创设有效情境 助力英语语法教学

摘 要：在英语教学中，语法教学是颇有难度且较为关键的内容。众多教师虽然对语法教学非常重视，但是，长期以来，受许多因素影响，英语语法教学都存在呆板、低效的问题。随着新课改的深入，许多有效的教学方法都在英语语法课堂中得到了应用。情境教学法可使教学变得灵活、有趣，调动学生学习的积极性，所以许多教师都主张运用情境教学法打破语法教学困境。

关键词：情境；高中；英语；语法

作者简介：冉洁，贵州省遵义市第五中学。

语法，简单来说，就是语言的法则。高中语法知识复杂而琐碎，许多教师对英语语法教学感到头疼。高中英语新课标主张根据学生的认知特点，创设情感氛围，激发学生的情境思维，促进教学生成。情境教学因为能从根本上解决英语语法教学中存在的一些问题，让语法教学“活”起来，所以也受到了广大师生的热烈欢迎。创设有效情境，助力英语语法教学，也成为当前高中英语语法教学的突破口。

一、创设有效情境，助力英语语法教学的意义

语法是英语教学的重要内容，也是公认的难点。近年来，虽然随着新课改的深入，英语教学面貌发生了显著变化，但是英语语法教学始终存在各种问题，没有打破传统教学模式的束缚。简单来说，当前高中英语语法教学存在的问题有：1.主线不明，目标模糊，教学不成体系，各部分缺少联系。如在英语语法教学中，许多教师都是依照教材编写顺序，出现什么语法知识，就讲什么语法知识，却没有对语法与英语语篇、新旧知识的联系进行针对性的设计，所以，学生学到的都是零碎的语法知识。2.教学形式老化，教学手法单一。具体表现为，在英语语法教学中，许多教师都是照搬教材内容，以单纯的语法知识讲授为主，学生的任务就是记笔记、背诵、做题、复习，他们没有参与教学设计、探讨、合作的机会。这种教学方法无法调动学生的学习兴趣，也削弱了语法教学的整体效能。3.资源有限，学习渠道单一。长期以来，英语语法教学都是以教材为根本，但是，语法知识常隐含于教材，没有被明确标注出来。而许多教师缺少灵活运用教材，深挖教材内容的能力。所以，学生接收的知识、信息是有限的，学习英语语法的渠道也很单一，学生的思维和视野也都受到限制。

语言作为人类交际的工具，其使用是需要情境的。换而言之，语言的使用，语言的真正含义，要放在具体的语境中去谈，才有意义。所以，在语言教学中，从情境视角把握语言的意义，可以加深对语言的理解和记忆。情境教学的重点是将学习内容融入特定的场景，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在潜移默化中掌握、内化知识。与讲授法、填充式教学法相比，情境教学不仅为教学元素和谐互动、学生自主学习提供了场域，还可以更真实、恰当地表述教学内容及其意义，彰显英语语法教学的交际活动本质功能。为此，在英语语法教学中，教师可以通过情境创设，使教学内容具体化、形象化、趣味化，以激发学生的学习兴趣，让学生有效学习，深度学习，让语法教学更有效率。

二、创设情境，助力英语语法教学的策略

（一）创设问题情境，让学生发散思维

“学起于思，思源于疑”，问题是思考的引线。高中英语语法知识点众多，在学习中，学生会遇到各种问题，也经常会陷入思考困局。抓住有趣、有意义的点，精心设计问题，创设问题情境，可以引導学生开动大脑，发散思维，启迪学生智慧，使学生养成勤学好思的好习惯，为学生终身学习打下基础。因此，在高中英语语法教学中，教师应树立问题意识，根据学生的能力、水平、兴趣，设计一些难易程度适当，能促进学生思考、探究的问题，以问题为推动器，改变学生被动学习、机械学习的局面，让学生主动学习语法知识。

如在学习“Wildlife protection”一课时，本课出现了一个重要的语法知识——现在进行时的被动语态。鉴于前面已经学过现在进行时、被动语态等语法知识，而现在进行时的被动语态与其有密切联系。因此，在教学中，教师可以及时抛出问题，创设问题情境：现在进行时的被动语态与现在进行时、被动语态有何关系？现在进行时的肯定式是什么？被动语态的构成？并让学生在纸上写出答案，并举例说明。然后，利用多媒体展示考查英语进行时的被动语态的真题，如：Are we about to having dinner？—Yes， it _____in the dining room.

