基于工业互联网应用专业的中高职贯通人才培养模式研究——以成都工贸职业技术学院为例

江艳华,张 平,李 杰

(1.成都市技师学院,四川 成都 611743;2.成都工贸职业技术学院 电气工程学院,四川 成都 611743;3.宜宾市南溪职业技术学校 四川 宜宾 644100)

0 引言

教育部《职业教育专业目录(2021年)》明确增设了工业互联网应用专业。成都工贸职业技术学院作为四川省首批新增工业互联网专业招生的高职院校,至今已面向中专学校、普通高中毕业生招生5个班。成都工贸职业技术学院与成都市技师学院(中职、技工教育)是“两块牌子,一套班子”运行,工业互联网应用专业大部分高职生来源于成都市技师学院自身的招生通道。2022年5月1日,最新修订的《职业教育法》正式实施,新法明确“现代职业教育体系”的内涵和架构,其中“现代”体现为职业教育与普通教育的融通,以及职业教育体系的内部贯通[1]。目前,国内对工业互联网专业的中高职贯通方面的研究较少,亟需探索工业互联网应用专业中高职贯通人才培养模式[2]。

1 研究意义

中高职教育贯通人才培养模式研究有利于促进高等职业教育改革和发展,是适应我国高等教育发展新形势、保证和提高学校教育教学质量的一项重要举措。中高职贯通培养的学生,在初中毕业就明晰自己将来的职业规划,更能安心于中专技能和知识的学习,从而提高其对所选择专业的认可度和忠诚度[3]。工业互联网技术加速推动产业变革,对传统产业人才能力提出了新的要求,学校专业设置需紧跟市场人才需求变化,因此,教育部、人社部相继印发专业目录,分别新增工业互联网相关专业。目前,成都工贸职业技术学院积极推动中高职贯通人才培养,改革创新人才培养模式。

2 研究方法及途径

为了研究工业互联网应用专业中高职贯通人才培养模式,本文运用文献法查阅国内相关文献,及实地调研法对成都周边企业进行调研,了解用人单位的人才需求及对人才技能的要求。同时,采用实践法探索工业互联网大类招生、培养方案修订、培养目标定位、模块化专业选课设置和实践教学体系建设等问题。重点制定一体化的中高职工业互联网应用专业人才培养方案,完善主要教学内容及要求,合理安排学时、教学进程,实现工业互联网应用专业中高职教育培养目标、课程体系和培养方案的有机衔接,优化教学设施,共建教学资源,整合优势资源。

3 中高职贯通人才培养模式中存在的主要问题

3.1 人才培养目标不够明确

在中高职贯通教育中,现有高职人才培养方案基本都是针对普高学生设计的,而中职生与普高生两种不同生源结构具有完全不同的学习背景和知识架构。对两种生源不加区别地进行混合组班,使用相同的课程体系,其结果必然是增加教学组织难度,不利于有针对性地完成人才培养目标和课程教学目标[4]。针对不同生源学生的学习基础和文化水平,需要制定不同的人才培养方案。培养目标不清晰会浪费教学资源,导致学生的学习动力不足,影响高素质、高技能人才的培养。

3.2 课程体系设置不够完善

贯通人才培养模式不是学习时间上的简单叠加,而是丰富内涵的有机整合。贯通的意义主要体现在中职毕业和高职招生环节的衔接上,双方沟通交流不够充分,同时缺乏激励机制和制度保障,在实际操作过程中,高职院校参与中职教学过程的情况并不理想,要么直接不参与,要么参与度不足,导致中职学校对高职院校具体课程教学目标与要求也不太清楚,使中职学生在下阶段高职院校课程学习时缺乏归属感,从而影响中高职的稳定衔接与人才培养[5]。

3.3 教学内容衔接不足

在中高职贯通前,中职和高职部分专业的课程内容设计上存在重复,尽管学校制定了相应的教学计划,但教学质量和培养效果并不理想。比较中高职开设的同一门学科的课程标准,发现其教学内容、教学目的、教学要求大体相同。总体上,中高职课程内容重复率较高,教学内容广度、深度不够,不利于学生掌握专业知识和今后继续深造,且课程与考证内容不匹配,考证难度大,教材更新慢,不能满足人才培养需求。

综上所述,中高职贯通不是中职和高职课程的简单叠加,需要对中高职教育贯通人才培养模式的课程进行一体化设计。

4 中高职教育贯通人才培养模式的设计与实践

人才培养目标是制定人才培养方案时首先需要确定的内容,它决定了培养规格、课程设置、教学资源、教学实施、考核方式以及毕业要求等各个方面[6]。中高职贯通人才培养目标着眼于中高职培养一体化,即明确中高职贯通专业在培养目标上的递进、延展及衔接关系[7]。

4.1 中、高职阶段人才培养方案中的递进关系

4.1.1 培养目标的递进

随着社会和产业的发展,职业教育培养目标也要与时俱进,要更加注重培养学生的就业能力和社会责任感。中职阶段向高职阶段培养目标的递进主要表现在以下几个方面:地域与服务对象方面,中职阶段主要面向四川省区域,服务电气自动化行业(企业);高职阶段主要面向成渝双城经济圈,服务四川装备制造先进生产性服务业,服务对象更加广泛。综合素质和就业能力方面,相比中职阶段,高职阶段更加强调学生德、智、体、美、劳全面发展,要求具备良好的人文素养、职业道德和创新意识,以及较强的就业能力和可持续发展能力。专业知识和技术技能方面,中职阶段要求学生掌握电工电子、仪器仪表、信息网络等基本理论和工业互联网设备的安装、调试、维护等技能;高职阶段要求学生掌握工业互联网专业知识和技术技能,能够适应智能制造、人工智能等新领域的工作需求。人才类型和定位方面,中职阶段主要培养综合型人才;高职阶段更加注重培养面向工业互联网特定职业群的技术技能人才。职业能力和责任感方面,相比中职阶段,高职阶段更强调学生在相应职业领域内的实际工作能力和责任感,具备从事智能装备集成与应用、工业互联网网络集成与运维、工业数据分析与应用、边缘计算应用、工业互联网标识应用、工业互联网网络安全实施、预测性维护、工业互联网平台应用等工作的能力。

