初高中英语教学有效衔接的研究与实践

摘 要：全面做好初高中英语教学衔接工作，是促进学生英语学习质量提升和服务学生英语核心素养培养的重要渠道，也是统筹做好教学工作的重要突破口。本文将结合笔者的教学经验积累和总结，对初高中英语有效教学衔接的意义、应遵循的原则、实施策略等方面开展讨论和研究，期望通过笔者的分析和讨论，可以为做好初高中英语教学衔接工作提供一定的思路指引和启发，真正助力英语教学质量的提升和学生英语核心素养的培养。

关键词：初高中；英语；课堂教学；衔接；策略

作者简介：王辉，贵州省遵义市第四中学。

当前，积极做好初高中英语教学衔接工作，是教师提升课程教学质量、服务学生不断提升英语核心素养的重要渠道。但在具体的初高中英语教学衔接工作中仍不可避免地遇到很多突出的问题，如内容衔接不紧密、教法运用不科学、教学进度安排不合理等，制约着初高中英语教学衔接工作质量的提升。教师需要积极立足当前初高中英语教学衔接中存在的问题，进一步强化问题驱动和问题指引，不断破解初高中英语教学衔接中遇到的各种问题，继而让学生更好地由初中过渡到高中阶段的学习，服务学生的全面发展。

一、初高中英语教学有效衔接的意义

当前在初高中英语教学衔接工作开展过程中已然面临着很多突出的问题和瓶颈因素，如在衔接工作实施过程中对初高中教学内容的研究不够深入，在教学进度的安排上不够合理与科学，在教学方法运用上也存在不合理，且教学指导针对性不强、教学评价模式固化，使得初高中英语教学衔接工作的开展受到了影响。通过积极探索初高中英语教学有效衔接的实施策略和方法，可以促使教师重视起初高中英语有效教学衔接工作，并积极对当前初高中英语教学衔接工作的各个环节和模块进行系统梳理和归纳，找到制约初高中英语教学衔接工作开展的问题，并采取针对性策略查短板和补漏洞。如当前由于初高中所用教材版本不尽相同，导致在教学内容的衔接上存在很多问题，如部分知识点人教版教材没有涉及，而外研版教材却涉及了。例如，对于某些单词、句型和语法知识，人教版教材不曾涉及，或者属于非教学重难点，而在高中阶段的学习过程中则需要以这些基础知识为根基进行深化学习，这就导致教学内容的不一致。针对这些问题教师应积极保证教学内容上的有效衔接，如在高中英语教学中适当安排课程，对学生没有学习到的内容进行补充，从而降低学生由初中进入到高中阶段学习的难度，让学生以更快的速度融入高中阶段的英语学习中来，促进学生英语学习效率的提升和英语课程教学质量的提高，为更好地落实英语核心素养培养目标奠定坚实基础。

二、初高中英语教学有效衔接应遵循的原则

（一）强化以生为本

全面探索初高中英语教学有效衔接的策略和方法，其最核心的目的是通过研究和实践来找到初高中英语有效教学衔接的实施规律，并促进每个学生英语能力和英语核心素养的发展。因此，教师应当在探索过程中遵循服务学生发展和以生为本的基本原则，并积极将初高中英语教学有效衔接的出发点与落脚点放在全面促进学生能力提升上。例如，在教学进度衔接方面，要结合学生学习能力和层次的不同，对教学进度安排进行调整，如当班级基础薄弱学生较多时，则可以将教学进度放缓，当班级优秀学生占比多时，则可以适当加快教学进度等，在进行教学衔接设计过程中要真正围绕学生展开，并结合学生的认知特点、认知规律和认知能力等方面的差异，强化差异化设计、精准化设计。又如，在教学方法上也要结合学生的学习基础、学习能力不同而有所差异化地选择与应用，只有这样，才能更好地达成初高中英语有效教学衔接工作目标，让每个学生都获得提升。

