核心素养视域下的初中数学分层教学设计

刘英慧

数学是初中阶段一门十分重要的基础学科，对培养学生的逻辑思维和基础运算能力具有十分重要的作用。在核心素养视域下，如何增强数学教学的效果是初中数学教师亟须解决的问题。在初中数学教学过程中，由于学生的生活背景不同、学习习惯不同，学生存在思维上的差异，外加数学学科本身具有抽象性的特点，这使得学生的数学学习水平参差不齐。因此，针对这种教学现状，初中数学教师需要开展分层教学，根据学生的学习能力、兴趣和需求，将学生分为不同层次，采用不同的教学策略和方法，促进学生的全面发展。基于此，探讨了核心素养视域下的初中数学分层教学设计，有利于增强初中数学教学的实效，提升学生的核心素养。

一、核心素养视域下初中数学分层教学的意义

（一）满足学生的差异化学习需求

在核心素养视域下，初中数学分层教学是一种能够满足学生差异化学习需求的教学方法。教师将学生按照不同的能力水平进行分层，能够更好地针对不同层次的学生开展个性化教学。在分层教学中，针对数学基础较弱的学生，教师提供更加简单、具体的例子和解题方法，能够帮助他们逐步掌握基本概念和操作技巧；针对数学学习能力较强的学生，教师提供更加深入的知识，能够激发他们的学习兴趣和提高思维能力。这种教学模式能够满足学生的差异化学习需求，并帮助他们巩固数学知识，从而提升学生的数学核心素养。

（二）激发学生学习数学的积极性

在核心素养视域下，初中数学传统教学模式很难满足当前学生差异化的学习需求，统一的教学目标和教学内容对不同水平的学生会产生不同的影响。若采用相同的教学内容，对于学习水平偏低的学生而言，教学内容可能较难；对于学习水平偏高的学生而言，教学内容可能较简单，无论是哪种情况，都可能会导致学生对初中数学教学失去兴趣。而分层教学设计很大程度地解决了这一问题，教师通过对学生、教学目标、教学内容进行动态分层，实施差异化教学，能够满足每一名学生的学习需求，激发学生参与数学学习的积极性。

（三）增强数学教学效果

在传统初中数学教学中，部分教师以班级大多数学生的学习水平和学习需求为基准，进行课堂教学设计，这样的教学设计虽然在实践中取得了一定的成效，但无法满足全体学生的学习需求，导致课堂教学效果不佳。在分层教学理念影响下，初中数学课堂教学将更加重视学生的个体差异性，以学生为主体，通过划分不同层次的学生群体、制定不同层次的教学目标和进行不同层次的教学设计，不仅能够满足不同层次学生的学习需求，提高数学学习能力，提升数学核心素养，还能够激发学生的学习热情，增强数学教学效果。

二、核心素养视域下初中数学分层教学设计的基本原则

（一）实用性原则

核心素养视域下，初中数学分层教学设计要遵循实用性原则，这是为了确保学生能够真正掌握数学知识，并将其应用于实际生活中。分层教学设计应注重学生的个体差异，教师需要确保分层教学设计能够满足不同水平学生的学习需求，使教学目标和教学内容具有实用性效果。同时，初中数学分层教学设计要促进学生数学学习能力的发展，满足生活的实用性需求，以增强教学效果。

（二）丰富性原则

核心素养视域下，初中数学分层教学设计要遵循丰富性原则，这是为了保证学生在学习数学的过程中能够获得丰富的知识和经验。因此，教学设计应该包含多样化的教学方法和资源。不同的学生有不同的学习风格和喜好，因此教师应该灵活运用多种教学方法。此外，教学设计应注重培养学生的创新思维和问题解决能力。数学是一门逻辑性强且具有抽象性的学科，培养学生的创新思维，可以提高他们发现问题、解决问题的能力。教师可以设计开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和探索，并提供引导和支持，从而提高学生解决问题的能力。

（三）科学性原则

核心素养视域下，初中数学分层教学设计要遵循科学性的原则。教师在开展分层教学设计之前，要充分了解每名学生的学习情况，掌握每名学生的学习能力和数学水平，进而科学规划、设计分层教学方案和课堂教学内容，确保分层教学满足每名学生的学习需求，使各个层次的学生在自己认知能力范围内完成自身的学习任务。科学、合理的分层教学设计能够使不同层次的学生更加明确学习目标，从而增强初中数学教学的效果。

（四）创新性原则

核心素养视域下，初中数学分层教学设计要遵循创新性原则。在分层教学理念下，教师要打破传统教学模式的束缚，更好地满足学生的学习需求。一方面，分层教学设计要注重个性化，尊重每名学生的差异性和发展潜能。教师要在了解学生的学习水平、兴趣喜好和学习特点的基础上，制定不同层次的教学内容和任务。另一方面，分层教学设计要充分利用各种教学资源和技术手段，为学生提供多样化的学习体验。教师可以利用多媒体设备、在线学习平台等资源，为学生创设生动、有趣和互动性强的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

