生活化理念下幼儿科学探究活动的组织与实施

王海兴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。随着时代的发展与进步，幼儿园教育活动回归生活已经成为重要发展趋势。著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校，生活即教育”的理念，要求教育教学活动注重联系生活实际。幼儿的思维认知主要源自生活中的观察、交流、思考与实践，因此，教师要充分挖掘生活中的科学探究素材，带领幼儿开展一系列的科学探究活动，从而提升幼儿的科学素养。

科学教育作为幼儿园教育活动的重要组成部分，是培养幼儿科学素养、激发幼儿探究欲望、促使幼儿体会生命重要性的启蒙教育手段。幼儿科学素养的形成源于对日常生活现象的观察、分析、思考与总结。比如，大多数幼儿会注意到一年四季的景色变化；会观察到生活中的蚂蚁、蜗牛等小动物；会在看到透亮晶莹的泡泡时兴奋不已；等等。幼儿具有强烈的好奇心，他们会思考秋天落叶的原因，思考蚂蚁喜欢的食物，思考泡泡出现的原理及消失的原因，等等。基于此，教师要结合幼儿园周围的生活资源来组织科学探究活动，让生活资源成为幼儿科学探究活动的源头活水，从而切实促进幼儿的成长与发展。

一、生活化理念下幼儿科学探究活动的意义

（一）有助于培养幼儿的观察力和学习力

观察是幼儿认识自然，从社会中获取直接经验的重要途径，观察也是科学研究的起点，几乎每一种类型的科学探究活动都需要观察。观察不仅仅是用眼睛看，而是集视、听、嗅等综合感官于一体，它包含分析、类比、迁移、归纳等一系列思维活动，能培养幼儿的专注力与思考力。观察能力是幼儿学习与成长的重要基础。在科学探究活动中，教师会教授幼儿具体的观察方法，激发幼儿的观察兴趣，引导幼儿运用多种感官进行观察，并在观察活动中及时记录。

（二）有助于培养幼儿实事求是的科学理念

在科学探究活动中，幼儿会经历猜想、实验、分析、验证、总结等一系列思维活动，初步形成“实事求是”的科学探究理念。比如，在“磁铁的特点”探究活动中，教师可以引导幼儿运用磁铁探索哪些物品是磁铁的“好朋友”。幼儿需要动手进行探究，才能确定物体是否为铁制品。

（三）有助于培养幼儿的创新能力

科学探究活动需要进行猜想、实验、验证。部分幼儿能够自主设计实验方案，选择相应的实验器材，在这个过程中，他们能够形成一定的创新能力。例如，在观察植物的生长习性、特点时，幼儿无法写出相应的文字观察记录，但他们会创新观察记录方式，或是运用录音来准确描述植物的生长变化，或是运用绘画来准确记录植物的生长变化。

（四）有助于培养幼儿的合作沟通能力

科学探究活动需要幼儿之间的合作互助，而且幼儿也会分享自身的科学探究结果，他们能够在科学探究活动中形成较强的合作、沟通能力。例如，在“种植萝卜”实验活动中，幼儿需要分工合作，有的负责松土，有的负责播种，有的负责浇水，而且他们需要注意自身操作实践的时间，在观察和交流的基础上相互配合。

二、生活化理念下幼儿科学探究活动的组织与实施

（一）选择贴近幼儿生活的科学探究内容

幼儿的认知源于真实的生活经验，生活化的实验探究活动最能激发他们的探索兴趣。生活化的科学探究实验不仅符合幼儿的认知特点，还能引導幼儿加强对生活的观察与思考，在满足幼儿好奇心的同时，提高幼儿的思维认知能力。因此，教师要结合幼儿日常生活中的教育资源，组织开展科学探究活动。

教师可以引导幼儿结合生活中的玩具展开科学探究。玩具是幼儿的最爱，几乎每一个幼儿都有自己的玩具，如玩具娃娃、玩具汽车、竹蜻蜓等。幼儿本身对玩具非常好奇，教师可以从玩具入手，引导幼儿探索玩具中包含的科学原理。如对于电子类玩具，教师可以引导幼儿随意安装电池，查看电子玩具是否能正常活动，如果玩具不能正常运行，教师可以引导幼儿将电池拆下来，观察电池两端的特点，然后教授幼儿正确的电池安装方法，引导幼儿再次观察玩具是否能正常运行。

教师也可以引导幼儿结合生活中的自然现象展开科学探究。我国一年四季的气候、景色特点非常鲜明：春天，幼儿可以观察树枝上长出的新叶；夏天，幼儿可以听到蝉鸣，感受到太阳的火辣；秋天，幼儿可以看见飘落的树叶，看到硕果累累的果树；冬天，幼儿可以欣赏白雪皑皑的景色。通常而言，幼儿的内心十分好奇，如“为什么树叶会在秋天变黄，为什么有些树叶会早些飘落，有些树叶飘落的时间比较晚，有些树叶根本就不会飘落？”，教师可以结合幼儿感兴趣的自然现象，引导幼儿找出在秋天树叶变黄的树木，和一年四季都是绿色树叶的树木，让他们观察并记录这些树木的特点。

（二）引导幼儿展开生活化的观察、记录与分析

教师不仅可以组织幼儿在幼儿园内展开科学探究，还可以组织幼儿到幼儿园外的空旷场地上展开科学探究，引导幼儿在社会生活中进行观察、记录与分析。

比如，教师可以组织幼儿到幼儿园周围的郊外或是公园内观察蚂蚁。日常生活中，部分幼儿喜欢蹲着观察蚂蚁，十分专注，这说明他们对生活中的小动物非常感兴趣。因此，教师可以引导幼儿准备笔、画纸、蚂蚁喜欢吃的食物等物品，然后带领他们到公园内寻找蚂蚁、观察蚂蚁、记录蚂蚁的习性特点，验证自身的猜想。在进行科学观察之前，教师要做好安全教育引导工作，明确告诉幼儿不能用手触摸蚂蚁及任何小虫子。

