如何提高学生的怀疑和创新精神

摘 要：怀疑是科学研究的基本精神，创新是科学研究的灵魂，怀疑是探索的动力和创新的前提。本文对中西方的怀疑精神进行了简要论述，分析了《大学英语》教材中乔治·奥威尔的文章中所蕴含的怀疑精神，目的在于大力培养学生的怀疑和创新精神。培养学生的怀疑和创新精神是培养创新型人才的关键所在，可从以下三个方面入手：树立师生平等的观念，尊重学生的主体地位和个性；增强学生自信心，爱护学生好奇心，不断激励学生；从实践出发，培养学生的批判性思维，让学生的身心得到自由、和谐、全面的发展，为实现中华民族伟大复兴而奉献力量。

关键词：大学英语；乔治·奥威尔；怀疑精神；创新精神

作者简介：熊炜（1978-），男，江西樟树人，江西科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

一、引言

怀疑是科学研究的基本精神，也是科学研究人员必须具备的基本素质。所谓怀疑精神是指不迷信权威、传统，反对任何形式的权威主义和教条主义，敢于向传统的旧理论、旧思想等发起挑战的理性批判精神、实验精神和创新精神。科学是求真、求知、求是的，科学的生命力在于创新，创新是科学研究的灵魂和本质属性，它是一种“见人之所未见、行人之所未行、思人之所未思”的开拓精神，它不承认有一成不变的理论，也不接受未经验证的理论。怀疑精神对于科学发展是必不可少的，怀疑堪称人类前进的动力，怀疑精神即是科学精神的重要内容。正如巴甫洛夫所言：“怀疑是发明的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创新往往是从怀疑开始的，没有怀疑人们的认识很难向前深入发展，有所怀疑才能有所创新。波普尔曾说：“正是怀疑、问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”怀疑既是一种动力，也是提高人的认识的科学方法。怀疑精神是学生应具备的科学创新素质，也是在校学生较为缺乏的一种科学素质。所以要着重培养学生的怀疑精神，使学生勇于探索未知的领域，敢于批判他人的观点，敢于提出自己的见解，不唯上、不唯书、不迷信、不盲从，使学生具备科学创新能力和怀疑精神。

二、对中西方怀疑精神的简要论述

怀疑精神在中西方皆有悠久的历史，中西方先贤对怀疑精神都有精妙的论说，下面对中西方有关怀疑精神的观点作简要论述。

怀疑精神最早来自古希腊的怀疑论思想，该词源于希腊语中的skeptikos，于16世纪经过拉丁语中的scepticus和法语中的sceptique进入英语，其核心词义是“怀疑者、怀疑论者”，主张怀疑、探究、思辨。苏格拉底说：“怀疑是无限的探求。”根据柏拉图的观点，命题必须有恰当的证据或理由，必须经过确证，才能成为被人相信的知识。只有确证的，才是可信的，否则会莫衷一是、无所适从。但丁认为，怀疑有如草木之芽，从真理之根萌生。笛卡尔说：“要想追求真理，我们必须在一生中尽可能地把所有的事物都怀疑一遍。”达尔文说，不善于怀疑是有害于科学进步的。尼采称，伟大的灵魂是向往怀疑的。培根则说：“伟大的哲学始于怀疑，终于信仰。”马克思把“怀疑一切”当成自己的座右铭，对资本主义的种种合理性提出了质疑。爱因斯坦则认为科学发展的过程是一个由好奇、疑虑开始的飞跃。这种怀疑主义的态度伴随其终生。罗素肯定了怀疑的价值，认为当没有任何理由假设某个命题为真时，相信它是不可信的。怀疑精神也被普遍运用在各国的司法实践中，成为绝大多数公民信仰法律、笃信司法公正的逻辑基础。

