新课标核心素养内涵视域下初中语文写作教学策略探析

夏贤怡

写作是一种具有实践性的思维创造活动，不仅涉及语言运用，而且与思维能力、审美创造密不可分，是培养学生核心素养的重要途径。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，有关初中写作教学目标体现在第四学段的“表达与交流”任务群，该任务群对初中写作提出了明确要求。本文从新课标出发，立足于语文核心素养的内涵，探究初中语文写作策略，试图为初中写作教学提供参考，达到提升学生写作能力、培养学生语文核心素养的目标。

一、新课标视域下初中语文写作教学中存在的问题

1.教学目的单一

在中考语文试卷中，写作分值占总分值的比例较大，在学生基础知识水平相当的前提下，能否取得高分，在很大程度上取决于作文写作水平。因此，部分教师在进行写作教学的过程中，往往仅将教学目的放在提升作文分数上，忽略了对学生语文核心素养的培养。

2.教学方法单一

大部分初中写作教学局限于传统的“教—写—评”的写作教学流程，在“教”这一环节中主要内容是相关文体的定义知识、写作手法、写作顺序等。写作顺序提倡的是“总—分—总”的结构，局限于开头和结尾的写作模板。这种单一的教学方法，禁锢了学生思维能力的发展。

3.写作教学与生活脱离

在有关写作材料教学方面，部分写作教学提倡学生积累典型事例，借鉴优秀文章中的案例，积累优美语句片段、名人名言、好词好句。但是，这些事例与学生实际生活的相关性较小，并非是学生自己的感受，甚至出现了抄袭现象。

二、语文核心素养内涵下初中语文写作教学策略的探析

1.立足核心素养，转变写作观念

（1）培养思维能力，提升写作素养。语文核心素养内涵的思维能力指的是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在中学语文作文教学中，教师可以引入流程图、思维导图、树形图的形式，引导学生梳理写作材料，使用流程图简单明了地表现出行文思路，使用思维导图和树形图既可以厘清作文的结构又可以将相关素材标注在支流上。列出图示后检查主干内容的顺序安排是否合理，支流上的案例是否符合主干的主题。对以上内容进行整合后，学生在写作过程中就不会出现突然“断片”的情况，避免了写作中文不对题现象的发生。

（2）呈现写作知识，多元文体教学。新课标对第四学段写作的具体要求有：会写记叙文、说明文、议论文、常见的应用文，还要具备扩写、改写的能力，尝试诗歌和小小说的写作。不同文体有不同的表达方式，但是一些作文教学中仅仅呈现了文体定义，却回避了对“这一文体是什么”的深入讲解。在说明文和议论文教学过程中，由于说明文和议论文的中心都非常突出、语言风格均准确简洁，初中生很容易将二者混淆，在写作中常用错说明方法和论证方法。之所以出现此现象，是因为学生尚未理解这一文体，对文体知识掌握不全。学生只有在明白文体知识的前提下，把握文体特点，才能够区分不同文体，将文体写正确。因此，文体知识的教学在初中语文写作教学中必不可少。

尝试诗歌创作是语文教材九年级上册第一单元的学习任务之一。教师在教学诗歌写作的过程中，要聚焦诗歌的体式，把握诗歌的形式，讲解诗歌韵律。在对比阅读和探究中体会诗歌内容和韵律，理解诗歌意象。学生在自身参与和探索中了解了诗歌写作相关的知识，才能把生活见闻以诗歌的形式呈现出来。

文体知识的教学可以帮助学生在不同的情境下用最恰当的文体形式来表达内心的想法，学生在把握该问题特征后，也会促进这一文体文学作品的学习。青少年的生活是丰富多彩的，多元文体教学才能适应学生的全面发展，提升学生的语文核心素养。

2.衔接生活素材，培养写作兴趣

（1）立足生活素材，表达真实情感。中学生在创作抒情性作文中，表达的应该是自身的真实情感，抒写的是自身经历，而非优秀例文中的感人事例。在学生接触写作之初，教师就要为学生树立“以我笔，写我感”的思想，培养创造性思维能力是新课标语文核心素养内涵的能力之一，树立原创性写作意识有利于培养学生的创造性思维，提升学生的语文核心素养。

由于每个学生的个体发展阶段不同，有的学生有很强的共情能力，在观影读书时能产生细腻的感受；有的学生有很强的洞察能力，能够发现生活中的细节美；有的学生则善于思考，能够发现生活中的哲理。这些来自生活的感受和发现都可以作为写作素材，但容易被学生自己忽略，作为语文教师，要唤醒学生写作的欲望，让其从中发现乐趣。教师可以用写周记作业的形式帮助学生记录生活中的趣事，学生在写周记的过程中不仅锻炼了写作能力，也记录了生活中的趣事。这样，学生在写作文的时候就能调动记忆，将周记重新组织，整合成一篇文章。

