时评作文10法

鲁东

【摘要】在教语文要“教思维”的大方向下，为了教学生在写作时学会独立思考，提高辨析与选择探究能力，可以使用以下方法：分条陈理，基本框架；以问构文，文澜推叠；论不离心，叙议结合；纵探渊源，横拓文道；树立靶向，深挖缘由；他山之石，雕琢成器；多维比较，说理论证；权衡深解，无须比较；引、析、联、结，四步成文；分解辨析，多维论证等十种方法进行实践教学。

【关键词】时评；作文；高中语文

教语文要“教思维”已成为新课程教学的公认训练方向。语文核心素养也明确把“思维的发展与提升”作为语文基本学科素养之一。时评类作文因其便于对考生思考、辨析与选择探究能力的考查，2015年以来已被全国高考语文卷作文题多次启用。但平时训练具体如何操作，权威文件并未直接说明，高中的语文教师仍在“摸着石头过河”。笔者在教学实践中，尝试如下10种操作方法，易于操作，较有成效，现与同仁共享。

一、分条陈理，基本框架

时评类作文是一种“就事论事”的议论文，其本质还是材料作文，在写作时需按照明确的指向性任务进行写作。因此，也可以有效地达到防套作、仿作的考察目的。此类作文，只有具备了基本框架，才能在考场中立于不败之地。

如时评作文《我有我的方向》共6段，全文态度鲜明，言之有序，言之有法。第1段，引述材料，概括比较，表明态度—人各有其道，我们应顺应本心，选择适应自己的人生之路。第2段与第3段运用比较分析，进一步阐述自己的观点，分析在理。第5段，运用比尔盖茨的实例，进一步阐述学生可以去专心创业的观点，第6段，收束全文并深化中心论点。

全文整体框架清晰，又做到了多层次、多维度的深刻阐述，体现了作者良好的思维品质与议论说理的能力。文章论述中，在进行阐述时，应同时彰显出清晰的条理，才不失为好文章。

二、以问构文，文澜推叠

时评类作文材料多为叙事类的文字，初学者多会感觉“无从下手”。这里推荐一种快速有效的构文方式，即“以问构文，文澜推叠”，就像韩愈的文章，层层推叠，势如潮水。这种方法可以使论述更加有力，也可以解决无话可说的问题。

例如时评作文《文化需要科学对待》全文以“问”为“线”，思路清晰。紧紧围绕中心论点，通过“这会是正确的吗？是否会曲解原文之意？”“这不也是为我所用吗？”“为什么我们要重新审视传统文化呢？”这“两设—一反—一设”几个问句，构筑起全文的框架，主题突出，不蔓不枝。题目“文化需科学对待”中的“科学”与中心论点中的“多方面去解读、欣赏，汲取精华”保持一致，再用三处“问”统帅全篇，全文行文紧紧围绕此主题阐发开来，从“红学会”研究“大观园”人物的关系、“耶稣墓被打开”、柯小刚说的话，因问步步深入，因问层层推进，有力地论证了“多方面去解读、欣赏”傳统文化的作用、意义与必要性。文中的几处“问”，使文章有序地论证了科学对待传统文化的作用、意义与必要性，使文章显得思路清晰，行文有序，论证有力。

三、论不离心，叙议结合

在初练时评类作文时，经常有学生处理不好论题与“叙”“议”的关系，作文出现“畏首畏尾”或“天马行空”的现象。为此，特介绍“论不离心，叙议结合”的方法。

“论不离心”，顾名思义，就是行文论述要在透彻理解材料的基础上，确立文章主旨，然后，紧紧围绕主旨进行论述。所谓“叙议结合”，就是边叙边议。由阅读材料生发，分段概叙，并分别针对所叙内容进行评论，阐述自己的看法或观点。

时评作文《逆流而上，且从心行》便是一篇“论不离心，叙议结合”式时评的佳作。作者很认真地研究了阅读材料，并精心截取了材料的三处叙述：

“一位记者问钢琴大师格拉芙曼……是的，记者问的是钢琴大师格拉芙曼，……”

“我觉得中国人太强调竞争，尤其要争第一……”

“……而且在日常生活中不自觉地强调这种观念。”……

把这三处叙述作为议论的生发点。或驳或立，使用得都比较恰当，尤其是对“钢琴大师格拉芙曼”的分析和后面关于海南中学篮球决赛失败的事例运用得十分恰当，分析透彻、简洁，也为构思整篇文章确立了框架。