A. serve                        B. is serving

C. is being served         D. has been serving

然后，教师结合例题，提出问题：问句的句意是什么？句子中，谁与谁构成了被动关系？哪个动作是正在进行的？以考查学生对时态、语态的掌握情况。根据学生反馈，教师可以再系统地讲述现在进行时的被动语态的语法知识，使学生在语法情境中深入学习。

（二）创设对话情境，使学用密切结合

对话是学生学习英语的有效途径，也是考验学生的语用能力、思维能力的重要方式。传统的英语语法教学模式，剥夺了学生与教师平等对话的权利，也使得学生缺少与同伴对话的机会。但是，新课标要求教师转变角色，让学生平等参与对话，与教师一起学习。而在英语语法教学中让学生开展对话，可以使学生更好地理解语法知识，培养其语法规范意识。因此，根据新课标要求，在高中英语语法教学中，教师要摈弃权威意识，改善与学生的关系，与学生展开平等对话，并提炼有趣的话题，创设对话情境，为学生提供交流、互动的机会，让学生在对话情境中学习、运用和掌握语法知识，树立学习英语的信心，了解语法使用规则和要义。

如在讲述“what引导的主语从句”这个语法知识时，教师可以结合例句“1. What you said yesterday is right. 2. That she is still alive is a consolation”，让学生基于知识经验，说说what 与that 在引导主语从句时的区别，明白what引导主语从句时，在从句中充当句子成分，如主语、宾语、表语，而that 则不然。然后进行翻译练习，讨论“主语从句什么时候不可以位于句首”这个问题，并让学生创设对话情境，用对话的形式展示自己对语法知识的理解和应用能力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习自信，让学生养成学以致用的习惯，敢说英语，敢用英语。

（三）创设生活情境，加深理解和记忆

生活是知识的源泉。我国著名教育家陶行知先生认为：生活即教育。真正的教育要善于用生活化教法去教学。英语作为一门语言，在人们的日常生活中扮演着重要角色。英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力，服务学生生活和学习。英语教学要想取得良好的效果，需要回归生活实际，让学生以生活的参与者的身份去学习。英语教师作为引导者，要在生活化素材整合、生活环境创设、生活能力培养方面持续发力，使英语教学趋于生活化，具有生活性。在英语语法教学中，采用生活化教法创设生活情境，让学生结合生活经验、体会去学习，可以使教学更具魅力，让学生对学习充满兴趣。因此，在英语语法教学中，科任教师要树立生活化教学理念，营造生活化情境，让学生在熟悉或可感的情境下去学习知识，加深理解和记忆，体会学习的乐趣。

如在學习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一课时，涉及一个重要的英语语法知识，即含有情态动词的被动语态。其实，不论是被动语态还是情态动词，之前都已经讲过，这里如果再次重复这些内容，必然会让学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，让学生有效理解和掌握含有情态动词的被动语态知识，教师可以“What teenagers should （not） be allowed to do during the Spring Festival/on Sunday？”为话题，让学生谈谈自己亲身经历过的一些事。由于这个话题是学生都较为熟悉的话题，所以学生在谈论中会表现得兴趣高昂，比较积极。教师这时可以把握时机，在黑板上罗列几点，如春节期间要说吉利的话，要给长辈拜年，星期天不能尽情玩电子游戏等等，并将含有情态动词的被动语态这一语法知识的应用渗透进去。然后，结合事例，讲解含有情态动词的被动语态的语法知识，这样可以激发学生的求知欲，让学生获得良好的学习体验，深刻记忆知识。

