“双新”背景下高中英语 阅读课前置作业的设计与实践研究

摘 要：前置作业作为一种重要的作业形式，是“教-学-评”一体化的重要载体，更是培养学生自主学习能力的有效手段。前置作业如果设计得当，能够丰富学生的课堂体验感，保障课堂实效，提升教学效率。本文闡明了前置作业的实践对高中英语阅读课的重要价值，并结合新课标和教学实践从情境性、一致性、层次性和多样性四个维度总结了高中英语阅读课前置作业设计的基本原则。

关键词：高中英语；阅读课；前置作业设计

作者简介：唐娜，广州中学。

一、引言

阅读教学是高中英语重要课型之一，也是培养学生英语核心素养的重要途径。在“双新”（新课标、新教材）背景下，阅读教学不再仅囿于帮助学生掌握阅读策略和获得语言知识，而是更聚焦教师如何创设综合性、关联性的英语学习活动和任务来培养学生语篇意识和高阶思维能力。这就要求教师在阅读教学之前设计前置作业，激活学生的背景知识，减少学生的课堂学习障碍，为课堂上充分挖掘教学内容中特定主题与语篇所承载的信息和发展学生的思维品质找到切入点，真正实现课堂提质增效。

二、前置作业研究的概念内涵

作业观念的落后以及其功能的异化是前置作业设计与实践中产生问题的根源所在。因此，要解决前置作业实施中的种种问题，首先就要厘清前置作业的理论基础与内涵。

前置性作业的重要理论基础是“生本教育”，此理念最先由华南师范大学的郭思乐教授提出。“生本教育”理念认为，教育应该尊重学生的价值观和伦理观，教育应该在对学生正确认识的基础上开展，教育是以学生为本的教育。前置性作业是“生本教育”的具体实践，完成前置性作业有助于培养学生的自主学习能力，也能让教师了解学生的背景知识，达到先学后教、以学定教的目的。

随着课标的修订和各地教材的更新，越来越多一线教师开始重视培养学生的自主学习能力、设计和使用前置性作业，也有不少一线教师和学者在日常教学中总结了前置作业的设计策略，设计依据有以下几类：设计前置性作业要依据文本或课堂的教学目标，不同文本类型要有不同的设计，前置性作业要按照学生能力，针对学生的兴趣爱好进行设计，以调动其积极性。

基于上述学者和教师有关前置作业的概念、内涵以及设计策略的阐述，本研究中的前置性作业指教师在新授课之前，根据学生原有的知识储备和新授课的重难点，向学生布置的尝试性学习任务，它旨在提高课堂效率、培养学生的自主学习能力和提高学生的学习兴趣等。具体而言，前置性作业应是教师基于教材与课标、学情、针对学习内容和学习目标，设计多样、恰当、具体的问题或任务，引导学生在课前进行自主学习，力求理解、掌握和应用本节新课所需掌握的知识、技能与解决问题的思想、方法与经验。

三、高中英语阅读课前置作业设计原则

（一）情境性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语核心素养及六要素整合的学习活动观外，还指出学生对于主题意义的探究深度影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。前置作业作为教学评价的重要组成部分，应要紧密围绕本单元的主题语境设计，并为学生的语篇探究搭建好支架。换言之，每一单元的前置作业设计要注重主题引领，利用网络和各种资源，创设不同难易程度的教学活动，使学生从中获得积极的情感体验和学习效果。可以说，高质量的前置作业可以使教师在课堂上减少浅层次的低阶教学活动所花的时间，以腾出更多的时间来引导学生对语篇进行主题探究活动，从而有效地支撑课堂中的深度学习。

（二）一致性

“一致性”指的是教师在进行前置作业设计时要确保与教学目标的一致性。教师对教学目标把握是否得当将直接关系到前置作业设计的有效性。在“双新”背景下，教师还应把前置作业的设计放进整体规划的教学活动中去，使前置作业与后续的阅读教学环节形成一个有机的联结。前置作业设计的问题和情境必须紧扣学生的“最近发展区”，这就需要教师对教材有更深的理解，对学习目标有更精准的把握，要思考指向目标，学生能做什么、会做什么？该做什么？前置作业的要求能丰富学生的哪些体验？

（三）层次性

“层次性”是指前置作业的设计应该以学生的学习能力和已有的知识储备为起点，设计分层或个性化的前置作业。英语课程是为每一个高中生奠定终身发展的基础的课程，但同一个班级中的学生在心理、性格、学习兴趣、学习动机等方面存在差异，他们的能力水平、认知结构等发展并不相同，所以在布置作业时，教师不但要考虑学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。教师要基于学生的生活经验和年龄特征进行学情分析，设计前置作业，并要善于从前置作业交流、小组讨论、课堂展示等环节中，及时了解学情，发现问题，指导学生在学习知识的同时促使思维向深层次发展，获得丰富的学习体验。

