图形组织者在小学英语课堂教学中的应用

何丹婷

【摘要】图形组织者是一种思维可视化的表征形式。它能够通过探索知识、概念和观点之间的关系，借助特定的图示为学生提供可视化的思维支持框架，促进思维发展。结合小学英语教学实际，探讨利用图形组织者策略中的Thinking Maps（8种图示），Mind Map，Story Mountain，Five -Finger Retell，Venn Diagram等图示帮助学生提取、梳理、对比、归纳文本主要信息及其内在的逻辑结构，建构基于主题的结构化知识，让学生更深刻地学习理解文本，提升逻辑思维能力与批判性思维能力，为后续的语言运用和输出奠定基础。

【关键词】图形组织者;小学英语;课堂教学

为深刻认识语言学习的本质、把握工具性和人文性二者之间的平衡点，笔者提出English Balanced Learning（EBL）英语均衡学习的教学主张，旨在小学英语教学过程中，借助有效的学习策略和学习方法，使英语学习达到均衡的状态，促进学生语言、文化、思維三者均衡发展，最后达到学习能力的整体提升。图形组织者（Graphic Organizer）作为其中一种有效的学习策略，将语言与思维有机整合，从而实现知识结构化、思维可视化的教学目标。本文结合具体案例，探讨图形组织者在小学英语教学中的应用实践及其意义。

一、图形组织者的概念

相关研究认为：1.图形组织者是教师用来组织信息的视觉展示，可使信息更易理解和学习；2.图形组织者是建构知识、组织信息的视图化表征，可将某一主题或概念的主要部分用图标排列出来；3.图形组织者是一种视觉化和图形化的表现方式，用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或观点之间的关系。图形组织者为师生提供了可视化模式，包括工具、概念、组织语言、理解及应用信息。

综上所述，图形组织者是一种思维可视化概念图的典型表征形式。它能够通过探索知识、概念和观点之间的关系，借助特定的图示为学生提供可视化的思维支持框架，促进思维发展。在小学英语教学中，使用图形组织者能够帮助学生提取、梳理、对比、归纳文本主要信息及其内在逻辑结构，建构基于主题的结构化知识，让学生更深刻地学习理解文本，提升逻辑思维能力与批判性思维能力，为后续的语言运用和输出奠定基础。

二、图形组织者的类型及应用

图形组织者包括Thinking Maps（思维地图，包括8种图示），Mind Map（思维导图），KWL Chart（KWL表），Story Mountain（故事山），Five-Finger Retell（五指复述法），Venn Diagram（维思图）， KWL Model（KWL模式）等几十种图示。不同的图形组织者，可以反应不同的思维方式。

1.思维导图

（思维导图）Mind Map是由英语心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，以树状结构为主，类似于树型图，强调思维的发散与层级关系。它只有一种图式，需要具备一定的思维基础。例如在学习季节这一主题时，可以用思维导图来厘清季节和天气、活动、衣服、食物等之间的层级关系。

2.思维地图

（思维地图）Thinking Map是美国教育学博士大卫·海勒于1988年提出的，主要是用来建构知识、发散思维、提高学习能力的可视化工具。Thinking Map包含八种基本的思维图式，能引导学生进行梳理信息、厘清关系、思考内涵、强化推理。

（1）（圆圈图）Circle Map由两个圆构成，需要描述、定义的主题放在小圆里，外部的大圆列出和主题相关的信息。圆圈图主要用于归纳、总结，例如以外研版（三起）五年级下册Modnle 10 Unit 1 Where are you going？为例，小圆写上主题“preparation for trip”，大圆列出“passport、ID card、hat、umbrella、 clothes、ticket、shoes”等相关信息，可以帮助学生拓展思考问题的角度，培养联想和发散思维。

（2）（气泡图）Bubble Map主要是用描绘性词语来形容、描述中间泡泡内的主题，即描述某个事物的特点，培养学生的描述思维。例如描述“apple”时，可以引导学生用“fruit，healthy，fresh，round，red， sweet”等词汇。

（3）（流程图）Flow Map主要用来表示一件事情发生的顺序、时间、过程、步骤等，能够分析解释事物的内在逻辑关系，可以培养学生的顺序思维。以外研社六年级下册Module 5 Unit1 Daming is playing the suona.为例，按以下顺序“Daming is playing the suona for the first time，but the phone rings—Daming is playing the suona again，but the bell rings—Daming is playing the suona for the third time，but the dog starts to bark very loudly.”来表示整件事的顺序。

