近十年我国幼儿园劳动教育相关研究

李晓宇

劳动是人类社会生存和发展的基础，是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。而劳动教育是发挥劳动的育人功能，推动幼儿热爱劳动、热爱劳动人民的重要教育活动。新时代劳动教育是社会主义教育的重要内容，是我国教育体系不可缺少的一部分，是学校教育教学工作的重要一环，对落实立德树人根本任务具有重要的意义。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，在幼儿园开展劳动教育至关重要。开展劳动教育有助于培养幼儿良好的品质，提高幼儿的社会认知和实践能力，促进幼儿身心健康发展。新时代的幼儿是祖国的未来、民族的希望，应培养他们正确的劳动价值观和良好的劳动品质，推动他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从我国幼儿园劳动教育的政策发展史来看，近十年幼儿园劳动教育逐渐受到重视。笔者梳理分析了近十年我国幼儿园劳动教育的相关研究，探究了幼儿园劳动教育存在的问题及成因，以期把握幼儿园劳动教育的发展脉络，并对其后续发展进行合理展望，以供参考。

一、幼儿园劳动教育的内涵

有学者认为，幼儿园劳动教育是有目的地帮助幼儿运用自己的体力和智力，在动手训练和操作的过程中改造外部世界，获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感的教育活动。也有学者认为，幼儿园劳动教育应该在生活情境中实现“教学做合一”，在实际生活中感受劳动的意义。虞永平教授认为，幼儿应从进行简单、基础的体力劳动，逐渐发展为有针对性、有目的、有计划地完成各项自我服务劳动甚至服务于他人的劳动。还有一部分学者认为，当前幼儿园劳动教育最核心、最本质的目标就是，通过劳动教育帮助幼儿形成正确的劳动价值观。

综上所述，大多數学者认为劳动教育对幼儿至关重要。幼儿在社会生活中通过动手训练和操作进行实践，在真实体验中锻炼劳动技能，逐渐养成劳动习惯，形成自我服务意识和服务他人的意识，进而认识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动价值观念。

二、幼儿园劳动教育的现状

（一）幼儿园开展劳动教育的政策指引

2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，要形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。2020年3月，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。同年7月，为深入贯彻习近平总书记关于劳动教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，更加详细、具体地阐释了劳动教育的性质和基本理念等，为大中小学劳动教育的开展指明了前进的方向。

综上所述，近十年来，为了更好地培养新时代社会主义接班人，我国高度重视劳动教育，陆续出台了相关法规政策。在此背景下，幼儿园劳动教育的开展有了政策指引。

（二）幼儿园劳动教育的开展情况

部分幼儿园对劳动教育不够重视，未进行顶层设计和系统规划，也未为教师提供足够的资源支持。在开展劳动教育的过程中，大多数教师主要是通过组织主题活动、讲故事、开展角色游戏、播放相关视频等方式进行劳动教育。虽然教师开展劳动教育的形式较为多样，但是劳动教育实践存在不足。

三、家长对幼儿园劳动教育的观念和态度

有学者对幼儿家长的劳动教育观念进行量化分析，结论表明，家长的劳动教育观念总体处于较高水平，其中，意义观均值最高，内容观均值最低。这说明家长重视劳动教育背后的意义，但并不明确劳动教育的具体实施内容。

还有学者调查了家长的劳动教育态度，发现基本上所有家长都认为幼儿有必要劳动、幼儿园有必要实施劳动教育。虽然家长对幼儿园劳动教育持赞同态度，但从“家长心中幼儿能力发展重要程度排序”这一维度的调查可以发现，家长更加重视幼儿的社会性、学习能力、自我服务能力、动手能力的发展，不太关注集体服务能力和自我表现能力的发展。可见，虽然家长认为幼儿园开展劳动教育非常有必要，但他们又更加希望幼儿园培养幼儿的社会交往能力和学习能力。这种矛盾的态度恰恰反映出家长对劳动教育认识的不足。

