核心素养下开展小学美术教学的方法

王舒

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》不仅明确指出了小学美术学科核心素养的内涵，还对教师的教学工作提出了若干建议。这些建议的贯彻和落实有助于提高学生的综合学习素质，帮助学生更好地参与小学美术课堂，提高学生的学习效率。教师要围绕新课标的理念要求和精神内涵统筹安排教学计划，为提高学生的学习效率而努力，为实现小学美术学科教学模式的优化和课程教学的高质量发展而努力。

美术是一门与现实生活联系非常密切的学科，小学生所学习的美术知识都源于人们对外部客观世界的描述与刻画。在美术教学中，教师要把握美术学科与现实生活之间的关系，把握美术知识与我国最新教育理念的关系，要在做好这一方面工作的基础上，科学安排并统筹推进教学计划的实施，为学生带来更加丰富的学习体验。

一、美术学科核心素养内涵解析

美术学科核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。全面理解美术学科核心素养的四个方面，有助于教师精确把握学科教学的客观情况，并在教学过程中采取正确方法作出有针对性的处理。

（一）审美感知

审美感知是指对自然界、社会生活和艺术作品中的意境等一系列元素的感知能力。通俗地说，审美感知要求学生在学习美术知识的过程中理解美术作品所蕴含的各种美术元素，准确把握美术元素与现实生活之间的关系，理解并分析作品中蕴含的美术元素，感知和把握艺术作品所蕴含的意境。审美感知是学生学习美术知识的关键素养之一，也是最基础的一种核心素养形式。培养学生的审美感知有助于引导学生顺利开启美术学习之路，并为学生今后的学习奠定坚实的基础。

（二）艺术表现

艺术表现主要是指在艺术活动中创造艺术形象、表达思想情感、展现艺术美感的实践能力。艺术表现有非常强的实践性，主要是指相关人员在开展实践活动的过程中将自己心中构思的美术元素以具体的方式体现出来。这种外在的美术表现要获得他人的认同，符合基本的美术学科原理和规律。同时，艺术表现以审美感知素养为基础。培养学生的审美感知，能够引导学生了解美术的艺术特征和学科价值内涵，进而让学生创作出符合社会大众审美观念的美术作品。

（三）创意实践

创意实践主要是指学生在学习美术知识的过程中，产生一系列的创意和创新举动，这种创意和创新举动以实践的方式表现出来，最终以具体的美术作品方式展现。创意实践更加注重创意和实践两个方面。实践是创意的基础。马克思唯物主义哲学认识论明确提出，实践决定认识，实践是认识的源泉。学生在美术学习过程中的创意实践以理解和掌握美术学科知识为基础。学生只有掌握相应的美术学科知识，通过实践的方式将这种专业知识表现出来，才能在美术实践过程中积累经验，产生新的创意认知。因此，创意实践是审美感知和艺术表现的进一步丰富。审美感知是基础，艺术表现是进一步发展，创意实践是高效应用。

（四）文化理解

文化理解是指在特定文化情境中对艺术作品的人文内涵感悟和阐释。学生在学习美术知识过程中要全方面赏析美术作品，从美术的专业角度赏析其中蕴含的丰富的美术知识和专业手法，从人文主义角度赏析美术作品蕴含的人文主义精神和思想内涵。例如，《格尔尼卡》是知名画家毕加索的代表作品，作为立体主义画派作品，学生不仅要在赏析的过程中了解立体主义画派的发展、艺术表现特点、内容呈现方式和美学价值，更要通过这幅作品背后的情感，感知其中的人文主义精神。学生在学习美术知识时要了解作品本身的人文主义气息和内涵，掌握美术知识，感知美术作品中的人文主义底蕴，这便是文化理解的核心内涵。

二、核心素养下开展小学美术教学的方法

（一）尊重学生的主體地位，营造良好的课堂氛围

在传统的小学美术教学中，部分小学美术教师不重视学生的主体地位，大多数的课堂教学时间是由教师占据，不利于促进学生的全面发展。同时，这种传统的教学模式会使得美术课堂氛围变得沉闷压抑，无法体现美术学科的特色，也不利于学生学习兴趣的培养。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围。

例如，通过画水墨画的方式绘画日常生活中的蔬菜是小学生美术学习的重要内容。如果是彩色画，学生会根据蔬菜的颜色进行绘画，从而让其他学生准确辨别蔬菜的种类和名称。但在水墨画学习中，学生使用的颜色非常单一，无法通过颜色的变化和搭配体现蔬菜的特点。对此，在教学过程中，笔者向学生提出“该如何用单一颜色体现不同蔬菜的特点？”这一问题，引导学生思考该通过何种方式来表现出所绘画的蔬菜种类。有的学生表示“可以通过蔬菜的形状来表现蔬菜的特点”，如大白菜主要是椭圆形。有的学生表示“可以通过蔬菜的其他部分来表现蔬菜的特点”，如豆角和黄瓜这两种蔬菜虽然都需要架藤，但是这两种蔬菜的叶子有着明显不同，在画这两种蔬菜的过程中未必要画出具体的形状和颜色，可以画出这两种蔬菜的叶子来表现蔬菜的特点。学生给出的思路有着较高的可行性，其他学生也围绕这一问题，提出了自己的观点和看法，有的学生认为“可以通过笔法的轻重来表现出蔬菜的特点”，也有学生认为“在绘画蔬菜的过程中不必追求最大程度的还原，只需要体现出大致的轮廓即可”。由此可见，笔者充分尊重学生的主体地位，通过提问的方式，激发了学生的学习热情，促进了学生之间的交流，营造了良好的课堂氛围，帮助学生充分参与课堂学习。

