小学数学教学中学生自主学习能力的培养

□贵州省石阡县聚凤仡佬族侗族乡小学 唐 毅

小学数学教师利用多样化教学手段增强学生的自主学习意识，提升其自主学习的能力，不仅可以转变他们对数学学习的看法，更积极主动地参与各种知识探究活动，还能使其掌握更多高效的数学认知方法，进而提升数学自主学习效率。对此，为了使自主学习能力培养达到应有的效果，本文从教学方法优化视角出发，阐述教师通过改善学习氛围、创新探知活动、巧用家校共育等方式，提升小学生自主学习水平的具体教学策略。

教师要想让小学生实现全面发展，不仅要教授他们数学学科知识与技能，还要注重观念意识和学习能力方面的培养，在教学过程中有意识地培养他们自主探究的意识，利用丰富多样的授课活动锻炼其自主认知技能。同时，借助家校共育教育模式帮助其养成自主学习习惯，从而有效提升其自主学习能力。另外，教师需要创新教学活动、优化教学手段，让学生对数学知识产生浓厚的自主研究兴趣，真正改变他们对数学课程的印象，进而更加主动地投入知识探究活动，提高自主学习数学知识的质量。

一、小学数学开展自主学习能力培养的意义

当小学生拥有较强的自主学习能力时，会更加自觉地对数学知识和数学技能进行探究，从而有效提升数学认知质量。另外，教师在培养小学生的自主认知能力时，会改变传统的教学模式和授课思路，有意识地让班级学生从被动接受知识转变为主动思考知识。同时，能够给予他们更多自主探知的时间和空间，使其在自主学习过程中找到更适合自己的数学认知方法，从而更好地提升他们的自主认知效果。

在自主学习能力培养的过程中，教师还能帮助学生养成良好的自主探知、自主复习的习惯，使其形成较强的自控意识和自律意识。在自主认知活动中，小学生需要更自觉主动地对数学理论、数学概念、数学算理等知识进行思考，同时根据自身的学习经验和生活经验提出有价值的问题，并对问题进行细致分析，从而快速找到问题的答案。上述行为不仅可以使小学生加深对数学知识的理解，还能逐渐形成良好的自控能力，拥有较强的自律意识。

二、自主学习能力的特征

自主学习能力具有较强的自律性和自为性特点。教师要想快速提高小学生的自学能力，需要让他们感受到自主探知和自主思考的重要性，认识到自我约束、自觉学习的意义和作用，使其在知识自主探究过程中逐渐形成良好的自律意识。同时，培养小学生的自主学习意识，使其更主动地参与知识探究活动，提升其知识自行理解、理论自主深化的能力，从而真正提高自主探知数学知识的效率。

三、小学数学培养学生自主学习能力的具体措施

（一）营造良好氛围，培养自主学习意识

教师要想提高自学能力培养效果，需要让小学生对数学知识产生强烈的好奇心，激发他们主动探究数学理论的兴趣，从而转变他们对数学学习的看法，使其逐渐形成较强的自主学习意识，在主动探知过程中提高自主认知水平。对此，为了达到这一教学效果，教师需要利用视频教学、图片教学、游戏教学等新颖有趣的教学手段改善数学探知环境，营造良好的自主认知氛围，以缓解学生的抵触学习情绪，让他们产生更浓厚的数学学习兴趣，从而更积极自觉地投入各种认知活动，提高数学探知效率。与此同时，小学生还能在知识自主探究过程中感受到巨大的成就感，进而逐渐形成较强的自主学习意识，提升自主探知的信心。

以“图形的运动（一）”课程为例，在课堂导学环节，为了快速激发小学生主动探索数学知识的兴趣，使其形成较强的自主学习意识，教师可以利用多媒体课件创建生活化自主探知活动，以改善数学认知氛围，营造出轻松有趣的自主学习环境。例如，教师可以在课件中展示对称窗花图案裁剪过程的视频，如团花图、蝴蝶图、漷字图等，然后让小学生针对视频内容进行自主交流，引导他们探讨上述剪纸图案有哪些共同特征、分析对折剪纸是一种什么现象、判断哪些图案是轴对称图形，借此引出本单元的重难点知识。教师借助生动形象的教学课件开展导学探知活动，既可以快速吸引小学生的注意力，激发他们对数学知识的好奇心，又能借此增强其自主学习意识，从而有效改善其导学探知效果。