中国的先哲和思想家们等智者对怀疑精神同样有着精彩的论述。孔子要求学生“每事问”，认为“疑”与“思”是学习的基本功，疑是思之始、学之端。孟子说：“尽信书，则不如无书。”即使对《尚书》这种权威著作，孟子依旧大胆质疑，他这种敢于怀疑、独立思考的精神和治学态度是值得学习的。明代学者陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”没有怀疑，就不能发现问题，而且怀疑进行得愈深刻彻底，对事物本质和真理的探索也就愈加深入。清代学者戴震说：“不以人蔽己，不以己自蔽。”他主张以怀疑的态度来对待他人的观点，同时又客观看待自己的观点，既不妄自菲薄，也不狂妄自大，强调实事求是、独立思考。存疑、求真、务实、创新是其学术之道，究其要义，要用疑问的精神去追求无限的真理。梁启超秉承其学术精神，亦提出：“夫学问之道，必先有怀疑然后有新学问发生。”故治学研究，应有怀疑精神，不断提出疑问，不断追寻真理。正如毛泽东同志所说：“要破除迷信。不论古代的也好，现代的也好，正确的就信，不正确的就不信，不仅不信而且还要批评。这才是科学的态度。”邓小平同志坚决反对本本主义，提倡科学的怀疑精神，他指出：“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了。”张中行《怀疑与信仰》一文中说，默默中受北大精神的熏陶，是既怀疑又求真，要确有所见，不甘于人云亦云。赵红州认为，怀疑精神是科学研究的出发点和发生器。

所以说，怀疑与信仰相辅相成，没有怀疑，就没有真正的信仰。任何人对信仰的接受并不是先天的，必定经过怀疑、论证、接受等一系列过程，才有可能形成。“疑而后信，释疑而信。”先有怀疑，才有信仰，只有建立在怀疑基础上的信仰，才是理性的信仰，才能让人真诚地信仰，否则便是迷信和盲从。真正的科学源于人的怀疑。人们独立探索，不断验证，探寻本质，心中存疑，不断思考验证，才能有所发现，有所建树，推动科学的发展和进步。

三、乔治·奥威尔“Why do we believe that the earth is round？ ”一文探析

大学英语是大学阶段的一门必修基础课程。《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语课程是高等教育的重要组成部分，融工具性和人文性为一体，旨在提高学生的綜合文化素养，培养其人文精神和提高其思辨能力。董亚芬先生主编的《大学英语》系列教材是经过实践检验的经典教材，以鲜明的思想性、文学性、趣味性而享誉国内，广受好评，启人心智，育人无数。其第4册第3单元收入了乔治·奥威尔的名篇“Why do we believe that the earth is round？ ”。乔治·奥威尔是世界文学史上出类拔萃的批判现实主义大师，其以敏锐的洞察力、犀利的文笔以及深刻、冷峻的思辨和怀疑精神而著称于世。这篇文章脍炙人口而又历久弥新，其思想深刻，逻辑清晰，文字简洁生动。透过他的文字，可以看到乔治·奥威尔的真诚、思考、幽默和智慧。未看正文之前，标题“Why do we believe that the earth is round？ ”就引人入胜，发人深省：地球为什么一定是圆的？难道不可以是别的形状吗？你又如何来证明地球是圆的呢？标题立马就让读者产生了兴趣，想要往下读去寻找答案。