（4）（括号图）Brace Map主要用于分析理解事物整体与部分之间的关系，可视化地表示总分的思维过程。如，A snowman has eyes/a nose/a mouth/a scarf/a hat。

（5）（树状图）Tree Map主要用来对事物进行分组或分类，表示每个类别的内容和细节，培养分类思维。以外研社六年级上册Module 7为例，把动物分成野生动物和农场动物，从“live，have got，are，love”四个维度分类，学习用英语描述。

（6）（双汽泡图）Double Bubble Map主要用来进行对比和比较，即找出两个事物之间的共同点和不同点，培养比较思维。

（7）（双流程图）Multi- flow map主要用来展示和分析因果关系，它是一个先后顺序的过程，可以帮助学生分析一个事物产生的原因和导致的结果。图2为外研社四年级下册Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike的双流程图。

（8）（桥型图）Bridge Map主要用来描述事物之间的相关性，用于类比、类推的思维过程。如，eye/ see as ear /hear as nose/smell as mouth/eat。

3.维恩图

（维思图）Venn Diagram和双气泡图一样，都是对两种事物进行对比或者比较，即找出他们的共同点和不同点。例如在学习以Festivals（节目）为主题的单元时，讨论中国和西方的主要节日，可以从节日的时间、起源、活动和食物等几个方面比較中西方节日的异同。

4.故事山

（故事山）Story Mountain以山的形状勾勒出故事的结构，能够帮助学生更好地理解故事情节是怎样展开的。主要用于fiction虚构类的故事。例如在教授绘本The Story of Nian时，开始（Long ago in China， there was a monster called Nian.）、发展（Nian ate people.An old man helped people.）、高潮（People wore red clothes， stuck red paper and burned bamboo.）、落幕（Nian hurt and ran away.）、结束（People light firecrackers and stick Spring Festival couplets.），借助故事山帮助学生理解文本大意，并让学生复述出来。

5.五指复述法

（五指复述法）Five-Finger Retell用来确定故事中的Character（人物），Setting（背景），Beginning（故事的开始），Middle（故事的中间）和Ending（故事的结尾）。以外研版（三起）六年级下册Module 6 Unit 1 It was Damings birthday yesterday为例。

Character：Who was in the story？

Setting：Where did the story take place？ When did the story happen？

Beginning：What happened in the beginning of the story？

Middle：What happened at the middle of the story？

Ending：What happened at the end of the story？

教师通过问题链引导学生深入理解文本，获取重要信息，指导学生提炼文字，借助支架进行不同程度的交流表达，并完成课后作业，提高学生综合运用能力。

三、图形组织者应用于小学英语课堂教学产生的效果

1.提升教师教学能力

要想改变小学英语课堂教学内容碎片化的教学方式，教师必须准确理解核心素养内涵，深入开展语篇研读，把握主题意义，梳理结构化知识，挖掘语篇背后所蕴含的育人价值，帮助学生整合语言学习和知识建构，把复杂的知识点连成线。而图形组织者作为有效学习策略中的一种，是教师需要学习且掌握的。教师通过学习了解不同图形组织者的特征，根据文本内容、教学目标和学生学情有针对性地选择合适的图形组织者模型，并且知道什么时候使用和如何使用，不断提高自身教学能力，实现高效课堂。

在教学反思过程中，同样可以利用图形组织者这一实用工具。教师可从多个角度反思自己的教学，将反思的内容分类整理，填入对应的图型，如树状图、括号图等，可视化的反思不仅可以提高教师自身的思维能力，更能提升教师的教学能力。

2.发展学生思维能力

在小学英语课堂教学中，通过读前、读中和读后把图形组织者的运用落实到具体的活动中，有助于学生思维能力的发展和阅读能力的提高。读前根据语篇主题，利用圆圈图、气泡图等激活学生已有的背景知识，与主要内容建立联系，激发学生学习的积极性，为阅读学习作好充分的准备。读中以问题链为导向对语篇进行推理判断，提取关键信息，利用图形组织者来梳理语篇内容和建构意义，帮助学生掌握阅读技巧和阅读策略，促进可视化思维的发展。读后引导学生通过图形组织者复述语篇内容，内化语言知识，加深记忆和理解。

总之，小学英语课堂教学的最终目的是使学生运用科学的学习策略，借助支架构建知识网络，深入理解文本，厘清逻辑关系，提高学生篇章结构意识，培养学生的语篇理解能力和逻辑思维能力。

【参考文献】

[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）.

（基金项目：本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养EBL英语均衡学习法的实践研究”的研究成果，批准号2021YQJK360）