（二）丰富教学手段，提高自主学习能力

在数学知识讲授过程中，为了提高小学生自主学习的能力，教师需要合理改进授课思路与方法，创建科学有效的自主探知活动，如问题解答、实操探知、个人化认知等数学教学活动，让小学生通过参与上述学习活动掌握正确的自主学习方法，在知识自主探索过程中形成较强的自主认知能力。

1.开展问题引导活动。

在小学生自学能力培养的过程中，教师可以通过创设有效的问题引导活动帮助班级学生找到正确的数学探知思路，使其掌握正确的自主探知方法，在提高他们问题解答效率的同时，提升其数学自主认知能力。教师可以根据单元知识点和数学授课目标提出逐层递进式探知问题，引导学生根据以往所学知识和认知经验对问题进行细致分析，鼓励他们自觉探寻其中新的数学知识点，思考新知识与已经掌握知识之间的关联，从而快速理解新知识的内涵，改善问题探知效果。与此同时，教师可以借助问题探究活动帮助学生找到正确的数学探知方向和方法，进而有效提升他们自主学习的能力。

以“倍的认识”课程为例，教师可以根据“倍”的含义和“倍”的模型创建逐层递进式的问题探知活动，利用问题引导的方式让学生找到正确的探知方向，获得正确的问题解答思路，使其在逐步解答数学问题的过程中提高自主认知能力。例如，教师摆出几捆数量相同，颜色不同的小木棒，一捆红色小木棒，两捆数量相同的黄色小木棒，结合小木棒教具提出逐步探知问题。如红色小木棒有一捆，黄色小木棒有两捆，每捆都有三根小木棒，红色和黄色小木棒各几根？两种颜色的小木棒之间有着怎样的数学关系？如何用“倍”表示三捆小木棒之间的关系？根据小木棒之间的关系思考“倍”的含义是什么？学生在逐步解答上述问题的过程中，能够厘清红色和黄色小木棒之间的倍数关系，黄色木棒是红色木棒的2 倍。教师设计问题引导活动，能够帮助学生理清数学探知思路，使其掌握逐步探知的方法，从而提升其自主探知能力。

2.设计动手实践活动。

为了快速提高小学生自主认知数学知识的能力，使其扎实掌握数学技能的应用方法，教师可以结合单元授课内容开展动手实践学习活动。在实际探知过程中，教师需要引导学生通过动手操作的方式将抽象的数学知识以直观形象的方式呈现出来，这样既可以增强他们数学探知的体验感，还能借此提升其动手实践能力，使其在测量、绘图、计算或建模等实践探知过程中提高自主学习能力。另外，教师可以借此增强数学探知的趣味性，转变小学生对数学课程的印象，从而提高他们主动学习的兴趣，提升其自主实践效率。

以“位置与方向（一）”课程为例，教师在教授小学生辨别方向的方法，带领他们认识东、西、南、北四个方向时，为了发展他们的空间观念，提升其自主认知水平，可以开展自主绘图活动。首先，教师利用智慧白板让学生直观看到东、西、南、北四个方向的表示位置，使其了解这四个方向之间的关系，如东西相向、南北对立。其次，教师可以用方向词语描述现实场景中的物体位置，让学生根据听到的信息在图上画出物体的具体位置，如学校教学楼位于坐北朝南方向，体育场在教学楼西边，图书馆位于教学楼东边，食堂位于图书馆南边。学生通过绘制上述物体的位置图，既可以形成良好的空间观念，又能充分感受到自主探知的乐趣，还能熟练掌握方向的辨别方法，形成较强的实操探知意识，进而更好地提升实操探知能力。

3.创建个性认知活动。

小学生由于受到学习环境、学习习惯、思维水平、观念意识等各种内在因素和外在因素的影响，会形成不一样的数学认知能力。对此，为了满足班级所有学生的数学学习需求，使其在课堂探知过程中形成良好的自主认知能力，教师需要依据上述信息创建具有层次化和个性化特点的课堂教学活动，让数学探知活动既能够符合学困生的真实能力，降低其自主学习的压力，提升他们主动探究数学知识的信心，又能满足学优生拓展学习需求，使其接触到更多与单元知识有关的数学概念、数学算理或数学原理，在拓宽他们认知视野的同时，提高其自主探究拓展性学科知识的能力。