4.1.2 素质要求的递进

随着学生的学习和社会经验的积累,素质要求也越来越高,以更好地适应未来职业和社会的要求。中职阶段到高职阶段素质要求的递进主要体现在以下几个方面:思想政治觉悟方面,中职阶段要求具备强烈的社会责任感和爱国敬业精神;高职阶段则要求具备深厚的爱国情感和中华民族自豪感,要求坚定拥护中国共产党领导和社会主义制度。职业素养方面,中职阶段要求热爱所学专业、具有良好的职业道德和专业素养,高职阶段则要求具有质量意识、工匠精神和创新思维。健康体魄和人格方面,中职阶段要求具备健康的体格和健全的人格;高职阶段则强调健康的心理和良好的行为习惯。社会责任感和社会参与意识方面,相比中职阶段,高职阶段要求具备更加强烈的社会责任感和社会参与意识。艺术特长或爱好方面,在高职阶段要求具有一定的审美能力和人文素养,能够形成艺术特长或爱好,而在中职阶段则没有明确要求。

4.1.3 知识要求的递进

很多高职课程设置是基于中职阶段的知识体系和课程体系而来的,因此高职阶段还可以看作是中职知识的扩展和深化。中职阶段到高职阶段知识要求的递进主要体现在以下两个方面:在知识内容方面,高职的知识要求与中职的知识要求有很多相似点,主要是基础知识和专业知识。但在高职阶段,对于这些基础和专业知识的要求更加深入、全面,比如要求学生掌握程序设计基础语言及数据库应用知识、掌握智能制造控制系统的集成及运行维护知识等。在知识的深度和广度方面,对高职学生提出了更高地要求,高职阶段要求学生更加深入地钻研专业知识,并且了解各种行业标准、国家标准及国际标准。并且全面地了解相关的行业运作方式,以便更好地适应和胜任工作。

4.1.4 能力要求的递进

中职阶段和高职阶段的能力要求具有很强的递进性。中职阶段要求学生具备电气工程制图、识图能力及工业互联网生产、安装与维护能力;高职阶段要求学生具备更高层次地技能,如对工业数据的采集、上云、处理、分析及管理能力,以及对工业互联网网络系统的配置、调试与运维等能力。此外,高职阶段还要求学生具有良好的语言、文字表达能力及沟通能力,能够从事销售及市场拓展工作。

由此可以看出,职业教育的目标并不只是简单地让学生掌握一技之长,更重要的是不断提升学生的综合素质和职业素养,培养学生解决实际问题的能力和团队合作能力,以适应社会的发展和挑战。

4.2 优化中、高职阶段人才培养方案中的课程内容体系

在一体化设计教学课程时,中职阶段的课程重点为培养学生的基本技能、知识、设计思维以及实践能力,学生通过学习,为后续的专业学习奠定基础。中职阶段工业互联网技术应用专业课程学习导航如图1所示。

图1 中职阶段工业互联网技术应用专业课程学习导航

高职阶段的课程则更加注重专业技能和创新能力的培养,通过参与高难度的实践项目及创新设计能力的培养,以满足更高层次的工作需求[8]。同时,高职阶段的课程更加注重与工程实践的结合,培养学生具备独立设计与创新的能力,为工业互联网等领域提供人才支撑。高职阶段工业互联网应用专业课程学习导航如图2所示。

4.3 引入“三衔接、三贯通”中高职贯通人才培养模式

结合工业互联网应用专业人才培养过程,以能力递进为主线,进行整体课程设计,分段实施,统一课程、统一认证、统一资源,制定“三衔接、三贯通”的中高职贯通人才培养模式。该模式包括3个方面的衔接和贯通,分别是岗位标准衔接、证书标准衔接和世界技能大赛标准衔接,并通过一体化设计人才培养方案、课证融通内容及评价要素,贯通了中高职专业培养体系、课程体系及评价体系。基于职业能力发展规律及人才成长规律,该模式以学生为中心,统筹安排教学计划、课程选择、实践实习、考试评价、质量监控等环节,并通过分层逐级培养,确保人才培养质量[9]。通过以上路径,中高职学生可以在同一体系中共同成长,最终实现人才培养目标。工业互联应用专业“三衔接、三贯通”中高职贯通人才培养模式如图3所示。

图3 工业互联应用专业“三衔接、三贯通”中高职贯通人才培养模式

5 结语

本文以成都工贸职业技术学院为例,针对该校工业互联网应用专业人才体系中存在的人才培养目标不明确、课程体系设置不完善等问题,厘清中高职阶段人才培养方案中的递进关系,优化中、高职人才培养目标与课程体系,制定“三衔接、三贯通”人才培养模式,实现中高职贯通教育之间科学、有效地衔接。下一步,结合成都市技师学院(成都工贸职业技术学院)“两块牌子,一套班子”优势,进一步推进工业互联网应用专业中高职贯通人才培养模式实践落地,深化课程标准“三衔接”,优化教学内容和教材,开发教学资源,加强校企合作,实现产教融合,为行业培养实用型、复合型人才。