浅析叙事散文与小说文体特征

【摘要】在中学语文统编版教材中，散文依旧是阅读与写作教学的重要支架。纵观散文文体概念，只要不属于纯文学类和非文学类别的作品，统一归于散文这个杂文学类别。正由于散文自由、散漫和不拘一格的创作形式，小说与叙事散文有着极大的相似处，让读者对某一篇既像散文又像小说的文本有了新认识。在中学语文教学中，确定文本的文体特征是解读文本并进行教学的关键所在。本文分为四大板块，例如“什么是叙事散文”“叙事散文与小说的区别”等详细阐述二者之间的异同，并以《走一步，再走一步》为例，探讨该文本应属于叙事散文这一文体。

【关键词】叙事散文；小说；文体特征

【中图分类号】I712              【文献标识码】A           【文章编号】2096-8264（2023）48-0010-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.48.003

叙事散文是散文其中的一种，它与小说创作有着相似之处，叙事散文重在对人和事件发展的过程叙述。但叙事散文着重点在于作者的独特经验与情感，小说则是重在凸显主题。中学语文教材中的《走一步，再走一步》有学者认为是短篇小说，或者是叙事散文，抑或者是记叙文。笔者认为该文本属于叙事散文，为何界定为此，以下是详细分析的内容。

一、叙事散文

叙事散文是从散文这一大类中分化而来，要谈什么是叙事散文，首先要明白什么是散文。散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，凡是在文体上说不清、叙述不明的，就会被放进“散文”这一范畴里，所以我们常能看见学者将散文称为杂文学，而小说、诗歌、戏剧归于纯文学，实用文则归于非文学类。散文的“散”，不是散乱、松散之意，而是散逸、自由、缺少限制，所以散文的写法自由、不拘一格，可混合多种成分，记叙、描写、说明、议论，交织其中。[1]

在形形色色的散文分类中，其中最重要的两类便是“文学性的散文”与“应用性的散文”，“文学性散文”中又分为“写人、叙事、写景、哲理”类散文。叙事散文属于文学性散文，它以写人记事为主要内容，这类散文对人和事的叙述都较为具体，并在叙述中表现出作者的感受，带有强烈的抒情成分。叙事散文记录的都是日常生活中所发生的令作者印象深刻的某一件小事。

二、小说

中国最早的小说是魏晋南北朝的笔记小说，到志人小说，唐朝的传奇，宋代的话本，再到明清小说，最后形成现当代小说。

小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。[2]小说界定的三要素就是“散文”“长度”“虚构”，其中最重要的特征就是“虚构”。散文能与小说有一部分的相似之处就在于小说是由散文构成的，区别就在于所创作的内容真实与否。小说是叙事，它的本质特征就是叙述、虚构。小说看起来写实，实际虚构，它的本质特征就是客观描述虚构的故事。小说的虚构不是为了让读者上当，它用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生，这是小说的价值。[3]

三、叙事散文与小说的区别

小說和叙事散文本就是两个不同的文体类型，各有各的文体特征，只是在某些方面需要做出区分，叙事散文和小说的不同之处主要在本质上、重视角度、表现方式等方面。

（一）在本质上

叙事散文的创作内容是在真实事件的基础上进行的，而小说则是创造的一个虚构的世界，这是区别二者最关键的一点。散文不尚虚构，以叙写作者的所见所闻为写实内容，散文中呈现的是作者极具个性化特征的情感叙述。小说客观描述虚构故事，通过进入作者创造的世界中，去感受不一样的人生经历，这段经历不一定是作者本人真实经历过的，它可以是生活中无法达到的某一逸想、想象，在小说中去体验和实现这些不存在的幻想。真实与虚构，指的是文本的方方面面，包括故事内容，故事中的人物塑造等方面。

（二）在重视角度上

叙事散文往往是作者对现实生活中经历的事物、事件和人物，或对周遭的环境和自然景色进行思想的记录和情感的抒怀，例如《故都的秋》抒发的是作者在看到眼前这一片美景时内心情不自禁发出对秋天的喜爱与赞美。散文重视的点在于作者自己独特的感觉和知觉，是作者在特殊的境遇中所生发的极具个人色彩的情思。小说重视的点在于故事的讲述是为了凸显某一主题，这一主题不是作者直接表明的，而是读者在作者的文字中自主解读出来的，虚构为故事服务，而故事就是为了主题服务。

（三）在表现方式上

叙事散文是主客观融合来抒写，即使是在客观的写实中，也会融入作者的某一情感或看法。散文的抒情不像诗歌那样夸张，有节制地进行抒情。小说通常是客观描写，作者身份隐藏起来。在小说理论中的叙事学里来看，小说的叙述视角有时是全知的，有时是有限全知的，又或者是客观叙述的。这些视角中作者的个人情感是感受不到的，即使是第一人称叙述。作者的任务就是将故事客观描述出来，其中的情节和情感需要读者自己去揣摩。