（二）强化长期探索

全面探索初高中英语教学有效衔接的策略和方法，不是一朝一夕的事情，而是一项需要长期坚持、长期实践的工作。教师要充分认识到初高中英语教学有效衔接探索工作的艰巨性和长期性，并积极树立长期探索的思想，注重强化初高中教师的沟通与互动，积极做好统筹部署，设计可实施性较强，且有利于初高中英语教学有效衔接工作开展的目标与规划，合理界定不同阶段初高中英语有效教學衔接工作开展的中心点和侧重点，按照一定的节奏推进初高中英语有效教学衔接的开展与实施。

（三）注重因材施教

南宋著名理学家朱熹有言“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也。”北宋理学家程颐也曾说“孔子教人，各因其材”。学生之间存在个体差异性，每个班级之间的情况也各不相同。在初高中英语教学衔接工作实施过程中，教师要遵循因材施教的教育教学理念，设计差异化的初高中英语有效教学衔接策略与方法，并更加注重强化差异指导、差异化帮扶，避免在初高中英语教学衔接工作实施中出现“大水漫灌”的情况，真正让每个学生都获得全面提升。

以上从强化以生为本、强化长期探索、注重因材施教等几个方面入手，就初高中英语有效教学衔接的原则遵循进行了分析，英语教师要积极在遵循上述原则的基础上全面投入到初高中英语教学衔接工作探索中来，并从教学内容、教学进度、教法运用、学法指导、教学评价等不同环节入手，全面对初高中英语有效教学衔接进行统筹部署、合理安排，有效提升初高中教学衔接工作的质量，让每个学生获得发展与提升。

三、初高中英语教学有效衔接的策略

（一）教学内容上的衔接

初中阶段与高中阶段的英语教学内容上有着很大不同，如初中阶段的教学内容容量较小、学习难度系数相对较低，且由于初中阶段与高中阶段所使用的教材版本不尽相同，导致在教学内容的衔接上存在很大的问题，这就导致学生对部分内容的学习存在难度，如没学过、不理解、理解不深刻等，影响到最终的学习质量。因此，英语教师要积极注重在教学内容方面做好衔接工作，并积极结合学生的认知特点，对初中教材中的教学内容构成进行全面分析和研究，并结合初高中教材内容上存在的差异性，对高中英语教材内容进行优化设计，助力学生高质量进行英语学习。例如，在初中英语教学中可以适当补充一些高一需要学习的词汇、句型和语法，而在高中英语教学中可以在前几个教学周设置专门的查漏补缺课时，再如，在总体把握初中英语知识框架的基础上，设计初中英语单词复习课、初中英语语法体系归纳课、初中英语句型复习课，对初中英语内容进行系统回顾和总结，并补充学习初中英语教材未涉及的知识点，真正做好教学内容上的衔接。

（二）教学进度上的衔接

不同的教学进度安排会对学生的英语学习效果、学习质量提升产生较为直接的影响，而从实际教学情况来看，初中英语教学进度安排往往较为松散，教学时长安排较为充裕，且教学中设计了较多的课堂练习、复习回顾课程，而高中英语教学进度安排明显加快，如课程教学进度安排较为紧凑，且教学中复习与回顾课程相对较少，这导致很多刚升入高中的学生不能很好地适应教学节奏，继而导致学生跟不上教学进度。教师要积极针对当前初高中英语教学进度安排上存在的问题，进一步结合学生特点，对课程教学节奏进行更为合理化与恰当化的设计，确保每个学生都能跟得上课、不掉队，服务每个学生的全面发展。例如，教师要就高一刚开学的前几周对教学的进度和节奏进行合理调整，如在第一周可以按照初中英语教学节奏进行具体的知识点讲解，让学生按照初中英语学习节奏进行学习，逐步适应高中英语的学习。在第二周可以适当加快教学进度，达到正常高中英语教学节奏速度的2/3，而在第三周可以逐步过渡到正常的高中英语教学节奏，确保每个学生都可以在衔接教学中跟得上教学进度、不掉队，顺利实现过渡，促进学生学习质量的提升。

