初中语文诵读教学实践探究

■ 王靖（辽宁省大连市甘井子区汇文中学）

为充分发挥出初中语文的育人潜在价值，教师在教学时，可引进诵读教学思想，为学生建构语文诵读学习新模式，使得学生能够全身心沉浸其中，完成高水平的诵读学习，进而实现对教材文本的深度解析品鉴，提升初中语文课程学习的质量与效率。

一、关于诵读的概述

（一）定义

学生通过口、耳、眼、心的并用，在阅读中发出声音，可将其定义为诵读。在实际的教学当中，诵读中的“诵”可分为熟读、吟诵、背诵等不同要求，而“读”则包含朗读、精度、略读、默读等不同方式；若基于狭义视域对诵读进行解析，则主要是要求阅读者，通过反复的朗读进行达到背诵的效果。

在初中语文课程教学中，重点突出广义的诵读教学，使得学生能够基于文本进行耳听、心惟、口诵、眼观，在熟读深思后完成诵读，有效提升学生的语文课程学习质量与水平。

（二）特点

1.熟读成诵

为深入品读文本，学生在进行诵读时，应当针对文本进行反复朗读。通过熟读提升学生诵读的水平，感悟文本中的道理，吸收内化文本的文化思想。

2.品味涵泳

“涵泳”就是指学习者完全沉浸到文本意境当中，深入地领悟、用心地品味，进而达到口诵心惟的学习高度。因为，学习者在诵读时，脑海中能够自然浮现出与文本意境对应的事物，最大程度提升学习者的学习成效。

3.悟理知义

文本诵读最终的奥义是理解其中的道理与内涵，使得学习者能够悟理知义。为此，在教学引导时，教师应当使学生学以致用，实现对文本思想的深入解析，丰富学生的精神世界。

二、初中语文诵读教学现状

（一）侧重讲授，忽视学生主体地位

通过对初中语文诵读教学现状进行分析可知，部分教师在教学时侧重理论讲授，并没有突出学生的语文诵读学习主体地位，导致学生只是在被动学习语文教学内容，不利于学生完成高质量的诵读学习，阻碍了初中生语文综合学习能力的提升。

（二）评价单一，学生热情退却

教师的评价对学生的影响非常大，在初中生进行语文诵读学习时，鉴于部分教师采取单一的教学评价方式，没有客观全面地反映出学生的诵读学习情况，致使学生的语文诵读学习热情退却，降低了诵读教学的整体成效。

三、初中语文诵读教学的价值

（一）弘扬传统文化

诵读教学工作的开展，能够为初中生的语文学习开辟新路径。在诵读学习语境下，学生能够持续不断地接受民族传统文化的熏陶，不断提升初中生的文化品格与人文素养。由此可见，初中语文诵读教学策略的灵活开展，可有效弘扬民族传统文化。

（二）提升核心素养

新《课标》背景下，为有效提升初中生语文学科核心素养，教师应认识到语文诵读教学策略的价值与作用。基于语文诵读的灵活引导，可使得学生深入解读文本的语言内涵，助力初中生汉语言建构运用能力的提高，进而为学生的核心素养形成提供支持。

（三）提高思想道德

初中生正处于青春叛逆的时期，为有效引领学生形成正确的思想道德与价值观，语文教师可合理开展诵读教学，为学生营造良好的诵读学习氛围，引导学生在诵读学习中汲取文本的思想精髓、道德品质、文化内涵，助力初中生身心健康成长。

四、初中语文诵读教学路径

（一）多元化诵读，感知韵律之美

在初中生语文学习过程中，为使学生形成良好的诵读学习意识，进而主动参与到诵读教学活动当中。教师应当对语文诵读教学方法进行合理创新，使学生能够感知语文教材的文化内涵。在文本韵律美的熏陶下，不断提升初中生的人文素养。

笔者认为，语文诵读的学习过程就是引导学生进行阅读学习，助力学生语文核心素养的形成。为此，教师在多元化诵读引导时，可采取以下多种阅读指导措施，如自行诵读、小组合作诵读、集体诵读、分角色诵读、教师示范诵读、名家诵读、诵读中品味、巩固性诵读等。为增强语文诵读的趣味性，教师可契合初中生的身心成长规律，灵活开展文本情境诵读、文本戏剧表演诵读、配乐诵读等，使得学生能够在诵读学习中感知韵律之美，发挥出诵读教学的价值与作用。

