邂逅·丽江·水韵

马晓霞 包润熙

【教材分析】

《一滴水经过丽江》是统编版语文教材八年级下册第五单元的一篇自读课文，此单元为游记单元，编排四篇风格不同、写法各异的游记，有助于教师引导学生了解游记这一文体。与前三篇游记相比，《一滴水经过丽江》颇显独特，它以一滴水从融化成形到汇入大江的过程串联起丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，感情饱满含蓄，耐人寻味。诗人出身的阿来所使用的语言抒情性、节奏性都很强，形象而有厚度，富有哲理。

【学情分析】

本节课授课对象为苏州高新区第一初级中学校八年级学生，他们通过前面三篇文章的学习，对游记题材并不陌生，且生长在姑苏古城这样一个旅游城市和经济发达地区，对世界充满好奇心与求知欲，在与同学或家人的出游中，也参与过旅行攻略的制定，具有一定的制作旅游攻略的基础。

【教学目标及教学重难点】

1.创设为丽江游客重现“水滴之旅”旅行攻略的情境，梳理一滴水的游历路线，明确课文游踪顺序。（重点）

2.引导学生用优美的语言重点描绘能体现丽江自然景观、民俗风情、悠久历史、和谐氛围之美的四幅画面，并通过反复品味文章，领会课文诗意的语言和独特的写作视角。（难点）

3.通过旅行攻略的制定，感受丽江的美丽风光。尝试仿照丽江旅行攻略的形式，为本地天平山名胜区设计旅行攻略。

【教学流程】

一、情境导入，激趣设疑

在刚刚过去的五一假期，旅游热点城市丽江迎来了新的旅游热潮（出示丽江市人民政府旅游资讯页面）——

丽江“五一”假期文旅业强势复苏景区、演艺企业游客接待量和游团数增势迅猛，丽江古城景区接待游客84万多人次，同比增长228.6%；玉龙雪山景区接待游客近13万人次，同比增长881.67%。

相信大家一定被以上数字深深震撼到。其实丽江旅游的爆火由来已久。早在2012年，阿来就三次来到丽江，写下的《一滴水经过丽江》这篇文章带来了巨大的“名人效应”，各地旅行者纷纷前来打卡。丽江旅游局正在征寻名为“重现水滴之旅”的旅行收略，今天我们来完成这个任务，包括四个内容：手绘地图、热门推荐、语音导览、形象宣传。

二、任务一：手绘地图

1.请各位同学自由放声朗读课文，并在书上圈点勾画出本次行程所经历的地点。

生读勾画：玉龙雪山、驿道、落水洞、黑龙潭……

2.我们班的丹青妙手邢梓榆同学倾情献艺，手绘地图呈现在各位眼前（见下图），但图中的地名尚未标注完整，请填充。

生填空：玉龙雪山、黑龙潭、四方街、丽江坝。

师板书：所至、所见、所感。

三、任务二：打卡推荐

丽江的美景繁多，让人眼花缭乱，然而旅客们行程时间是有限的。请你写一段推荐语，为不同的旅客量身定制，要求推荐语尽量展现丽江古城特色，努力做到语句优美。

请用以下句式回答：

如果你是文艺青年（历史学者、时尚达人、外国游客、徒步爱好者……），我推荐你去……那里你可以……

教师范例：

如果你是文艺青年，想要感受丽江特有的民俗风情，我推荐你来白天的沿街店铺打卡。这里洋溢着丽江热情好客的旅游氛围。你看，玉器店里翡翠像水一样碧绿；你听，银器小店里传来叮叮当当敲打的声音，院子里白须垂胸的老者们演奏古代的音乐是那样和谐动听；你还可以去字画店里看看，那里售卖着纳西族的东巴象形文字，准保让人流连忘返。这里的人文风光令人着迷。

学生畅所欲言，教师相机评点并邀请其他同学分享感受，参与课堂互动，根据课堂发言，实时生成课堂板书：自然美景、悠久历史、民俗风情、和谐氛围。

四、任务三：语音导览

为提升游客的旅行体验，政府在丽江坝景点没置了语音导览服务。本次“水滴之旅”旅行攻略策划活动的文学顾问阿来先生提供了两段文字供大家选择，请选出你认为最合适的那个文案并说说理由。

（原文）（女生齐读）：一些露珠从树叶上落下，加入了我们。在宽广的丽江坝中流淌，穿越大地時，头顶上是满天星光。一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。——阿来《一滴水经过丽江》