三、核心素养视域下初中数学分层教学设计的策略

（一）基于核心素养要求，设计分层教学目标

核心素养下的初中数学分层教学设计要在新课程标准的引领下，明确制定分层教学目标，如此，教师才能科学、有序地开展有针对性的分层教学工作。在制定分层教学目标时，教师要从学生的学习水平出发，拆分初中数学教材的大单元模块和小单元内容，将每一个教学单元模块中的教学内容依照简单、正常、难三个标准进行层次划分，针对不同层级的教学内容设置不同的学习目标，以满足教师分层教学和学生差异化学习的需求。

（二）依托新课标，设计分层教学内容

在分层教学过程中，教师应当依据新课标和教学大纲的要求，充分考虑学生的认知发展水平和数学基础，分层设计教学内容，确保教学内容既有挑战性又符合学生的能力水平，满足不同层次学生的学习需求和发展需求，促进学生的全面发展。具体而言，教师可以根据学生的层次，将教学内容分为基础型、拓展型和提高型三种类型。基础型的教学内容重点在于讲解基本的概念和解題方法，帮助低层次学生打下坚实的数学基础；拓展型的教学内容能够帮助中等层次学生深入理解数学原理，提高解题能力；提高型的教学内容能够帮助高层次学生提高问题解决能力，培养学生的创新思维。

（三）基于基本学情，对学生进行分层

在完成教学目标和教学内容的分层设计之后，教师需要基于基本学情，对学生进行分层，这是实施分层教学的关键环节。在对学生进行分层时，教师要在合理性、人文性和动态性原则的引导下，将学生分为高、中、低三个层次，以便在教学大纲范围内对学生实施分层教学，进而完成不同层次的教学目标。在对学生分层时，教师要综合考量学生的基础水平、学习能力和創新思维能力等多维因素，对学生进行科学分层，并在教学开展的过程中，动态掌握基本学情，随时对学生的分层进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。

（四）分类指导，分层进行课堂教学

每名学生的学习基础不一样，接受知识的能力存在差异，如果教师在课堂上采取“一刀切”的教学方法，会影响学生的学习积极性。基于此，教师要分层进行课堂教学，通过分类指导和个性化的教学方式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进每名学生的全面发展，进而提升学生的核心素养。在课堂教学中，对于学习能力比较弱的学生，教师要引导学生理解相关概念，增强学生观察、分析和概括的能力；对于学习能力中等的学生，教师要引导他们理解相关概念之间的联系，掌握解决问题的方法；对于学习能力较强的学生，除了让他们掌握这节课的内容，教师还可以引导学生利用所学知识解决问题，从而提高学生的运用能力，培养学生的创造性思维。教师在分层进行课堂教学时，要以学生为中心，在学生现有的知识水平和学习能力基础上，最大限度地挖掘学生的潜力，使每名学生都能得到充分的发展。

（五）巩固教学成果，设计分层课后作业

为了巩固教学成果，满足学生差异化学习要求，初中数学教师需要给学生设计分层课后作业。对于低层次学生，教师可以设计一些简单而基础的练习题，旨在帮助学生巩固基本概念，帮助学生掌握解题方法；对于中等层次学生，教师可以设计有一定难度的综合性题目或拓展性问题，引导学生运用所学知识解决问题；对于高层次学生，教师可以设计一些更具有挑战性、涉及实际生活中应用场景的问题，从而锻炼学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。教师设计分层课后作业，能够减轻学生的课业压力，调动学生学习的积极性，提高学生的数学学习水平，提高初中数学教学质量。

（六）基于分层教学模式，建立分层评价机制

评价是教学活动的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。为了增强初中数学分层教学的科学性，在课堂教学完成后，教师应分层评价学生的表现。针对不同的学生，教师在评价时应体现差异性，采用不同的标准评价学生，以充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习热情。实施分层评价不仅可以让学生客观地认识自己的学习情况，还可以为学生指明前进方向，激发学生学习的内在动力，从而确保分层教学的顺利开展。为此，教师要建立科学的分层评价机制。

首先，教师要构建综合评价体系，包括定期的笔试、口试和实践性任务等多种评估方式。这样的评估方式可以帮助教师了解不同层次学生的知识掌握情况，并根据评估结果实施差异化的教学安排。其次，教师要结合班级情况和学生个体差异，设计分层教学评价工具，如利用诊断性评估工具深入分析学生的学习需求，进而制订个性化教学计划等。最后，教师可以通过反馈问卷等方式，获取学生对教学内容和教学方法的评价，从而不断改进教学策略，优化教学内容，增强分层教学的针对性。这样的评价机制不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够为学生提供个性化的教学指导，从而提升学生的核心素养。

（作者单位：吉林省长春市朝阳实验学校）