在传统诗词诵读教学时，教师应当从诗词文本的押韵、平仄、对偶等视角入手，引导学生在诵读学习过程中解析传统诗词的文化底蕴，进而发现古代诗词的美，如字数相同、声调和谐、回环流畅、节奏分明、对仗工整。为学生学习了解传统民族文化提供契机。

在进行不同诗词的诵读教学时，教师可基于诗词的艺术特点，指导学生开展针对性诵读。在进行女性诗人创作出的婉约风格的诗词教学时，为展现出女性的柔美，教师可指导女同学进行诗词诵读，而在进行男性诗人创作的豪放类型诗词的学习时，为传递出诗人的豪迈之情，教师则可以指导男同学进行诵读学习。基于教师的灵活点拨，使得学生能够对文本诵读的节奏、停顿、声调、情感进行有效把控，使得诗词诵读取得教学效果。

例如，在初中语文《关雎》《蒹葭》的诵读教学中，为引导学生感知《诗经》的韵律之美，教师可指导学生进行多元化诵读，了解古诗词中的平仄、押韵，使得学生能够感知古诗词的内在美。为降低学生的诵读学习难度，使学生能够快速融入诵读语境当中，教师可灵活开展配乐诵读，为学生营造良好的氛围。在传统古乐器的配乐下，学生对《关雎》《蒹葭》进行沉浸式诵读，能够感知《诗经》中描绘的意象，丰富学生的精神世界，提高学生的审美情操，体现出古诗词诵读教学的价值。

（二）多维度诵读，感知意境之美

初中语文教材中的课文都属于经典作品，值得学生反复诵读品味，进而对文本内在的情感与思想完成解读。由此可见，初中生进行语文学习时，为有效发挥出诵读教学的价值，引导学生感知教材文本的意境之美，教师应当打破传统诵读教学模式，为学生建构开放、民主、自由、欢快的诵读学习氛围，最大限度调动学生诵读学习的积极性，使得学生能够全身心参与到教学活动当中。

通过建构体验式诵读学习环境，不断拓展学生的诵读学习思维视野，使学生能够完成多维度的诵读学习，挖掘初中生的语文学习潜能。笔者认为，学生在诵读学习体验阶段，能够感知到文字表达的奥秘、文本描写的细腻、文章意境的深远、作者人生的追求，使得学生在文化的熏陶下，不断提升自己的语文核心素养与文化素质。

作者进行文本创作时，可通过对汉语言的灵活运用，进而描述出特定的意象。在初中语文学习过程中，教师可引导学生进行多维度诵读，尝试对文本的意象、意境进行解读赏析，进而完成对文本的深度阅读，有效提升初中生语文诵读学习的水平与效果。

例如，教学初中语文《桃花源记》时，为保证学生深入学习该篇古诗词，领悟其中的思想精髓。教师需要研读教材文本，明确诵读教学目标，并采取针对性诵读教学策略。为此，教师可采取多维度诵读引导方式，使得学生能够从多个维度切入文本，对《桃花源记》进行诵读鉴赏，进而感知古诗词内在的意境之美。笔者认为，教师在实际教学时，可设定文本诵读情境，最大限度调动学生的生活经验，保证学生全身心沉浸到文本诵读情境当中。如在多媒体设备的辅助下，学生根据PPT课件的精美图片、动画、视频、音乐等素材进行发散思考，并在脑海中建构《桃花源记》中描绘的意境，增强学生的语文诵读学习效果，使得学生能够基于对《桃花源记》的诵读学习，形成正确的审美意识。

（三）梯度化诵读，感知情感之美

语文的文字表达能够传递出作者的思想情感，为使得学生在文本阅读学习中产生情感共鸣，增强初中生的文化认同感。教师可进行语文诵读教学的灵活创新。通过指导学生进行梯度化诵读学习，进而由表及里、由浅入深地感知文本的情感内蕴美。为实现梯度化语文诵读教学目标，教师应当准确判断学情，并围绕诵读教学文本，为学生设定有效的诵读学习计划，确保学生语文诵读学习的有效性与可行性。

（四）信息化教学，创新诵读形态

在诵读教学阶段，要保证语文诵读教学模式的有效性，助力初中生语文综合学习能力提升。在实际教学时，教师应当对诵读的教学形态进行创新改革，保证诵读教学始终对学生产生一定的吸引力。为达到预期的教学工作目标，教师在初中语文诵读教学改革创新时，应当合理运用信息化技术，为语文诵读教学开辟更多新路径，如希沃电子白板、线上学习交流、人机交互场景、虚拟现实体验等，打破传统单一的有声诵读学习模式，为学生的语文诵读提供更多的可能性，挖掘初中生的语文学习潜能。