（选文）（男生齐读）：我发现整个丽江坝子展现在眼前：大地从此铺陈而下，隔着大片牧场，是村庄簇集的田野，田野的尽头，是丽江城，城的尽头，又是一派青翠的隐约远山。

——阿来《小资与艳遇概括不了真正的丽江》

1.学生讨论汇总。

原文派理由如下：

生1：“一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。”这句话运用了比喻的修辞手法，将月亮比作银盘，语言活泼，让我想到了小时候背过的古诗“小时不识月，呼作白玉盘。”生动形象。而且，上文提到了沿街店铺银匠在打银饰，在结构上也体现了一种前后呼应的关系。

生2：我旅行的时候喜欢慢慢地看，边走边欣赏。这段文字让我沉浸其中，感受到丽江夜晚的静谧温馨，让我一下子回想起自己小时候在乡下和奶奶一起度过的幸福时光，身临其境。

生3：这段话采用了水滴的视角，很新鲜，我觉得很有趣。

选文派理由如下：

生1：我觉得选文第二个句子描写更加优美，“铺陈”“簇集”“青翠”的隐约远山给我带来了极大的美感，站在丽江坝上，我有一种“一览众山小”的感觉，所以第二个更棒。

生2：我旅行的时候喜欢多走多看。选文中提到了牧场、田野、丽江城、远山，这些我都特别感兴趣，想要尽享丽江美景。我选择第二个。

（两派学生开始对这个问题争论不休，双方都无法说服对方。）

2.教师点拨。

两方的同学说的都各有道理，难争高下。不过我提醒大家，在演讲稿单元我们知道，演讲需要密切考虑听众的心理需求，语音导览也不例外。根据你的生活经验，需要带上智能耳机开启语音导览的，一般会是哪些人？他们会有怎样的心理需求？请以小组为单位深入探讨：哪段文字更适合做语音导览？

学生回答汇总：理解能力有限的小学生；文化水平不高的老年人等等。所以他们需要通俗易懂的语言，新颖活泼的视角，最好能和他们熟悉的场景联系起来；而且他们很有可能体力有限，去不了太多的地方……

3.师生共同总结。

丽江坝的语音导览用《一滴水经过丽江》的原文更合适，因为这段文字：

妙用修辞，洋溢着童真童趣；视角独特，新颖有魅力；语言优美，给旅行者以愉悦的享受。

4.共读欣赏。

师：小水滴们，请伸出你的手，摆动你的头，顺着我们的视野一起前行吧。（教师伸出手臂，带动学生边读边演，语调舒缓温馨，语言欢快活泼。）

一些露珠从树叶上落下，加入了我们。（手指捏合，作下垂动作）在宽广的丽江坝中流淌，（手臂舒展，直至前方，作穿行动作）穿越大地时，头顶上是满天星光。（师生共同仰头，作观看漫天星光动作）一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。（作伸手擦拭动作）

五、任务四：形象宣传

为了更好地宣传景区，请你给丽江旅游设计一个吉祥物并谈谈你的设计理念。

生画师选，并进行上台展演。展示图片如下图所示：

（图一）生1：本设计仿照纪念币的模板，整体呈现圆形；币面中间选取丽江古城的标志性建筑四方街及水车，突出其特色。根据文中“水滴”的旅程设计简化图案；丽江逐渐简化成线条，向前蜿蜒流淌，最终注入海洋，标志着丽江文化通过长江，汇入全国，走向世界。

（图二）生2：整个丽江古城以女孩为形象代言人。女孩头顶的花朵寓意丽江如花一般色彩缤纷，令人向往。花朵的绚丽也体现出丽江的多个少数民族；女孩左侧马尾为雪花图案，体现玉龙雪山常年冰封，右侧马尾象征着漫天星光点缀丽江古城，整体蓝色色调是金沙江的代表，与海浪相呼应；女孩身着纳西族传统服饰，火红的配色体现出丽江人民的热情好客；流经丽江的美丽金沙江做成的斗篷，体现出丽江如海浪般激情澎湃。

（图三）生3：丽江古城依山傍水，玉龙雪山和丽江水是其重要组成部分。古城设计参考纳西族格外典雅的建筑风格，古朴自然。筑城的女孩身着纳西族传统服饰，额上的装饰体现了丽江古城悠久的历史和东巴文化韵味。小姑娘的辫子与城市水平，因为大水车是丽江古城的标志性建筑，同时也起到了清流疏通的作用。

（图四）生4：水滴形状的吉祥物呼应了课文标题“一滴水经过丽江”，水滴内部从上到下体现了水滴的旅行历程，雪山层次分明，体现其历史悠久；几张楼房错落有致地分布在河流周围，体现了丽江古城“依止于自然，美丽了自然”的理念。

（图五）生5：该吉祥物整体呈水滴状，切合“水滴之旅”的主题；水滴的眼睛代表“丽”字，旁边三个小水滴汇聚组成“江”字；水滴的脸上有着丽江古城独特的风景，表现出丽江文化底蕴丰厚，历史悠久。水滴周围蓝色外环象征着“丽江之旅”经过的各个景点。