（四）多样性

“多样性”是指前置作业的布置要注重趣味性，作业形式可灵活多样，让学生愿做、乐做。教师要根据课时内容和教学目标以及具体学情选择合适的前置性作业类型，如书面型作业：完成KWL表格、绘制话题思维导图、完成调查问卷；实践型作业：查找相关话题资料并分享交流、制作手抄报、录制视频或音频展示等。

四、高中英语阅读课前置作业设计案例

（一）以单元主题探究为主线，联结新旧知识

【案例1】将前置作业设计成KWL表格或调查问卷的形式（如图1、图2），引发学生对即将学习内容的兴趣，同时也让学生带着自己对知识的初步构建走进课堂，将新知与旧知巧妙建立联结。

【设计说明】图1案例为人教版高中英语选择性必修第一册Unit1阅读课的前置作业设计中的第一部分。该授课语篇讲述了屠呦呦及其团队获得2015年度的诺贝尔生理学或医学奖的新闻事件，属于“人与社会”和“人与自我”的主题语境范畴。虽然授课语篇结构清晰，但对学生相关背景知识的储备要求较高。因此，笔者设计了KWL表格来激活学生相关的背景知识，使学生初步感知教学主题，并为其学习新授内容降低难度。同时通过表格来启发学生提问，开展新授内容的读前预测，培养其推断能力。图2案例选自人教版高中英语选择性必修三Unit3阅读课的前置作业，该单元的主题内容为环境保护，属于“人与社会”和“人与自我”的主题语境范畴。在本单元的教学中，教师除了要启发学生思考全球环境日益恶化的原因，也要促使学生检视自己的日常行为，引导学生从小事做起，践行绿色生活方式。基于以上教学目标，笔者设计了如图2所示的调查问卷，授课导入时邀请几名学生来分享他们的调查得分，并思考“Why is it a must to be a green citizen？”。

阅读课前置作业：调查问卷结果

（二）以学生最近发展区为参照，突破难点

【案例2】將前置作业设计成读绘结合（阅读篇章+绘制思维导图）的任务，为教学中学生对语篇开展深度探究搭建支架。

阅读课前置作业学生作答

【设计说明】以上案例选自人教版高中英语选择性必修第一册Unit1阅读课前置作业设计中的第二部分。该单元的话题是“取得卓越成就的人物”，旨在让学生走近中国诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦，了解她和团队发现青蒿素的研究过程，学习科学家的伟大品质，树立正确的人生观和价值观。但该语篇专业术语较多且主要篇章聚焦于屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程，关于疟疾的介绍甚少。因此，笔者通过设计阅读有关疟疾的文章的前置作业，使学生对疟疾造成的巨大危害有更直观的印象，进而促使学生在学习语篇的时能更深刻地感受到屠呦呦及其团队对人类健康做出的突出贡献和价值。

（三）以动手实践为支点，自主探究

【案例3】基于学生已知的知识和生活经验，将前置作业设计为动手实践类，为学生创设真实的语言学习情境，引发学生自主探究活动。

【设计说明】本案例选自人教版高中英语选择性必修第二册Unit 1的前置性作业设计。该单元的中心话题是科学和科学家，阅读语篇介绍了英国流行病学专家约翰·斯诺（John Snow）如何击败传染病“霍乱王”，旨在让学生了解科学研究过程的严密性和科学家善于观察、勇于探索的科学精神。课前，笔者布置通过搜索网络资料或查阅相关文献完成一份有关介绍新冠肺炎的手抄报（主要包含症状、传播途径和预防方法等）的作业。课中，笔者鼓励学生展示和分享个人对新冠肺炎的相关研究，并引导学生结合生活体验，提出问题，思考应用科学战胜新冠肺炎的可能性，巧妙地为引出科学研究的步骤埋下伏笔。

阅读课前置作业学生作答

五、结语

前置作业作为重要的作业形式，在很大意义上促使教学从“知识传递”走向了“知识建构”。课前，教师围绕单元主题精心设计前置作业，学生通过完成前置作业，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。它不是简单的、重复的抄写过程前移，也不是所有教学内容的前移，而是基于对知识的多维度、多层面的“解释、阐明、应用、洞察、深入和自知”的学习任务。课中，学生带着自己对知识的初步构建和问题或困惑深入到真实的教学情境和互动中，学生在不断反思和改进中对所学知识进行二次建构，最终促进学生思维品质的提升。

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