在“双减”背景下如何在小学英语作业布置中融入家校互动思想

□宁夏回族自治区银川市兴庆区第二十三小学景福校区 唐慧云

近年来，随着“双减”政策的贯彻落实，小学阶段的教学模式和教育理念出现很大改变，对于教师的教学以及作业布置都提出更高要求。作为小学英语教学工作者，在这种背景下必须明确了解到“双减”政策的重要性，合理布置英语作业，将家校互动理念融入作业设计当中，在帮助家长及时掌握学生英语学习情况的同时提升学生的自主学习能力，为家长与学校的有效沟通架起一座桥梁。基于此，文章针对“双减”背景下如何在小学英语作业当中融入家校互动思想的策略进行分析。

小学英语是整个英语教学的起始时期，在这一时期为学生营造一个良好的英语学习氛围，合理布置英语作业，不仅对学生今后发展以及成长有着很大的影响，也对培养学生的综合素养有一定影响，可以让学生的专注力以及学习能力得到提升。不过在教学实践中，许多教师受到传统教育理念的影响，布置的作业存在局限性，更注重听说读写练习以及作业数量。而“双减”明确要求减轻学生的作业压力，让学生可以轻松、高质量地完成作业。所以，教师必须立足于“双减”要求，不断改进作业布置形式以及教学形式，将家校互动思想与小学英语作业相互融合，最大限度激发学生学习的积极性与主动性。

一、“双减”背景下家校互动思想在小学英语作业中融入重要性

英语作为一门语言类学科，适量的作业在巩固语言知识、提升语言能力、激发学习兴趣方面具有重要的作用。在量的层面上，若只关注语言知识而忽视语言表达能力、素养提升等方面，这样的作业是片面的。在巩固语言知识方面，纸质作业习题是在精心挑选的前提下设计的，口头表达类作业也需要在作业量的方面做出考虑。比如，我校使用的智慧课堂是我们英语学科经常利用的教学辅助工具，通过电脑布置定量的听说练习，3—5 分钟就能完成口头练习，充分利用现有资源“打开了”学生的嘴巴，培养了学生的口头表达能力。

对于学生而言，小学是其英语学习生涯的起始阶段，良好高质量的英语作业可以为今后深入的英语学习奠定良好基础。而从当前实际情况来看，因为小学生年龄较小，作业完成质量并不高，对于教师布置的作业缺乏主观能动性，这样不仅会使作业具备的功能降低，还会影响学生英语学习能力的提升。因此，要想保证作业完成质量，教师就必须在丰富作业类型、满足学生与“双减”要求的同时，引入家校互动模式，逐步引导家长与教师配合共同辅导学生完成英语作业。

一方面，教师需从学生认知以及实际水平出发，为其布置针对性、互动性以及趣味化等符合要求的作业，明确作业完成目标以及要求，鼓励家长辅助孩子完成作业。这不仅可以增强学生对作业的兴趣，还可以让学生的作业完成质量逐渐提高；另一方面，家长还可通过作业清晰地了解学校教学的内容和方向，明确学生英语学习质量以及存在的问题，并依托学习情况与教师展开沟通与交流，共同探讨提高学生英语学习水平的策略。

二、“双减”背景下家校互动在小学英语作业布置中融入策略

在传统的英语教学中，教师十分重视单词、语法的抄写和背诵，忽视了语言的交际，在作业设计时，重视作业内容的统一性，忽视学生的个体差异。这些情况导致作业内容枯燥乏味，和学生的实际生活存在一定距离。同时，还有部分教师因为受应试教育的影响，重视学生的考试成绩，因此布置大量的作业，忽视了培养学生的综合语言应用能力。除此之外，教师常常用简单的“√”“×”批改学生的作业，没有对学生的作业进行针对性评价，导致学生无法通过作业了解自己的不足之处和优点，最终致使部分学生排斥英语作业，影响了英语教学效果。

（一）设计“个性化、弹性”作业，布置家校互动式实践作业

过去很长一段时间，受到社会大环境以及教育教学观念影响，英语课下作业以抄写对话、新单词、背诵英语文章语句等内容为主，作业十分单调，家长在这种背景下能够做的事情只是单纯针对学生课文背诵熟练度进行检查、了解学生是否牢记单词等。对于较为复杂、难懂的单词语句，许多家长只是描述出汉语意思，让学生针对性写出英语单词，以此判断学生的学习情况。这种检查以及互动的方式，不仅难以发挥家长的指导作用，对学生的作业完成质量也带来一定的影响。因此，在“双减”背景下，教师必须全面改变这种作业设置模式，要为学生提供多元化、多层次、情境式的作业，让学生在家长引导下完成相应的任务，提高家校互动效果。

例如，在《My home》单元中的“Let’s learn ，Let’s do”教学时，教师可以结合本节课教学目标，即知识目标：让学生能够听懂会说“This is my home.”并简单描述自己的房间；能够听说读写study,bathroom,bedroom 等单词。教师可以结合这一目标为学生提供层次化、任务型、家庭式作业，将作业划分成为三个层次，即基层类、综合类、迁移类。作业一为基础类：让学生依托实际生活情境与家长一同完成作业。例如，让学生自主设计一套房子，并布置好不同房间，在房间中画一些已经学过的物品，涂上专属颜色，为家长详细讲解自己设计的房子。这样，学生可以在与家长互动过程中明确掌握词组。作业二为综合类：用新学的单词或者语言为家长简单描述家中物品，并由家长随机指出物品由学生说出名称。作业三为迁移类：学会演唱《My Bedroom》歌曲，为家长演唱，与家长共同设计相应的动作，准备下一节课进行演唱。学生可以结合自己需求以及能力随机选择一种或者几种完成，在完成之后，由家长录制成视频并上传至专业教学平台中。这样，教师不仅可以明确了解学生的作业完成情况，还可以提高英语作业的趣味性以及家长参与的积极性。

