鼠说得那样深。）

由此可见，在小学语文教学中，教师创设表演情境能够调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性，帮助学生更好地理解课文内容，从而增强教学效果。

结语

在小学语文教学中，小学语文教师要充分考虑学生的实际情况，结合不同的教学内容，灵活创设不同的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提升学生的综合素养。

（作者单位：甘肃省清水县西关小学）