接下来结合这篇文章的结构和内容分析其中所蕴含的怀疑精神。首先，乔治·奥威尔引用了萧伯纳在《圣女贞德》序言中的评论作为文章的论点：今天人们比在中世纪时更加轻信和迷信（We are more gullible and superstitious today than we were in the Middle Ages）。其论据就是“地圆说”这一广为传播的学说，人们全盘接受这一学说，却找不出证据或理由来证明为什么地球是圆的。乔治·奥威尔批判了这种盲从、缺乏怀疑精神的现象。第3段到第7段是文章的主体。作者为了证明所谓的“地圆说”（Why do we believe the earth is round？），用地平线移动的位置驳斥了第3段中提到的“地平说”（the Flat Earth theory）；又用第4段到第7段反驳了“地球卵形说” （the Oval Earth theory），其所用的证据是四张牌，依次是：太阳和月亮的类比（the analogy of the sun and moon）、地球的影子（the earth's shadow）、专家的看法（the opinion of the experts）和航海（navigation）。可是，带有讽刺意味的，也是奥威尔暗藏机锋的是文中举出的“地球是圆的”的所谓证据根本经不起推敲，是相当不牢靠的（ rather precarious），这也是奥威尔的幽默和智慧所在，峰回路转，让人大跌眼镜却又不得不服。最后，作者在第8段进行了总结，再次强调：人们的知识，其绝大部分都停留在这一水平上。它不是依靠推理或实验，而是依赖权威（ And much the greater part of our knowledge is at this level. It does not rest on reasoning or on experiment， but on authority）。并再次重申：从某种程度上讲，萧伯纳是对的，如今是一个轻信的时代（In a way Shaw is right. This is a credulous age）。首尾呼应，画龙点睛，掩卷之后，引人沉思。

乔治·奥威尔这篇文章所包含的怀疑精神值得人们好好思考。其实，历史上科学的每一次进步都与怀疑精神密不可分，哥白尼提出“日心说”而质疑托勒密的“地心说”，达尔文提出进化论体现了他对物种不灭论的怀疑，牛顿经典物理学对亚里士多德力学理论发起挑战，爱因斯坦提出相对时空观挑战牛顿的绝对时空观，这都是典型的怀疑精神的范例，这样的例子不胜枚举，都给科学带来了划时代的变化和进步。它昭示人们：在科学面前，没有永恒的真理，没有绝对的权威，怀疑是科学的一个基本特征。如果人们不敢怀疑，不敢挑战权威，那么科学是不可能发展的。科学的发展正是发扬怀疑精神的结果，这一点一再被历史所证明。

四、如何培养学生的怀疑和创新精神

教育的根本目标是培养和造就人才，特别是创新型人才。科学的发展、祖国的强大、民族的昌盛急需大批创新型人才。而怀疑是创新的起点，培养学生的怀疑和创新精神是培养创新型人才的关键所在。因此，应大力培养学生的怀疑和创新精神。培养学生的怀疑和创新精神可从以下几个方面入手：

第一，树立师生平等的观念，尊重学生的主体地位和个性。在教学活动中，教师要树立师生平等的观念，要尊重学生，营造公平、宽松的课堂气氛，包容学生的不同见解，保护学生的怀疑精神。要确立学生在教学中的主体地位。学生是有血有肉的、有主观能动性、有差异性的个体，他们有自己的个性、态度和情感，他们对教育并不是消极被动地接受。所以，教师应充分尊重学生的主体性和个性，尊重学生个体的独特性、差异性、自主性和创造性，根据学生的特点、天赋、兴趣、特长、志向等因素因材施教，鼓励学生敢于发表不同见解，大胆怀疑，自由探索，大力培养学生的怀疑和创新精神，把他们培养成人格独立、个性健全的创新型人才。相反，如果学生在教学中未处于主体地位，缺乏学习积极性和主动性，则只会迷信书本、教師和权威，个性呆板保守，墨守成规，人云亦云，做事畏手畏脚，瞻前顾后，不敢越雷池一步，从而导致学生缺乏怀疑精神、创新意识和创新能力，那么学生未来怎能承担建设祖国的重任？

