激发人才活力，培养“春雨”好教师

万志强 牟芮冉

“四有好教师”是新时代党和国家对教育工作者提出的新要求。一直以来，迎春小学非常专注教师专业发展，在学校“春天教育”思想引领下，鲜明提出了培养“爱岗敬业、学识丰厚、技艺精湛的‘春雨好教师”教师发展主张。随着学校规模的壮大，一大批个性鲜明的90后、00后成为学校教师队伍的中坚力量，为了保持教师群体的敬业、奉献、学习与创新精神，迎春小学通过规划发展、课程构建、研训一体、评价导向四方面的实施教师发展路径，激活教师活力，分层培养“春雨”好教师。

规划发展，目标引领。学校通过制订、实施学校“十四五”发展规划，明确了“建设一所行走在春天里的川派名校”发展愿景，学校把教师作为教育发展的第一资源，构建完善“春雨好教师”阶梯化培养发展规划。依据“理论素养、教学水平、思想理念、引领辐射”四个维度，划分了初职教师、新秀教师、骨干教师、名优教师四个层级（又称四阶），以最近发展区理论为指导，以师德素养和业务能力为双核，以专业标准为引领，以项目分包管理促进各层级教师快速高质量的发展，實现学校名师培养的总目标。

课程构建，有序推进。迎春小学以专业发展阶段论、知识结构论等理论为指导，科学设计、顶层规划，完善了学校“三体四阶”教师课程。结合“四阶”教师实际情况及不同的发展需求，设置了共同参与的“共同体课程”，分层参与的“团体课程”，以个人学习反思为主的“个体课程”。课程以目标引领、任务驱动的形式呈现，为各层级教师提供丰富的学习平台，发挥名师引领作用，盘活教师资源，将三级（学校、项目组、个人）规划制订、工作室平台建设、项目式学习实施作为重点任务，按三年为周期分阶段实施。同时，建立学时积分制度，将每次活动参与成果换算为积分进行累积，确定进阶标准。实现教师研修的全员参与，按需培养。

研训一体，赋能发展。学校以研训一体化思维，思创实施教师专业发展课程，不断赋能教师发展。一是专家工作室引领。学校外聘专家，组建以“理论学习—教学实践—主题研讨—归纳提炼”为循环的定制工作室（刘旭工作室）；以“成果学习—教学实践—主题研讨—优化反馈”为循环的常模工作室（付建勇工作室）；以课题研究、课例研究为载体的学科指导工作室（凌远富工作室）。二是校本工作坊研修。学校有面向新教师的青蓝工作坊、朝阳工作坊；有面向青年教师校级名师工作室；有面向全体教师课堂指导的领航名师工作坊；有专注教师阅读的抱朴书院。三是嵌入式校本研修改进。校本研修是推进新课程改革、提高育人质量、促进教师专业发展的重要抓手。迎春小学制定“嵌入式校本研修”范式，通过研修场域、核心程序的嵌入，改进校本研修，规范教研流程、提高教研水平。

评价导向，激发动力。一是“精准”教师画像评价。学校依托省级课题探索教师画像评价，建立关于指标与权重的数据模型，绘制出能够表示教师专业发展特点的教师画像，进行数字化的个人定位与需求分析，反哺优化的研修内容与形式。二是优化教师考核制度。优化考核评价制度，增加教师述评和教师专业积分评价，正向激发教师积极性和主动性。三是树“春雨”好教师典范。三年来，迎春小学以规划、制度、评价和经费保障了学校教师专业发展，促进了教师全面成长，推动了学校高质量发展。