（四）创设多媒体情境，活跃课堂氛围

传统的英语语法教学，一本书，一张嘴，一支粉笔，就是教学的全部，这样的教学，看似有助于语法教学任务完成，其实是最枯燥无趣的。因为语法的使用要有语言环境，需要学生集中注意力，投入感情，融入进去。21世纪，随着信息技术的发展，多媒体在教学领域得到了广泛的应用。多媒体系统中含有丰富的图文、影像素材，多媒体在内容呈现、信息推送等方面有着无与伦比的优势，而且有着操作便捷、可以编辑、储存的特征。在英语语法教学中，利用多媒体技术将教学内容以生动直观的方式呈现出来，创设全方位的交际环境，可以激发学生的学习热情，提高教学效率，促使教学目标顺利达成。因此，教师可以发挥多媒体的优势，利用多媒体的声音、色彩、动画效果，创设教学情境，以活跃教学氛围，让学生积极参与学习活动。

如在讲述“be going to和will在表将来动作时的不同”这个语法知识时，教师可以先用多媒体展示表格，在表格上一一点明两者的区别：be going to用于主观判断，及说话人主观上计划或安排将要去做的事情。will则多用于客观的情况，即客观上将要发生的事情；be going to表示近期、眼下就要发生的事情，will表示的将来时间则较远一些；若表示没有经过事先计划或考虑，而是在说话的当时临时想到的意图或临时作出的决定时，则要用will。若表示经过事先考虑好的意图时，要用be going to；表示有迹象表明要发生某事，只用be going to，不用will；在正式的通知中用will结构……然后，教师利用多媒体播放电影《泰坦尼克号》中，船只撞上冰山后，众人落水，筋疲力尽的Jack和Rose告别的片段，在特定的情境中让学生学习语法知识。如在主人公依依惜别之际，Jack对Rose说：“Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies， and you're going to watch them grow.”，这句话就涉及了be going to表将来动作时的用法，其用法与表格中罗列的几点对应。学生可以由此及彼，将知识联系起来，构建知识链。

（五）创设主题情境，开展小组合作学习

高中语法知识点众多，在英语学习中，许多学生都感觉非常吃力。尤其是在高三阶段，学生面临着沉重的学习压力，在被动学习状态下，他们很容易对语法学习产生审美疲态和厌烦心理。为了解决语法教学问题，新课标提出了集“形式—意义—使用”于一体的三维动态语法观，三维动态语法观倡导语法教学要坚持情境教学、探究教学、语用教学观念，以任务输出为重点构建动态课堂，让学生在学习过程中感知目标语法，体会语法的表意功能。根据新课标要求，在英语语法教学中，教师可以问题探究为切入点，以语法学习为重点，设计主题，创设主题情境，让学生合作学习，深度学习，领悟语法的意义。

如在讲述“宾语从句”时，教师可以利用多媒体展示文档《另类英语语法：看<功夫熊猫>轻松学宾语从句》，让学生利用文档，以“宾语从句学习”为主题，进行合作学习，学习任务如下：组成8～10人的小组，在小组长带领下，学习从电影《功夫熊猫》中整理出来的宾语从句，观察这些句子都源于什么句式。2.分析句子，总结宾语从句的语序特点、构成。3.找出这些宾语从句的引导词。4.探究宾语从句的特点和时态变化时，主从句的时态形式。如主句是一般现在时，从句根据实际情况使用任何时态。主句是过去时态，从句须用过去时态的某种形式。在合作学习中，教师要引导学生在主题语境下发散思维，分析问题，让学生在语境中学习，可以帮助学生实现知识迁移。

三、结语

总而言之，在英语语法教学中，教师要善于运用有效的教学情境来引导学生开动脑筋，发散思维，展开深度学习，明白语法学习的意义，更好地激发学生语法学习的兴趣。相信在师生的共同努力下，任何问题都能迎刃而解。

参考文献：

[1]夏青春.高中英语语法教学的问题与对策[J].内蒙古教育，2014（24）：45.

[2]董海侠.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中国新通信，2017（11）：139.