（四）在表现材料上

叙事散文和小说的体裁篇幅不同，表现形式也就不同。叙事散文主要是炼句，在词语和句子上打磨推敲，例如《走一步，再走一步》“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。”[4]句子精练，但需要去推敲这股无名的力量究竟是什么力量。小说重在谋篇，注重整个故事的结构和框架。例如《红楼梦》这样的长篇小说，更需要技巧和结构上的处理。

（五）在特点上

叙事散文仅选取作者亲身经历中的某一深刻片段，散文的篇幅都不长，作者只需将这一片段发生的事情讲述出来即可，重点在于这个片段给作者带来怎样的情感经历与体验。小说重在整个故事的完整性，它展示的是一段相对完整的生活时空，讲述的是故事的起因、经过、高潮和结果，这个故事整体给读者带来什么感受。

叙事散文与小说的区别主要从这几个方面入手分析，这是最基本也是最重要的区分点。散文有时会用到小说的某些表现形式与材料，这就容易将二者的文体混淆，但从本质上还是可以进行区分的，确定好文本的体式对于中学语文散文和小说教学都是重要的前提。

四、从叙事散文文体解读《走一步，再走一步》

（一） 叙事散文的“真实与虚构”

叙事散文由写人记事为主要内容构成，一般不借助虚构的创作模式，在人和事的选材上是真人真事。叙事散文叙述的内容是否真实，最关键在于叙述者真实与否。在此提到三个概念，“隐含作者”指采取特定姿态与立场从而处于特定创作状态的作者；“叙述者”指狭义的讲故事的人；“受述者”指狭义的听故事的人。[5]

叙述者与隐含作者并不一定是同一人，若叙述者叙述的内容真实，那就是隐含作者通过叙述者将作者自己的情感、经历、体验等表现出来。如果叙述者是由作者虚构出来的，那自然叙述内容也就是虚构的，隐没作者的情感与心理。

《走一步，再走一步》是一篇叙事散文，是作者对自己童年时代一件往事的回忆。从文本开头“那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。”[4]再结合作者的生平背景便可得知，这是作者在成年时期对56年前发生的一件真实的事情的回忆。而回忆性散文属于写人叙事散文的文学性散文层面，它注重从人和事的发展变化过程中去反映情感本质。而该文本就是这样，在整个叙述过程中注重事件的过程以及最后得到的人生哲理。

从这个层面来看，叙述者和叙述内容就是真实存在的，“我”是作者的化身，“我”所经历的事就是作者已经经历过的，通过“我”将这件事叙述出来。散文不同于小说就在于它反映作者个人的思想、性格、品质、情感和态度等方面。在叙述事件的整个过程中，写实与虚构的情形会有三种不同的情况，一是完全写实；二是写实与虚构结合；三是完全虚构。这篇文本是完全写实，隐含作者向受述者温情的讲述“我”在童年时发生的一件印象深刻的事件，整个叙述过程记录得详细完整，似乎看起来就如读小说一样。但本质上这是一件真人真事，且文本描写着重在作者心理发展变化这一点上。

（二）叙事散文反映片段过程

小说通常由一个完整的故事组成，有人物、情节、环境的介绍、整个结构和线索的规划。叙事散文则相反，虽然也注重事情发生的整个过程的人物描写，但重点还是放在了情感的表达。叙事散文情感的表达不是通过一个完整的故事抒发，而是选取作者现在或是以前的某个生活片段。例如《老王》也是一篇回忆性散文，它主要回忆的是作者在与老王的接触过程中对老王这个人物形象的评价和感受，最后通过与老王发生的事件抒发作者由此而来的独特经历和情感。

散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。[1]《走一步，再走一步》也是作者描述的一个回忆片段，作者在童年时期发生的一件刻骨铭心的事情。“我”是一个病弱的孩子，母亲警告“我”不能有冒险的行为，但小伙伴们想去做一些刺激的事情打发时光，在他们激将“我”的情况下参与了这次活动。在这次刺激又紧张的爬悬崖过程中，“我”的心理变化起伏很大，最后在父亲循循善诱的教导下，自己走一步，再走一步的成功从悬崖上爬下来。纵观整个文本，其实发生的也就是一件小事，在童年时候偶然发生的一件小事，成年后的作者现在回想起这件事依旧历历在目。作者通过对这个片段的描述和感情的抒发，也不断激励作者面对自己人生困境上的难题时该如何处理。

