个体文化感知如何影响学生英语水平

摘 要：个体的文化感知是关于个体对存在的文化内涵体验的抽象概念，许多理论普遍肯定了其对语言学习具有影响，但缺少化抽象为具体的解释。此次研究利用了调查量表和相关性分析、逐步回归方程等统计学方法，以文化感知的重要内涵——跨文化敏感度（Cross Cultural Sensitivity，CCS）为指标，对其与英语成绩的相关性进行了具体化呈现。研究结果表明，不同英语成绩的个体之间的CCS具有显著性差异，英语成绩和CCS呈现出中度的正相关性。其中差异识别度、文化认同感和交流愉悦感对英语成绩有显著影响力。可见个体的文化感知能力越强，越有助于学习者学习英语，这将为英语教育和教学工作提供更有力的理论指导。

关键词：个体文化感知；英语水平；跨文化敏感度；相关分析；回归分析

作者简介：陈潇（1983-），女，河北永年人，昆明医科大学海源学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学改革。

一、引言

人类的本质是社会性，人们不可避免地受到社会文化的浸染。在此过程中，民族文化内容被人们不自觉地吸收，内化于思想深处。对于英语学习者来说，文化感知的重要内容是跨文化敏感度。具体表现为对不同语言环境下的文化差异的觉察和理解方式，以及能否以一种外部视角客观地观察与本民族文化具有差异性的文化。有研究认为，高层次的跨文化敏感度可以帮助外语学习者减少异质文化冲击带来的认知矛盾和心理失衡，从而可以在维持其精神世界内在性统一的前提下，以更理智和包容的心态汲取异质文化的营养。此次研究将使用统计学方法分析跨文化敏度感和学习者英语水平的相关性，来考查个体文化感知具体在何种程度上能对英语水平產生影响。

二、文化感知度和英语水平的相关性调查方案设计

（一）跨文化敏感度调查统计

为了探究个体文化感知对英语水平差异的影响，此次研究设计了CCS调查量表。量表由差异识别度（维度一）、文化认同感（维度二）、思想开放程度（维度三）、交流愉悦感（维度四）和理性判断（维度五）等五个维度组成。差异识别度是评价学习者对异质文化和本民族文化的感知敏感度的指标，是CCS最基础的指标。无法感知文化之间的差异也就很难感知到跨文化的思想冲击。文化认同度能反映个体内心对本民族文化的自信度，是个体能在异质文化冲击下减小认知矛盾、保持内在统一性的关键。思维开放是评价个体能否以一个开放和尊重的心态对待异质文化的指标。而能否在文化交流中获得愉悦感则是包容和学习异质文化的动力。理性判断是评价个体能否正确看待异质文化的指标。这五个维度的内在联系如图1所示，具有由浅入深、层层递进的逻辑顺序。对文化差异进行识别是基础能力，高度的思想开放程度和文化认同感是在文化交流中产生愉悦感的前提，对异质文化的积极感官和本民族文化认同感有利于综合作出理性判断，这将进一步促进识别能力的提升。

此次研究的对象从云南省昆明市某大学医学专业的在校生中选取，随机邀请其中150名学生参与调查测试。因为这几个维度的数据量纲并不统一，为了对它们统一进行衡量所以使用熵值法，通过信息熵对其权重进行赋值处理，得到各维度的权重值。通过对研究对象进行测试调查，将结果回收后统一计算得到了五个维度的权重，如表1所示，差异识别度最高，交流愉悦感最少，其他维度权重均衡。每个维度包含几个题目，通过对题目的回答为参与测试的学生赋分，分数越高代表受测学生的“CCS”越高。

（二）跨文化敏感度和英语成绩的相关性分析和回归分析

此次研究测试的量表回收后统一进行结果计算，并计算统计结果的平均值、方差和标准差进行初步的数值分析。另外，不同英语水平下，学生的CCS值存在变异性。因此以80分、60分为界限，将不同英语成绩的学生分成高、中、低三组，对此三组学生的CCS值进行单因素方差分析，计算其平方和、自由度，使用F检验法和t检验法进行显著性检验。然后在0.95的置信度下进行LSD事后检验，进一步说明各成绩分值组差异性。最后进行相关性分析和回归分析，计算皮尔逊相关性系数r，其值在0到1之间，越接近1说明相关性越高，越接近0说明相关性越弱。

为了具体地描述CCS各个维度与英语成绩的关系，此次研究将CCS的五个维度作为解释变量，英语成绩作为被解释变量，将五个维度分别导入回归模型进行回归分析。回归分析是在相关分析的基础上，选择合适的数学模型（回归方程）来近似地表达自变量和因变量之间的平均变化关系。它和回归分析的不同之处在于相关分析的所有变量都是随机变量，回归分析的因变量是随机变量，但自变量可以是确定性变量。相关分析可以不用区分自变量、因变量，而对于回归分析来说这一步是必要的。相比相关性分析，回归分析可做的分析更详尽。在此过程中，先导入的变量如果受后导入变量的影响而不再显著，就将其剔除以保证具有显著性的变量始终存在于回归方程中。