四、纵探渊源，横拓文道

“就事论事”是时评作文的基本行文规律，但作为一篇要体现作者见解与思考深度的文章不能只停留在就事论事上。要教学生“是什么，为什么，怎么样”“提出问题，分析问题，解决问题”等思路，而在论述深度的挖掘的方法指点上，仍“有所保留”。在此，提供两种便于进一步深入阐述的方法：纵探渊源，横拓文道。

例如一篇题为《以利为辅，奋力拼搏》的时评类作文，先用“材料+立场+论点”构思首段；然后有条理地分析了动力与目标之间的关系，接着用一整段揭示深层原因：“这些人之所以会支持取消奖学金的决定，更深层的原因，恐怕就在于他们将金钱当作万恶之源，认为受利益驱使的学习是十分荒唐的，于是对其加以贬斥，……”。然后由对现象的分析引出自己的观点：设立奖学金的目的是对学习勤奋刻苦并取得优异成绩学生的褒奖，在更大的方面，更是对其他学生的一种激励与鼓舞。再由点及面，再深剖原因，由现象到本质，再到后面的预设反驳。

整篇文章一气呵成，势如析薪，有条理地分析归纳，一环扣一环的严谨论述使文章精彩纷呈。时评类文章只有抓住分析突出说理，钻坚求通，钩深取极。

五、树立靶向，深挖缘由

练习时评作文时，文章常出现的问题就是论述总是停留在肤浅的层面，得分不高。此时，如何把一个论题阐述深透呢？在此，介绍“树立靶向，深挖缘由”的方法，以供学习参考。

“树立靶向”就是为体现思维周密性，正面论述后，提出有可能出现的反方观点或看法，也为下面深入论述树立一个“靶子”。“深挖缘由”就是对树立的“靶子”进行批驳，深究反方观点错误的本质以及产生的根源，当树立的反方“靶子”站不住脚，自己的立场与观点就会变得有理有力。

时评作文《历史，不容修改》中，作者在论述中假设反方“有人认为这座矮小的简陋的、老旧的教学楼已经不能满足学校现代化的需要”，然后针对其分析评述“这真是愚不可及的想法！不能满足学校现代化的发展？……”表明了态度并提出了自己的观点，接着从“教学楼”所起到的积极作用的角度分析论证其不该拆的理由。“帕特农神庙遗址”的事例运用恰当，“英王室费用”事例虽稍有偏差，好在作者用其论述学校“精神的体现”使其出现在了“恰当的地方”。

六、他山之石，雕琢成器

时评类作文不适宜大量引用名人名言。但不是一点也不能用，我们都知道“他山之石，可以攻玉”。这里的“玉”不是原封不动地拿来就用，应该根据文章需要，合理雕琢使之成器，为文章增色。

時评作文《志在此方，永不止步》开篇即大胆引用孙中山先生的名言“惟我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步”，接着，顺势提出中心论点：在承担中国改革发展重任的道路上，吾辈应志在此方，永不止步，勇敢前行。之后，紧扣任务要求，从引用材料中的“既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步”到《诗经》里的“溯洄从之，道阻且长，逆游从之，宛在水中央”；从孙中山的“唯我辈既以担当中国改革发展为己任”到引用孔子“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”都是恰当运用“他山之石”非常好的例子。

练习时评类作文，一定要从之前那种对“高大上”的哲理坐而论道的方法改变为对实际问题的分析解决的能力，要敢于合理使用“智慧的结晶”并大胆雕琢，让其成为自己文章的一部分，让自己的“理”更深刻，更有说服力。

七、多维比较，说理论证

时评类作文的说理不仅需要“比较”，而且强调在“多维度”中完成。所谓“多维度”是指在交换观点与阐述理由时从多方商讨。具体而言，有以下两种情形：一辩证比较说理，包容、尊重他人观点，也叫“横比”；二是多维度比较说理，重在多层面阐明支撑己方观点成立的理由，也叫“纵比”。有时，文章缺少了“比”，便变成平面说理，毫无深度。