四、幼儿园劳动教育存在的问题及成因

（一）存在的问题

1.劳动教育目标不明确。有学者认为，出台的一系列关于劳动教育的法规政策，其对象为大中小学生，幼儿园这一特殊阶段并未被纳入其中。尽管与大中小学劳动教育相关的法规政策比较完善，但幼儿园在开展劳动教育时并不能直接套用这些法规政策。目前尚未出台以“幼儿园劳动教育”为主题的政策文件，幼儿园劳动教育缺乏有针对性的政策法规支持，幼儿园在开展劳动教育时没有明确的目标和方向。在新时代背景下，制定与幼儿园劳动教育相关的法律法规，全面加强新时代劳动教育体系建设是重中之重。

2.劳动教育并未系统开展。幼儿是学习的主体，教师只有采取幼儿能直接感知、亲身体验的形式开展劳动教育，将劳动教育贯穿一日生活的方方面面，才能真正提升幼儿的劳动素养。部分幼儿园不重视劳动教育，部分教师往往依靠主观经验开展劳动教育。有学者调查发现，幼儿园教师的劳动教育观念在总体上处于较高水平，其中意义观均值最高，这表明教师认为劳动教育对幼儿发展具有重要意义，肯定劳动教育在幼儿一日生活中的价值。但部分教师并不清楚幼儿园劳动教育的具体内容，没能系统性地对幼儿进行教育引导。

3.家长干涉幼儿的劳动世界。有学者研究发现，家长劳动世界会对幼儿劳动世界进行吞噬，即以家长意志为中心，压制幼儿涉足成人劳动世界的需求。这表明部分家长并未换位思考，而是从自己的角度出发，随意干涉幼儿的劳动世界。这一错误劳动教育观念限制了幼儿的自发劳动，进而导致幼儿很难形成正确的劳动观念。还有学者发现，极少幼儿会将自己看作劳动者，他们会将父母和老师看作劳动者，但是由于自身所参加的劳动实践活动较少，会将自己看作劳动的旁观者。从现实情况来看，部分家长也很少将幼儿当成劳动者，而是把幼儿当成被保护者，为幼儿包办本可以自己完成的事情。

（二）问题的成因

1.幼儿园劳动教育缺乏针对性的政策引导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域提出：“引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”以上要求涉及幼儿园劳动教育内容，对幼儿劳动教育提出合理期望，但比较笼统和模糊。有学者认为，尽管指导幼儿园实施教育工作的相关文件均涉及劳动教育目标和内容，但都将劳动教育置于五大领域的子目标层次。这使得教师很难直接从中提取有关劳动教育的具体实施方法，容易出现目标不明确、方法不恰当等一系列问题。

2.幼儿园教师开展劳动教育的水平较低。幼儿园是开展劳动教育的重要阵地，幼儿园教师是劳动教育的实施者。但是部分幼儿园很少组织与劳动教育相关的培训或讲座，没有为教师提供学习机会和平台，这不利于教师教学能力的发展。部分幼儿园教师自身也忽视了劳动教育的重要性，没有提高自己的劳动教育理论水平和劳动教育实践能力，进而难以有效开展幼儿园劳动教育。

3.家长对劳动教育的认识不足。《３～６岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”幼儿只有真正参与劳动，才能真正感悟劳动的价值，了解劳动的意义。同时，只有开展劳动教育，幼儿才可能自发地形成劳动观点和养成劳动习惯。但是，部分家长对劳动教育的认识不足，既忽视了实践的重要性，又没有掌握教育技巧。他们不了解什么才是真正适合幼儿的劳动教育，肆意干涉幼儿的劳动行为，打击了幼儿的劳动积极性。

五、研究展望

幼儿园劳动教育的开展是一项系统工程，需要有关部门、幼儿园、教师共同努力。首先，有关部门需加强政策引导，引领学者积极建言献策，调研各地幼儿园劳动教育实际开展情况，广泛收集意见、建议，进而制定科学的幼儿园劳动教育目标。其次，幼儿园需要加强教师队伍建设，定期组织教师培训和教研活动，邀请有相关经验的学者入园开展讲座，以促进教师的成长，提高教师的教学能力，达到提高幼儿园劳动教育质量的目的。最后，教师需要有自我提升的意识，积极学习与幼儿园劳动教育相关的知识和技能。此外，幼儿园要纠正家长对幼儿园勞动教育的错误认知，转变家长观念，不断深化家园合作，以形成教育合力，共同推动幼儿园劳动教育的发展。

（作者单位：渤海大学）