（2）创设生活情境，增强实践体验。传统的写作教学一般由教师讲解，呈现范文，然后学生动笔写，最后是批改修正。这种教学形式导致学生大多抱着完成任务的心态应付了事，并没有主动调动自己的生活经历。教师可以巧妙创设生活情境，让学生在情境中增强体验感，从而引发自己的感受。

在创设情境的过程中，要注意情境的真实性和趣味性，情境是课堂教学和生活实践的桥梁，真实的情境有助于学生进行知识迁移，实现写作知识的现实意义，情境的趣味性能够增强学生的好奇心和学习积极性。具体有三种情境，第一种是将实物引入情境，比如，在片段性细节描写的写作中，要求学生写一种植物，一部分学生能够选取脑海中印象深刻的植物来写，但是还有一部分学生在生活中并没有静下心来认真观察身边的植物。教师可以带一种水果、一盆花等，讓学生以小组为单位细心观察，相互交流，然后组织语言写成文章。第二种是利用多媒体创造情境，当学生学习到《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》这些课文时，可以写一写自己心目中的白杨树或紫藤萝瀑布，但是由于地域原因，很多学生并没有见过这些植物，教师可以提供视频、图片、配乐等，让学生通过感官的感受，能更好地发挥想象。第三种是以活动创造情境，教师可以适当地带领学生开展采风活动，引导学生在采风过程中留心观察，用心感悟，在活动结束后记录心得感受。

教师根据写作教学情况，为学生提供不同的生活情境，是为了丰富学生的生活体验，让他们在体验中寻找写作的灵感，积累写作的材料。学生在教师的引导下，养成良好的写作习惯，拓宽了实践渠道，发展了创造性思维，在面对多种文体和多元命题时才能够进行知识迁移，形成自己的写作风格。

3.完善评价方式，培养写作兴趣

（1）依据课标，多元评价。当前，部分评价观念重视结果性评价，忽略过程性评价，具有局限性。学生的成长环境、性格、思维不同，呈现的写作内容和表达的情感也不同，固定的模板式写作技巧禁锢了学生创造力、思维能力和表达能力的发展，无法反映学生的逻辑思考能力，很难对核心素养的形成进行评估。因此，写作教学的评价要准确反映学生写作水平，关注学生学习过程。

第一，依标评定，立足核心素养内涵，依据新课标学业质量描述来评价初中生的写作学业质量。学业质量标准是学习目标的具体化，根据学生的发展阶段提出了不同要求，是衡量学生语文学习效果的标准之一。教师要依据学业质量标准做立体的评价，以评价促进学生核心素养的形成。

第二，完善过程性评价，探索过程性评价方式。过程性评价要结合新课标的评价建议，重点考查学生在写作过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。学生的写作成果不仅单一地体现在终结性评价中，也体现在课内、一篇作文写完后、一场学习活动开展以后。过程性评价要体现动态性、多元性、综合性。动态性是指过程性评价在写作教学中是常态；多元性是指过程性评价的方式具有多元性、主体具有多元性，评价方式有课堂提问式、课后作业式、作业笔记式等等，评价主体除了教师，还可以是同学或学生家长；综合性是指对多元评价方式的结果进行综合评估，不能以其中一种形式对学生的学习情况下结论。

（2）结合阅读，培养兴趣。兴趣是最好的老师，对学生而言，兴趣是学习的内驱力，当学生对写作产生兴趣时就会主动学习，效率也会提高。初中整本书阅读任务群与文学阅读和创意表达任务群中都涉及阅读文学作品，撰写文学鉴赏或感受，学生在阅读经典文学作品时会产生丰富的阅读感受，这些感受能够为写作提供灵感来源或材料支撑。由此可见，在某种程度上，阅读是写作的基础之一，学生通过阅读能够激发对写作的热情。所以，在日常的语文学习中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，以阅读促进写作，培养写作兴趣。教师的态度和教学方法也会影响学生的写作兴趣。模板式的写作教学单调乏味，学生难免会产生厌烦心理。在面临陌生文体时，教师一味地严肃教导也会使学生产生畏惧心理。因此，教师要转变教学方法，设置情境任务，让每个学生都参与到情境活动中，让写作真实发生，形成自己的写作风格。面对新的文体或者难以解读的作文题目时，教师要以温和的态度疏导学生，引导学生自己去思考、理解、把握。

三、结语

初中是小学和高中的过渡阶段，学生在这个阶段打好写作基础十分必要，这不仅关乎写作能力的发展，也关乎学生语文核心素养的发展。写作不仅与生活息息相关，也与学生的阅读、兴趣和习惯有着密不可分的联系，作为中学语文教师，要以新课标育人方向為指南，以语文核心素养为培养目标，转变写作教学观念，完善教学方法，发展多元化评价方式，培养学生的写作兴趣，从而提升学生的写作能力和写作效率。

（作者单位：长江大学人文与新媒体学院）

责任编辑：庄 源