时评作文《书合民意，知识广播》文章很好地体现了“多维比较，说理论证”的方法。多维比较的过程不是简单粗暴地否定其他的观点，而是全面分析、深入分析、比较分析。文章开头表明态度，然而第二段并没有承接上文而是转而比较其他两方观点，肯定了第一种观点的合理之处，再指出对知识文化的尊重与否，不仅仅依靠金钱来衡量，从而得出此种观点的荒谬之处，接着再深入剖析产生这种思想的根源，透过现象看到了本质。接着再不急不躁，入情入理分析论斤卖图书的意义。在比较分析，深入说理的过程中作者思想的深度，思维的广度，智慧的高度展露无遗。作者有意促成比较，双方形成鲜明的对照，互为映衬，增强了文章的说服力。

八、权衡深解，无须比较

时评类作文就“权衡比较”而言，还有一类属于“无须比较”类，其特点是：材料提供的几个对象无需横向比较。比如2015全国I卷：女儿举报父亲开车打手机。关于涉及权衡比较的标准类和变式类具体划分如下。

1.标准类（以2015年的全国I、II卷为标准）

（1）表态说理类（无须比较）；

（2）权衡选择类（“显性比较”，必须“比”）。

2.变式类

（1）理据举证类（无须比较）；

（2）权衡判断类（“显性比较”—必须“比”）；

（3）意见建议类（“隐性比较”—必须“比”）；

（4）回应解答类（“隐性比较”—必须“比”）；

（5）因果论证类（隐性“比”）；

（6）经验交流类（无须比较—可比可不比）。

其实各种材料类作文，大多都可以“比”，因为通过“比”能把话说透，能使论述变得严密；通过“比”，所谓逻辑性、条理性，自然而然就显现出来。只是“比”法不同，需作者使用时思考，挑选，当然，对于写“时评类”作文，“比较”只是手段，“选写”才是目的，不能主客颠倒。

九、引、析、联、结，四步成文

1.“引”，即根据议论需要选择性概述材料。

2.“析”，即有针对性准确、精要地分析材料，突出感悟点，并顺势提出中心论点。

3.“联”，即联想类似的道理或相关的社会生活现象，运用材料提供的道理来类比社会生活，议论社会生活的过程。

4.“结”，对全文进行总结时需重申材料，深化论点，呼应开头，或进一步强调论点提出希望要求。

如时评作文《集热心与理智于一身》很好地采用了“引—析—联—结”的方法：引述材料，简单分析，提出观点，然后联系济南“圈套”小学生这一具体同类现象佐证观点，更可喜的是学生的思考并未仅仅停留于此，进一步提出“在体现我们爱心与好心的同时，我们应该还要注意些什么呢？”引起对类似现象的联想，这些“好心办坏事”的事例比比皆是是因为未给善念套上理性之缰，是因为过犹不及。除了对原因的思考，学生还从另一角度提出也许善念未必种出善果，却不能因此而埋没善意。具体地实现共赢的做法更是使作文思考全面，分析落到实处。这使得文章由现象分析进而发展为做法分析，完成了“四步成文”结构的同时深化了文章主题。

十、分解辨析，多维论证

时评作文论证重心部分如何打开思路？这里向大家推荐“分解辨析，多维论证”的方法，即把关键概念中包含的多层含义或者多个因素找出来，然后围绕其多维度地论证说理。常见的分解形式：并列式分解、比较式分解、总分式分解、比喻式分解、多角度分解。

如作文《莫以枝条充树干》，文章从解读漫画入手，以“一棵大树拥有千万枝条，但只有一桩树干，最能代表大树的应是树干，而不应是枝条。”这句话为分解契入点，以《西游记》为角度分解论证了什么是“树干”、什么是“树枝”，得出了“新解也是拿枝条充树干的谬言”的结论，为自己的立论张本；文章接着分解阐述产生“拿枝条充树干”错误行动的原因，其一是“研究态度不够严谨”，其二是人的较真心理在作怪。最后以“华阴老腔一声喊”惊艳全场为例作正面论证，水到渠成地得出全文的中心论点“莫以枝条充树干”。全文逐层分解深入、步步为营、环环相扣。

学生的作文水平的提高是一个循序渐进，由浅入深，逐渐熟练，逐渐升华，量变到质变的过程。时评写作，也绝不例外。

【参考文献】

[1]王光卉.初中语文“轻松作文”教学探索[D].济南：山东师范大学，2008.

[2]汲安庆，庄学培.写作规矩，上达之基础—梁启超《中学以上作文教学法》中的五种意识[J].教育与教学研究，2018（09）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“基于有效教学的时评类作文教学策略研究与实践”研究成果，课题编号QJH202110086）