第二，增强学生自信心、保护学生好奇心，不断激励学生。自信是成功的一半，教师要鼓励学生相信自己，用各种方法增强学生的自信心，使学生相信前人能做到的自己也能做到，前人做不到的自己也可能做到。教师要保护学生的好奇心。培根说，好奇是知识的萌芽。巴尔扎克说，一切科学之门的钥匙，无异于都归于一个问号，我们所有伟大的发现和生活中的智慧，都因逢事多问个为什么。好奇心往往是发明创造的来源。爱因斯坦坦诚，自己并没有什么特殊的才能，只是有强烈的好奇心。好奇心是个体认识世界的内在驱动力，它至少包括了怀疑、思考和探索。心理学研究发现，好奇心是创新型人才的重要特征。如果牛顿对落在头上的苹果未产生好奇心，那么他就不会发现万有引力定律。所以，好奇心能够激发学生的求知欲、想象力和创新能力，激发学生更加主动地学习和探究知识，不断提出自己的疑问，不断发现问题，不断去探索和开拓未知的领域。“A good teacher inspires.”优秀的教师长于激励，采用苏格拉底的启发式教学方法，培养学生的思辨能力和怀疑精神，不断提出问题，不断激发学生的潜力，使学生不断突破和超越自己。教师应从实践出发，以问题为导向，给学生提供独立思考、自由探索的空间，鼓励学生创造性地解决问题，培养他们敢想敢干、锐意进取的创新精神。

第三，从实践出发，培养学生的批判性思维。无论是怀疑还是创新，都不能脱离实践，都必须以实践为基础，一切从实践出发，实事求是。实践是怀疑和创新精神的根本，怀疑和创新精神必须深深植根于实践。所以说，尊重实践、实事求是是怀疑和创新精神的根本出发点和核心内容，这既是科学精神的体现，也是改革创新的根本要求。只有这样，才能充分地发扬怀疑精神，才能真正做到创新，才能不断进步。

马克思主义辩证法认为，事物的发展变化是曲折的。怀疑本身就隐含了肯定、否定、否定之否定这样一个批判性思维过程，从怀疑走向确定又再次怀疑，周而复始，循环往复。科学发展史表明，真理并不是一成不变的，真理从来都是在批判性的继承中向前发展的。它要求人们对前人的理论采取理性的批判态度，既不简单肯定，也不随意否定，既不盲目接受，也不随意怀疑，既不因循守旧，也不屈从权威，必须用理性的批判态度进行审视，理性批判地怀疑，辩证地扬弃，取其精华，去其糟粕，始终保持独立的思考和清醒的头脑，敢于怀疑，勤于思考，勇于开拓，重在创新。人们在怀疑中有所创造，在创造中不断怀疑，不断地批判、否定、创新、超越，逐步深化认识。

五、结语

总之，科学离不开创新，创新离不开怀疑，科学研究需要怀疑和创新精神，怀疑和创新精神的作用至关重要。随着时代的发展，培养学生的怀疑和创新精神已成为当务之急，必须引起足够重视。学校应该鼓励学生在尊重实践和规律的前提下，解放思想，实事求是，与时俱进，开拓创新。只有不断地发扬怀疑精神，以实事求是的态度不断地审视自己和他人，不断地反求诸己，才能克服思想的麻木、僵化和懒惰，这样才能有所进步。同时，要创新就要包容学生，任何人和事物都不是完美的，允许他们说错话、试错和犯错，因为创新就是一个不断试错的过程。正如邓小平同志所说的“摸着石头过河”“要大胆地试，大胆地闯”，教师要允许学生用新方法去解决问题，大刀阔斧，推陈出新，革除陈腐观念，不断解决各种矛盾，保持独立的个性和思考，始终秉持怀疑和创新精神，形成科学正确的世界观、人生观和发展观，使学生的身心得到自由、和谐、全面的发展，同时推动社会的发展和创新。

基金项目：本文系江西省教育科学“十四五”规划重点项目“应用型本科院校英语教师有效课堂话语的构建研究”（项目编号：22ZD039）的研究成果。

参考文献：

[1]董亚芬.大学英语[M].上海：上海外语教育出版社，2017.

[2]张扣林.弘扬怀疑精神，培养创新人才[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（1）：54-57.