（三）叙事散文重在作者个人的情感

文学性散文更倾向于“有我”，这里的“我”是指作为“隐含作者”形象真实反映的“叙述者”。[5]《走一步，再走一步》用的第一人称叙述，通过叙述者的视角来看整个活动。小说通常是用第三人称或者第一人称与第三人称相互转换使用，其中隐含作者不掺杂任何个人的情感在整个故事叙述中，有时甚至完全感受不到作者的存在，这个故事与传作者本人毫无一点关系。即使用到了第一人称叙述，那也还是叙述者的情感而不是作者本人的情感，因为叙述者和隐含作者不是同一人，小说的关键因素就在于虚构。

《走一步，再走一步》的“我”既是敘述者，也是隐含作者，文章中很多地方都直接表露“我”当时的心理和情感，例如“在悬崖中，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。”“我听见有人在哭泣、呻吟：我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”“‘不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！’我怒吼着。”[4]软弱、无力、哭泣、呻吟、怒吼都是作者直接在文章中表现出来的情感。

“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”[4]这也是作者在文章中直接表露的情感之一，这是在成功爬下悬崖之后，经历了一系列的内心挣扎之后得来的一种独特的情感。最后经过这件事让“我”有了不一样的体验和感悟，叙事散文通过叙述内容突出叙述者的个人感情。小说为了情节的起伏不得不保持神秘感，而并不在于揭示作者有什么样的体验与收获，小说重在凸显主题，散文重在作者感受。

（四）叙事散文的语言艺术

叙事散文语言平淡而富有韵味，是一种文质兼美的文体。[6]《走一步，再走一步》表达出“我”在父亲的教导下成功克服困难的人生经验，选择典型事件以表现人物、事件之间深厚的情感，这些典型事件有发展变化过程，人物的思想情感也有变化过程。

词语、句子甚至是标点符号的使用都带有强烈的情感抒发，例如“这是严禁和不可能的化身。”“严禁”一词带有强烈的情感色彩，禁止、绝不允许的意思。悬崖只有18米左右，它并不高，但在童年时期的“我”看来那就是一道不可逾越的横沟，“我”再怎样强壮也始终爬不上去的长度，这是对自我的一种否定，“严禁”足以看出“我”内心紧张、绝望、胆小的心理。“不，我不行！我会掉下去的！”这两个感叹号的使用也是“我”内心的紧张不安，极度惶恐的表现。

小说当然也有人物的内心心理活动的描写，但通常不会太富有韵味。叙事散文的语言艺术旨在表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，抒发作者特定的感受和情思。它叙事的过程与小说很相像，但重点就在于句子的反复锤炼，在简短的文字里表达深刻的内涵是散文的特征之一。

五、结语

不同的文体有不同的读法，哪怕是同一类别的文学作品也有它独特的魅力，运用不一样的表达方式，体现不一样的人物与主题。散文与小说确有某些相似之处，尤其是散文创作自由的形式，有时也可以借鉴小说的某些创作手法。这就更需要在解读文本前具备文体意识，只有厘定文体，确定解读的大方向，才不会“一错再错”。关注散文文类的解读方式，强化文体意识，不同体式的散文教学要做不同的对待。散文本就是一个杂文学类别，只要不确定文类的作品都被归在这里面，细化散文的文类特征，分野小类，形成相对应的解读理路。

在中學语文部编版教材中，散文依旧是占“阅读与写作”的重要教学内容。如果教师在教学之前没有对文本进行正确的解读，从根本上就理解错误的话，影响可想而知。教师如果将文本体式判断错误，将散文解读为小说，那就会以小说的理论、小说的结构和小说的技巧形式向学生教学。教师教的错误内容，学生跟着学错误的内容，这将会形成极其严重的影响。教师要不断地学习文本解读的理论知识，认真揣摩教材中的每篇文本，里面大有值得研究的东西。散文通常关注的点在于作者的独特经验，要将学生已有的经验与作者独特的经验联结在一起，说到底还是需要先分析与确定文本的文体特征才行。除此以外，叙事散文的语言艺术也是写作教学中的重点内容，只有把握好文体特征，才能进行下一步的阅读和写作知识与技能的学习。

参考文献：

[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：25-52.

[2]（英）爱·摩·福斯特.小说面面观[M].苏炳文译.广州：花城出版社，1984：5.

[3]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015：13-14.

[4]教育部组织编写.语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016：76-79.

[5]黄权壮，黄科安.叙述学视角下叙事散文之“真实”意蕴[J].广西社会科学，2020，（6）：167-172.

[6]陶红梅.群文阅读视角下的初中语文叙事散文教学研究[J].新课程研究（上旬），2022，（1）：87-89.

作者简介：

舒雪钰，女，重庆师范大学在读硕士研究生，学科教学（语文）研究方向。