以“公顷和平方千米”课程为例，教师可以根据班级学生的差异化认知能力设计难易程度不同的自主探知任务。例如，针对学困生，教师需要设计较为简单的自主学习任务，如边长为1千米的正方形，它的面积是多少平方千米？由此推断平方千米是表示什么的数学单位，并列举现实生活中可以用平方千米描述的场所。对学优生，教师可以布置有一定探知难度的自主学习任务，如根据北京故宫的占地面积感受1 平方千米的大小，若“鸟巢”占地面积约为20公顷，计算多少个“鸟巢”可以组成1 平方千米？结合上述案例分析平方千米与公顷之间的关系。教师设计层次化自主学习任务，既可以减轻学困生自主探知的压力，又能开拓学优生知识探索的思路，从而有效提高班级整体数学学习质量，提升学生的自主学习能力。

（三）利用家校共育，培养自主学习习惯

为了更好地落实自主学习能力培养要求，让小学生快速形成较强的自学意识和自学能力，教师需要充分认识到家校合作教育的重要性，开展科学有效的家校共育教学活动，让家长也参与培养小学生自学能力的活动中，引导他们对数学知识进行自主预习和自主复习，在改善其数学学习效果的同时，使他们养成良好的自主学习习惯。

1.实现高效的课前预习。

课程预习是小学生学习数学知识必不可少的一个环节，也是激发他们主动探究数学知识的兴趣，培养其主动探知习惯，提升自学能力的重要手段之一。对此，为了让数学预习发挥应有的作用，教师需要联合家长创设新颖生动的课前预习活动，如生活化探知活动、情境式探知活动等。在数学知识预习过程中，家长不能直接教授小学生关键的知识点，而是启发他们迁移思维和联想思维，引导他们将数学知识与现实生活进行合理关联，从实际场景或真实案例中发现数学问题。同时，鼓励他们结合问题内容挖掘相关的数学理论，找寻预习课件中提到的重要信息，使其对单元知识有一个初步认识，从而提高自主预习质量。另外，在知识预习活动中，小学生能够感知到生活与数学之间的密切联系，体验到在现实中挖掘数学知识的乐趣，进而形成较强的自主探知意识，养成良好的自主预习习惯。

以“折线统计图”课程为例，在家校合作课前预习活动中，家长要有意识地引导学生根据自身的生活经验进行知识探究，对教师所提供的一周气象变化折线统计图进行发散性分析，结合现实情况感悟折线统计图的意义。另外，家长要适当给予小学生探知提示，让他们将折线统计图中的数据变化情况与日常穿衣厚度变化进行合理关联，深入挖掘统计图中的有效信息，整理折线统计图的特点与优势，使其能够对单元数学知识有一个初步了解。教师开展家校课前预习活动，既可以充分发挥家庭教育的作用，又能借此提高小学生数学预习效率，让他们养成结合现实探索知识的自主预习习惯。

2.提高课后复习效果。

课后复习是数学教学流程中十分关键的一个组成部分，也是小学生进一步巩固课上所学知识，扎实记忆数学理论，提高数学技能应用水平的重要环节。对此，为了改善小学生课后复习效果，教师需要开展科学合理的家校共育课程复习活动，让家长对小学生进行有效的复习指导，使其熟练掌握正确的知识巩固方法，养成良好的课后复习习惯，在提升数学学习质量的同时，提高其自主复习能力。例如，教师可以根据单元重难点知识创建亲子合作实践巩固活动，让家长引导学生在实际场景中实践数学知识和数学技能，鼓励他们从多视角出发，探究实际数学问题的多种解决方法，以启发他们举一反三的思维，在提高学生数学问题解决能力的同时，提升其自主复习水平。

以“百分数（二）”课程为例，在课后复习环节，教师可以开展家校共育自主实践活动。小学生在课堂上学习本单元的重难点知识之后，需要在课后实践活动中进行有效的知识巩固。为了让实践复习达到应有的效果，家长可以将小学生带入现实场景，通过实践体验的方式使其扎实记忆数学知识，提高自主应用能力。例如，让学生计算商场打折后的商品价格，选出物美价廉的商品，如卡通书包九五折、常规书包是原价的90%、旅行书包满一百减十元。学生通过完成现实计算任务，既可以提高解决实际数学问题的能力，还能提升知识自主实践水平，养成良好的自主学习习惯。

四、结语

综上所述，要想提高学生自主学习能力培养质量，教师需要合理优化和丰富课程教学方法，给予小学生更多自主认知、自主思考、自主实践的机会。同时，开展家校共育活动，使学生养成良好的自主探知和自主复习的习惯，从而更好地提升自主学习能力。