（二）合理引入“智慧作业系统”，助推家校深度合作

作业是提高英语教学质量的基础手段，也是英语教学重要组成部分。一般教师会结合当天英语课程教学内容来布置英语作业，以此巩固学生的基础知识，不过大部分小学生对作业存在一种抵触情绪，只是单纯地完成教师布置的作业，与家长的合作效果并不良好。这显然与“双减”要求不符。因此，教师必须改变传统的作业布置模式，合理依托新时代我国教育领域所流行的“智慧作业系统”平台或者app，全面、及时地与家长取得联系，合理地督促与引导学生完成作业，与家长合作关注学生的习惯养成。

例如，在四年级上册《My home》 Part B 教学时，针对“Let’s talk—Ask, answer and write”这一主题，教师可以合理依托智慧作业系统发布线上英语作业、英语学习计划、专题微视频等，让学生结合线上学习平台，先仔细观看或者倾听“Where are...?Are they...?Yes,they are”等教学视频或者录音，再结合本节课教学重点词汇与家长一起编写对话，并针对所编写的对话进行排练。后续教师可以让同学欣赏几位学生和家长的表演视频，并在教室内针对编写的对话进行表演。教师可以结合表演情况设计“最佳演员奖”“最佳剧本奖”等各种奖励，对于其他同学则需要给予鼓励，提高他们完成作业的积极性，培养学生的英语思维、英语素养以及学科学习兴趣。

同时，教师可以结合智慧作业平台布置家长与学生共同参与的作业，让家长与学生一起观看各类英语原声动画、电影等，以此达到家校互动的目的。具体而言，教师可以通过智慧教育平台发布课堂练习题，学生则通过平板电脑或手机完成练习。练习内容包括听音辨义、填空、对话等，以检测学生对新知识的掌握情况。然后，教师根据学生的答题情况进行反馈和指导，对出错率较高的题目进行讲解和说明，鼓励学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力。教师还可以要求学生分组进行自我介绍对话练习，并录制成视频上传至智慧教育平台。教师给出一些主题和场景，例如“介绍自己的家人”“介绍自己的兴趣爱好”等，让学生根据主题和场景进行对话练习。此外，教师需根据学生的表现进行反馈、评价和指导，帮助学生改进和提高，鼓励学生互相学习和交流，培养学生的合作精神和团队意识。教师还可以通过智慧教育平台展示一些拓展知识，包括更多的自我介绍用语和日常用语等，让学生了解更多的英语表达方式，如“How do you do?”“What’s your name?”等；鼓励学生用英语写一篇关于自己的小作文，培养学生的英语写作能力。同时，教师可以通过智慧教育平台展示一些优秀的小作文，鼓励学生互相学习和交流。

在课后巩固和提高阶段，教师还可以通过课程社区有效布置作业和进行答疑解惑，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学习效果。在具体落实中，首先，教师可以在课程社区中发布作业和练习题，让学生在家中完成并进行提交。这种方式可以帮助学生更好地巩固课堂所学内容，同时也方便教师批改和评估学生的作业。教师可以在课程社区中设置不同的作业难度级别和内容类型，让学生有针对性地进行练习和提高。其次，教师可以通过课程社区进行答疑解惑，回答学生在学习中遇到的问题和困惑。除了设置固定的答疑时间和地点外，教师还可以随时随地回答学生的问题。此外，教师还可以鼓励学生之间在课程社区中进行交流和分享，通过互相帮助来解决问题和提高学习效果。例如，学生可以在课程社区中分享自己的学习心得和体会，提出学习中遇到的问题并寻求帮助。此外，教师还可以组织学生在课程社区中进行小组讨论和合作项目等活动，促进学生之间的协作和交流。总之，利用课程社区进行课后巩固可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。同时，教师还可以通过实时监控和调整教学策略，更加便捷地进行教学管理和教学评价评估，更好地掌握学生的学习情况和需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。

通过一个学期的实施，教师会发现学生在英语听说读写方面的能力得到了显著提高，同时学生对英语的学习兴趣也大幅提高。而且，学生在课程社区中的活跃度和参与度也非常高，积极发表自己的观点和想法，与其他同学进行交流和协作。

（三）开展教学评价，及时反馈学习成果

作业评价是判断与总结学习成果的重要形式，也是家校互动的平台。教师应充分结合作业评价来调动学生完成作业的完成积极性，加强家校互动。

首先，在作业发布后，教师需要积极与家长沟通，让家长对学生的书面作业进行评价，评价要尽量以表扬、鼓励为主，减少指责与批评，在鼓励的同时指出作业中存在的问题，通过家长引导让学生可以认真对待作业。

其次，教师需要制定一套完整、全面的作业评价机制。待学生在“智慧作业平台”中上传作业后，教师需要及时、快速针对不同的作业完成情况采取不同的评价方式，让学生与家长能够在第一时间得到反馈，指出学生的优势和存在的问题，并引导学生在app 中针对不足问题进行继续巩固学习，或者利用相应的题库进行练习。教师则可以结合学生的练习情况对其进行专属指导和辅导。这样不仅可以让家长掌握如何评价孩子，还可以帮助家长明确了解孩子的作业完成情况与缺陷，真正让作业成为家校互动的重要桥梁。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，为减轻学生的学习压力与作业负担，小学英语教师有必要在英语作业中合理引入家校互动思想，针对作业进行科学的规划设计，明确作业布置的目的，积极与家长进行沟通和交流，不断拉近学生、家长与教师三者间的距离，为学生创造一个良好学习环境以及学习条件，让作业具备的教学价值得到全面发挥。