（图六）生6：图中女孩头戴纳西族传统服饰，具有民族色彩；身着现代便服，时尚与古典并存，表现出纳西古城古今融汇，与时俱进；蓝绿色调代表水，是纳西城的重要组成部分；女孩面带微笑，代表丽江的活泼与热情，富有生机和活力；丽江古城不单单是一座具有深厚文化底蕴的建筑，更是一座充满人情味的城市，是温情和美好的发源地。

【课堂总结】

同学们对丽江旅游形象大使的设计让人不由得发出赞叹。在观摩的过程中，我发现大家的画都不约而同地选择了水滴要素。的确，在今天的这场水滴之旅中，我们跟随一滴水的脚步，来到丽江古城，见到了落水洞、丽江坝等丽江风光，一起欣赏了自然景观，领略了民俗风情，了解了悠久历史，体悟和谐氛围。丽江为我们编织了一个五彩斑斓的梦，梦里有水，有你，有诗。

六、攻略复现，素养提升

作业：“君到姑苏见，人家尽枕河。”有“东方威尼斯”之称的苏州既有小桥流水的风光旖旎，又有大运河的波澜壮阔。请你仿照“丽江水滴之旅”，也为姑苏水城游览设计一份旅行攻略，让游客尽赏姑苏之美。

【板书设计】

【自评】

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“情境”作为高频词汇共出现了48次。课标指出：语文课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这样，才能实现真正的学习方式变革。

学习情境是学习者认识自己与学习过程得以实现的环境，是影响学习者和学习过程的重要因素或条件。受学校客观条件的限制，真实的学习情境是一个相对的概念，通常是指与课堂教学内容相关联的语言应用环境，既指对作品真实创作情境的还原，也指学生当下乃至将来可能真实发生的学习与生活情境。北京师范大学王宁教授指出：情境化学习活动，指“在问题情境中，通过完成具体任务来获得知识与技能，情境能够使学生有机会发现问题、提出假设，并在复杂性、建构性的情境过程中寻找解决问题的路径，以‘任务驱动的方式带动学生经历问题解决的全过程。”[1]本设计将“旅行攻略”教学情境引入游记学习中，旨在引领学生借助《一滴水经过丽江》这一文本内容提升学生语文素养，在真实的语言运用情境中提升学生的语言表達能力和逻辑思维能力。

本教学设计借用政府部门发布的旅行爆火的信息引入并适时布置学习任务，既真实可感又激发了学生兴趣。学习任务有四：手绘地图、热点推荐、语音导览和形象宣传。在手绘地图和热点推荐部分，运用填充本班同学手绘地图的形式梳理文章内容，牢牢把握“游记”这一文体的基本要素：所至、所见、所感。理清游踪，罗列所见，领悟所感。在这一过程中，不仅可以引导学生真正理解游记的特点，还在推荐热门景点的过程中，运用新颖的表达形式，增强了情境的真实性，在圈点勾画中细读文本，在推荐与分享中提升语言表达能力和学习的主动性。

在语音导览的文案选择部分，教师引导学生品味阿来散文的独特魅力。总体来说，阿来的语言细致优美，在精细的描写之中带有深长的咏叹，富有诗意。描写简略传神，抒情意味浓厚；句子长短整散结合，节奏多变，带有诗句的弹性与韵律。就本篇文章而言，独特的“水滴”写作视角既通古贯今，串联起时空线索，又自由灵活，对写作对象的描写全面又灵动。通过对比阅读《一滴水经过丽江》《小资与艳遇概括不了真正的丽江》两篇文章中对“丽江坝”的描写，学生既感受到阿来文章的诗意与美感，又对课文独特的写作视角有所感悟。最后，通过师生共读与手势复现“水滴之旅”，学生仿佛穿越时空的局限，化身水滴旅行团中的一员，身临其境。

在丽江旅游形象设计部分，我们最能感受到学生与阿来时空相隔却又进行思想碰撞时产生的火花。学生用他们稚嫩的双手来设计丽江的旅行图标（或吉祥物），借助富有当地特色的景观，勾勒出他们心中的丽江之美：自然、诗意、历史、文化、开放、包容、未来……最后，本教学设计将学生的思绪从丽江拉回他们生活的姑苏古城。如果你来为苏州水城旅游设计一份旅游攻略，你会怎样做？这一部分的设计，旨在引导学生积极观察、感知生活，深切体悟姑苏古城之美；发展联想和想象能力，激发创造潜能，在旅游攻略设计的过程中提升语言表达能力和形象思维能力。

注释：

[1]《语文建设》编辑部：《语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈》，《语文建设》，2019年第1期，第5页。

（作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学校）