三、跨文化敏感度和英语水平的统计学结果分析

（一）不同英语成绩的个体的跨文化敏感度调查结果分析

此次研究通过SPSS24.0对受测学生的CCS进行描述性统计，均值大于3.5就说明受测学生的CCS较高；均值在2.5和3.5之间说明受测学生具有中等的敏感度；均值在2.5以下说明其敏感度较低。统计结果如表2所示，样本的整体敏感度约为3.3421，为中等程度。在五个维度的具体指标中，分数最高的是差异识别度，极值和均值也为诸维度之最高；分数最低的是交流愉悦感维度，均值为2.9687，理性判断与其相差不大；文化认同感和思想开放程度处于中流。整体的CCS值均值为3.3421，位于中等水平，样本分数数值具有一定程度的离散型，可见测试分数具有一定的个体差异性。总的来说，受测学生能够较为敏锐地识别中外文化差异，思想开放程度较高，对异质文化的接受度较高，但在文化交流的过程中产生的愉悦感较少，对异质文化的理性判断能力也尚处于初步萌发但还不成熟的阶段。

为了分析不同的英语水平是否会对CCS造成影响，控制英语成绩这一变量，分析不同英语成绩的高分组、中分组、低分组的CCS分值的差异是否具有显著性。分析的结果如表3所示。其中，BG表示组间，WG表示组内，df表示自由度，TSS表示平方和。从计算结果来看，组内的自由度较小，组外的较大，平方和结果也是如此，说明分组的同质性程度较高。计算的F值为22.130，对应的P值为0，P<0.05，说明不同英语成绩的受测学生的CSS分值具有显著差异，调查具有统计学意义。

LSD检验的结果如表4所示，英语高分组的个体CCS最高，低分组的个体CCS最低。高、中、低分组的CCS值具有显著性差异。可能原因是英语成绩高的个体英语水平更高，对异质文化更容易理解和吸收，在文化交流中更轻松、更能获得愉悦感，对异质文化的包容性更强。相反，英语成绩低的个体在文化交流中的效率更低，更容易产生挫折感，这将挫伤其对异质文化的兴趣，更无法理解。而对异质文化的理性判断正是基于对异质文化的深度理解，因此英语成绩低的个体具有较低水平的CCS是可以理解的。

（二）跨文化敏感度和英语水平回归分析结果

为了进一步分析CCS和英语成绩的相关性，研究绘制了如图2所示的散点图，以观察二者是否具有线性相关性。由图2可知，随着英语成绩的增长，CCS的值大体也随之增加。虽然图像具有一定程度的离散性，但不难看出两个研究对象具有正向相关性。

对二者的皮尔逊相关性系数计算的结果如表5所示，二者的相关性系数为0.510。当相关性系数r为正时，表示正相关；若为负，则表示对象间为负相关。若r的绝对值小于0.19时，说明对象间的相关性极低；若绝对值在0.2到0.39之間，表示对象间低度相关；若绝对值在0.4到0.69之间，说明它们中度相关；若绝对值在0.70到0.89之间，说明它们高度相关；若绝对值在0.90到1.00之间，说明它们极高程度地相关。因此可以说，英语成绩和CCS为中度相关，且P<0.05，差异有一定显著性。

将CCS的五个维度引入回归模型作分析后，逐步回归的结果如表6所示，模型γ的调整后的判定系数R2为0.300，是三个模型中最高的，可见此模型的拟合程度最好，最有解释力。此模型引入的解释变量是差异识别度和交流愉悦感、文化认同感，说明这三个解释变量对个体的英语成绩具有较为明显的影响，英语成绩有30.0%受到此三者的影响。

为了探究这三个解释变量分别对英语成绩有何种程度的影响，研究统计了模型γ中各个变量对英语成绩的逐步回归系数。具体数值如表7所示，维度一、维度二、维度四对英语成绩的影响程度分别是11.400、5.628和5.629，t值对应的P值分别是0.000、0.032和0.010，均小于0.05，说明具有显著性。

相关性分析和回归分析结果说明受测学生的CCS和英语成绩具有较为明显的正相关性，CCS越敏感，个体的意义成绩可能越高。其中CCS的三个维度，即差异识别度、交流愉悦感和文化认同感对个体的英语成绩的解释程度较高。

四、结语

个体的文化感知具有差异性是无可否认的，但这种差异将对个体特别是外语学习者带来怎样的影响，是需要研究的。此次研究以跨文化敏感度为指标，通过将其与个体的英语成绩的相关性进行统计学分析，确定了高度文化感知对英语学习造成的正向影响。研究结果表明，不同英语水平的个体的跨文化敏感度具有较大差别，同时英语成绩和CCS具有中度的正相关性，这种相关体现为0.510的相关性系数，跨文化敏感的差异识别度、文化认同感和交流愉悦感三个维度对英语成绩分别具有11.400、5.628和5.629的相关性。说明文化感知的能力可能正是学好英语和异质文化所需要的。美中不足的是，此次研究的方法较为单一，样本数据尚不充足，研究结果的代表性还需进一步研究成果的佐证。

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