（二）利用信息技术，创设生动教学情境

众所周知，美术是一种艺术的表现形式，也是一门视觉艺术。要想提升学生的美术素养，培养学生的审美观念，教师就要通过展示直观形象的艺术作品带领学生进行审美感知，丰富学生的艺术体验。在美术教学过程中，教师可以利用信息技术，将教学内容以具体而形象的方式呈现在学生面前，教师还可以利用信息技术创设教学情境，充分展示学科内容，让学生结合实际生活经验在脑海中构思出情境，从而为学生赏析美术作品、掌握绘画笔法提供相应的帮助。

例如，现代建筑在不同区域和文化背景下有着不同的表现方式和风格特征，其蕴含的美术专业知识和美学价值也是不同的。但建筑文化和建筑特征有着非常强的区域性，在一个区域范围内的建筑特征是相似的。比如，学生共同生活的省份的建筑特征往往不会存在巨大的差异，而其他省份的建筑风格可能会存在明显不同。在教学过程中，教师无法让学生去全国各地对比各种建筑风格，只能结合教材上的图片，向学生讲述全国各地建筑风格的美学价值和相关知识，但其教学效果有限。因此，笔者利用信息技术创设了教学情境，帮助学生更好地理解知识。笔者利用多媒体设备，播放了全国各地建筑特征的纪录片，并将纪录片中所涉及的地区信息遮盖起来，要求学生在观看纪录片时结合纪录片对建筑的描述，猜测该建筑的所在区域。例如，有的学生看到尖顶的民居，结合纪录片中“将房屋的屋顶设置成尖顶，有助于及时排水，能够保护房屋的安全”的描述，猜测这一建筑位于我国南方地区，因為南方地区夏季高温多雨。在学生回答后，笔者肯定了学生的回答，并利用多媒体课件，为学生详细讲解了现代建筑的功能及相关美术知识。由此可知，将信息技术应用于小学美术教学中能够激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习效率。

（三）开展美术实践教学活动，丰富教学内容

相较于其他学科，美术学科具有较强的实践性，也有着非常强的趣味性，其表现方式相对于其他学科更加丰富，更易激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中密切结合学科本身的趣味性，并以此为基础丰富教学内容，能够为学生带来良好的学习体验。此外，美术作为一门艺术类学科，需要学生通过实践练习的方式不断巩固所学知识。因此，小学美术教师应当遵循理论与实践相结合的教学原则，在传授美术基础理论知识的同时，适当开展美术实践教学活动，让学生全身心地投入美术创作，以丰富小学美术教学的内容，提升学生的美术学科核心素养。以绘画人物为例，这一教学主题具有一定的生活实践性，要想掌握人物绘画的基本方法，学生就要在现实生活中仔细观察，并将观察到的情况用画笔记录下来。由于绘画人物这一主题与学生的现实生活非常接近，在教学中，笔者要求学生在课余时间观察某一人物并用画笔将其记录下来。有的学生仔细观察了自己的同桌，选择了同桌在上课时聚精会神听讲的画面，并尝试用画笔将其记录下来；有的学生选择了教师，观察教师在自习课上认真批改学生作业的样子，并用画笔将其记录下来；有的学生选择了自己的爸爸妈妈，当自己的爸爸妈妈下班回到家中时，学生在第一时间用手机将父母回家的画面拍摄下来，并按照照片中的画面进行绘画；等等。学生选择的绘画主题都与现实生活之间有着非常密切的关系。由此可见，笔者利用这种作业完成方式开展美术实践教学活动，不仅丰富了教学内容，还充分践行了实践教学的基本方针，提高了学生的学习效率。

结语

在小学美术教学中，提升学生的学科核心素养是极其关键的内容。美术学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。在教学过程中，教师要明确以核心素养为导向的基本教学方针，要在教学模式方面体现出以学生为主体的基本理念，注重学生的学习感受和学习体验。教师还要充分利用信息技术，创设教学情境，以信息技术元素驱动课堂教学模式的变革与发展，并开展美术实践教学活动，丰富教学内容，让学生结合实际生活中的情境进行实践创作，提升学生的美术学科核心素养。以上举措可以充分发挥美术这门学科的育人作用，帮助学生塑造良好的学习品质，提升学生的美术学科核心素养。

（作者单位：南京市鑫园小学）