幼儿不仅对生活中的动物非常好奇，对生活中的植物也非常好奇，教师可以引导幼儿定期到室外观察某一种植物的生长变化，如生长变化明显的月季花。另外，教师要积极参与幼儿的动植物观察活动，如教师可以指导幼儿画出蚂蚁的外表形态及蚂蚁进食的整个过程；可以帮助幼儿拍照，用照片记录某一植物在不同时间段的外形特点，引导幼儿了解植物的生长变化等。

（三）将科学探究活动渗透幼儿一日生活

科学探究活动是幼儿教育教学活动的重要组成部分。幼儿具有浓厚的科学探究兴趣，他们喜欢观察大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽，喜欢研究自己喜欢的玩具的特点，喜欢一切新鲜有趣的事物。因此，教师既要重视科学探究活动的教学设计，科学组织幼儿开展科学探究活动，又要注重捕捉幼儿的科学探究兴趣，培养幼儿的科学探究能力。

教师可以结合幼儿园的环境资源，划定科学探究活动区，如动物饲养区。幼儿园内可以饲养兔子、金鱼等比较温顺的小动物，引导幼儿在特定的时间喂养小动物，观察动物的外形特点与生活习性。教师还可以划定植物种植区，引导幼儿亲自参与植物的松土、播种、施肥等，使幼儿深刻感知大自然中生命的力量。

教师还要捕捉生活中的科学探究契机。幼儿一日生活中有多种多样的区域游戏、绘本阅读、安全教育、健康防护常识学习等活动。尽管幼儿教育内容被分成语言、健康、社会、艺术、科学五个领域，但是各个领域之间的联系非常密切。绘本主题有可能是关于科学常识的，艺术活动中也有可能涉及科学内容等。因此，无论是对于藝术活动还是语言教学活动，只要教师发现幼儿对科学内容感兴趣，就可以展开适当的教育引导，以充分满足幼儿的好奇心与求知欲。比如，当幼儿阅读《我是彩虹鱼》这一绘本时，他们对海底世界非常好奇。对此，教师可以运用多媒体设备呈现真实的海底世界，激发幼儿探索海底世界和了解海洋生物的兴趣。

（四）开展家园合作，共创良好的科学探究环境

家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任教师，家庭环境氛围及家长的教育引导方式对幼儿具有重要影响。幼儿教育不仅需要教师的引导，还需要家长的引导。因此，教师要争取家长的支持，提高家长对培养幼儿科学素养的重视程度，从而让家庭教育与幼儿园教育形成合力，进一步提高幼儿的科学探究能力。

教师要加强与幼儿家长的沟通，引导家长树立正确的教育观念。个别家长不重视对幼儿科学探究能力的培养，认为他们观察蚂蚁、树木等行为是在浪费时间。基于此，教师可以通过社交平台分享科学探究能力培养的重要意义和方法。教师也可以通过与家长面对面沟通的方式，引导家长注重培养幼儿的科学探究能力。同时，家长要积极响应幼儿园的号召，积极参与亲子科学探究活动，帮助幼儿养成良好的科学探究习惯。

家长可以与幼儿一起参与科学探究趣味实验。比如，某些物品会漂浮在水面，但是某些物品会沉落到水底。家长可以引导幼儿思考“哪些物品会漂浮在水面，哪些物体会沉落到水底？”，并鼓励幼儿在思考与猜想的基础上开展实验探究，然后描述出实验过程及实验结论。另外，家长也要鼓励幼儿进行动手探究。比如，部分幼儿有拆解玩具的习惯，家长要引导他们将拆解的玩具想办法重新拼接好，或者是引导他们利用家中已经坏掉的玩具部件，重新组装一个新的玩具。家长不仅要鼓励幼儿动手探究，还要给予他们适当的帮助。

（五）实施多元化评价，增强幼儿科学探究的信心

在科学探究活动中，教师要认真观察幼儿的科学探究行为，分析幼儿的科学实验方法，并运用多种方式，从多个方面评价幼儿的科学探究行为，帮助幼儿增强科学探究的自信心，从而全面提高幼儿的科学探究能力。

首先，教师要注重评价主体的多元化，引导不同主体对幼儿科学探究行为进行观察与评价，从而帮助幼儿更为全面地认识自己。如引导幼儿家长评价孩子的科学探究行为，引导幼儿评价自身的科学探究行为。

其次，教师要注重评价内容的多元化，除关注评价探究活动还应关注幼儿的科学探究态度、行为表现及最终呈现的结论等。

最后，教师要注重评价方式的多元化。教师应准备一个记录本，记录幼儿的科学探究行为，运用口头语言及身体语言，具体包括口头表扬、竖大拇指、拍拍幼儿后背、抱抱幼儿等，肯定幼儿的优秀表现。教师还可以运用不同的奖励方式，或是奖励小红花，或是奖励零食，或是奖励小玩具等，向幼儿提供正面反馈。

结语

在科学探究活动中，幼儿会用眼睛观察，结合生活认知经验用脑思考、用手操作，从而在一系列的操作活动中收获智慧。因此，教师要充分挖掘生活资源，组织生活化的科学探究活动，让生活成为幼儿科学探究的源头活水，从而推动科学探究活动的顺利开展，提升幼儿的科学素养。

（作者单位：唐山市丰南区第一幼儿园）