例如，在初中语文《愚公移山》的教学过程中，为挖掘出文本的育人潜能，助力学生形成坚韧不拔的品质与吃苦耐劳的品格。教师在文本教学时，可根据《愚公移山》的教学核心思想，对文本诵读的形态进行合理创新，保证文本诵读教学的有效性。为此，教师可灵活运用信息技术，引导学生循序渐进地学习。如教师首先为学生播放《愚公移山》相关的影视作品，进而快速吸引学生的注意力，并调动学生的好奇心，使得学生主动对文本进行阅读学习。而后，教师则需要组织学生进行小组合作，对文本进行精读，把握文本中的故事情节。鉴于本篇文章为文言文，学生的学习难度较大，教师应当进行全程参与，及时给予学生点拨辅助，解决学生合作学习中遇到的问题，保证学生对文本进行深度解析。最后，教师可以引导学生进行角色扮演的文本诵读、小组整体诵读、全班学生整体诵读、男女生搭配诵读等。在学生进行诵读学习时，教师可灵活发挥信息化设备的教学作用，使得学生的诵读与配乐、视频、图片等信息保持一致，保证学生诵读学习的质量与效果。

（五）赏识性评价，激发学生潜能

每一位学生都具有无限的学习潜能，教师在语文诵读教学创新时，应当改变教学评价理念，对初中生开展赏识性评价，积极主动地发现学生的学习闪光点，鼓励学生不断发挥自己的优势，并提升语文综合学习实力。学生在进行语文诵读时，会逐渐积累经验，提升诵读能力，在此过程中，教师给予的点评辅助非常重要。为此，教师需要转变语文诵读教学评价理念，从积极心理学视域出发，对学生进行有效评价，调动初中生对语文诵读学习的主观能动性，不断提升语文诵读教学的质量与效果。

（六）融合性评价，诵读意识引领

为实现对学生诵读意识形态的引领，教师可秉持融合性评价思想，对过程性评价、发展性评价、终结性评价进行有效融合，合理发挥出语文诵读教学评价的作用，助力语文诵读教学工作的可持续开展。为此，教师可为每一位学生创设诵读成长档案，对学生诵读学习的相关资料进行全面收集，便于教师对学生的语文诵读学习情况开展定性与定量的科学评价。

在过程性评价时，教师可围绕初中生语文学习现状，为学生筹办丰富多样的语文诵读学习活动，如诗词诵读比赛、古诗词默写大会、诗歌创作比赛、课本剧诵读表演等，有效调动学生的语文诵读学习积极性与热情，保证每一位初中生均能够主动参与其中。学生参与诵读活动时，教师则可以对学生开展过程性评价，而在学生参与的语文诵读活动结束后，教师应当对学生进行发展性评价，给予学生后续语文诵读学习的专业指导，帮助学生查漏补缺，不断提升自己的诵读综合学习实力。同时，单元主题的诵读教学工作完成后，教师应当综合考量学生的实际学习情况，进而对学生的语文诵读学习开展终结式评价，使得学生能够认清自己的短板，为学生今后的语文诵读学习提供参考依据。

（七）多元主体参与，共享诵读成果

由于初中生的个人差异，学生在语文诵读中的学习收获存在一定不同。为最大限度发挥出语文诵读的教学价值，提升初中生的语文学习水平，教师应当进行合理引导，促使学生共享诵读成果，实现对学生生成性学习资源的整合分享。

为达到上述教学目标，教师应当突出学生在语文学习中的主体性，使得多元主体参与其中，为学生建构民主开放的语文诵读学习环境。基于学生自我评价、小组相互评价、师生相互评价，使每一位学生都能畅所欲言，阐述自己在语文诵读学习中的收获。在学生的学习成果展示阶段完成多元主体评价，使学生的语文诵读学习成果最大化，不断开阔初中生的语文学习视野。

综上，笔者以初中语文诵读教学为例，阐述了语文诵读的概念、特点、教学价值、教学路径，旨在说明语文诵读教学的必要性与可行性。在新课改背景下，语文教师需要转变教学理念，不断深入学习诵读教学思想与理论，并对日常的语文诵读教学工作进行总结，在批判中优化教学方案，提升语文诵读教学方案的可行性，发挥出语文诵读教育的潜在价值，提升初中生语文综合学习水平。