（三）教学方法上的衔接

不同的教学方法和教学策略对英语基础知识点讲解、课堂教学质量提升和学生英语核心素养培养产生重要影响。初中英语教学方法运用过程中更加凸显教师的讲解，学生在课堂思考的时间相对较少，这一定程度上也是由教材特点决定的。初中英语教学中对于学生思维品质的培养和考查较少。而高中英语教学对于学生思辨能力的要求高，教学方法运用过程中更加凸显学生的主体地位，留给学生自主学习、自主思考的时间较多。而由初中到高中的這个过程中，很多学生不能及时转变自身的角色，导致很多学生学习效率低下，制约着英语课堂教学质量和效果的提升。英语教师要积极结合初高中英语教学方法上存在的不同，积极做好教学方法方面的衔接，全面结合学生的认知特点来对教学方法进行优化与调整，确保教学方法运用能够服务学生英语学习质量的提升。例如，高中英语教学的初始阶段可以尝试延续初中阶段的英语教学方法，即要强化教师的“管”和“教”，让学生逐步适应高中阶段的学习环境。在第二周可以逐步过渡到以学生为主体的教学方法运用上，如在第二周可以初步运用合作学习法、案例教学法与探究学习法。在第三周则要更加注重凸显学生的主体地位，真正实现教学方法运用上的衔接，助力英语课程教学质量的提升。

（四）教学指导上的衔接

积极注重给予学生学习指导，也是英语教师强化教学实施、促进学生查漏补缺的重要一环，而初高中英语教学指导和帮扶工作方面存在很大的差异和不同。例如初中阶段的教学指导工作更加细致化、全面化和精准化，如在学法指导上侧重学生对于知识的记忆。而高中阶段的指导则更加注重指导学习方法和学习技巧，更加强化以点带面，这导致很多学生不能更好地适应教师的指导策略运用，制约着学生学习质量和学习效果的提升。教师要积极针对当前初高中英语教学指导中存在的不同和差异，积极在指导中做好衔接，并按照学生的认知特点对指导思路、指导策略和指导方法进行优化，确保帮助学生更好地破解学习瓶颈。例如，在教学过程中教师要重视指导环节，并结合初高中英语教学中存在的变化，积极强化有效指导和差异指导。例如在开展教学的第一周要在指导中做到细致、精准和全面，从各个环节解决学生学习中遇到的瓶颈和问题。在第二周的教学过程中则要积极地转变为高中英语教学指导模式，并注重学习方法和技巧教授，让学生学会学习，进而逐步转变为正常的高中英语课堂指导模式，助力学生学习质量的提升。

（五）教学评价上的衔接

教学评价是教师对学生英语课堂学习情况进行分析与考核的环节，通过积极强化评价实施有利于找到学生英语学习的薄弱环节，并督促学生查漏补缺，而目前初高中的评价实施方面存在不小的差异。例如初中阶段的评价中往往以教师为评价的主体，而学生在评价环节的参与积极性较低。高中阶段的评价则更加倡导多元化的评价，且学生的参与积极性较高，学生的评价主体地位也得到凸显。教师要充分认识到教学评价的重要性，并积极结合初高中英语教学评价实施的差异性，认真做好衔接工作，确保借助评价促进学生的不断发展与全面提升。例如，要在强化教师评价的基础上，积极强化学生的自我评价、小组轮流评价、同伴评价，同时要积极丰富评价的内容，如在评价过程中要积极注重对学生学习态度、学习方法运用、课堂互动情况、学习任务完成情况等方面的评价，并积极地从学习过程的视角对学生在课堂学习的总体情况进行考核，并分析和解决发现的各种问题，全面为学生制定具体改进方案和策略，让每个学生在高质量的评价中获得全面发展与不断提升。

综上所述，全面分析和研究初高中英语教学衔接的实施方法和对策，保证学生顺利从初中过渡到高中阶段的学习，是每一位英语教师的使命所在和重要担当。教师要进一步强化自身的思想认识，全面重视初高中英语教学衔接工作，并积极在后续的实施中全面从教学内容、教学进度、教法运用、学法指导、教学评价等多个环节进行初高中英语教学衔接工作的探索与实践，真正做好初高中英语教学衔接，为学生更好地开展英语学习铺路架桥。

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