浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

■ 陈瑜（浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团）

我国新的基础教育课程体系的建设，使教育教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，注重对学生进行素质教育，注重学生的多向发展。在语文教学中，教师要采用大单元教学思想，对教学主题和内容进行系统性的设计，以情景化的方式进行教学。这就需要学生在了解课文的基础上，把个别的知识元素组织起来，把简单的单词部分导入情景，把以前的记忆引导到更深处，用零散的思维去系统地思考，然后展现出语文的核心素养。但是目前很多语文大单元的教学模式改革都是浅层次的，在实践中仍然沿用以前的教学模式，就是根据教科书来决定教学的内容，然后根据教学的内容进行教学和评估。这种教学模式没有改变原来的教育理念，仅仅是优化和创新了一些教学内容，还没有实现“有血”“有肉”、综合培养的目标。要实现大单元的真正意义上的“大”，还有很长的路要走。

一、概念界定

1.大概念

《小学语文课程标准（2017年版，2020年修订）》（下文简称新《课标》）突出了“大概念”在教学过程中的地位和意义。以“大概念”为中心进行教学内容的选取，使得教学内容具有结构化和序列化的特点，从而避免了过去缺乏紧密联系的教学形式的“拼盘”教学。语文“大概念”是语文学科的核心概念，能够反映语文的专业特点，能够在各种情况下发挥语文教学的作用，能够实现“以人为本”的教学目标，是开展教学改革的重要途径。

透过大概念，可以加深学生对语文学科主题的深入了解，进而获得持久性的认识。“永久的理解，也叫基础的理解，是建立在大概念基础上的特殊推理，它具有超越教学的永久意义，是一个学生对知识的深刻认识和尚未遗忘的关键概念和细节。”爱因斯坦说过：“在你离开学校后忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”大概念并不是短暂保留在学生的脑海中，它是持久的，是一种可以对学生的学习和生活产生深刻影响的东西。大概念能解释在学生的生活中所发生的事情和现象。所以，语文的大概念方向并不是以“知识为导向”，它的关键在于让学生从对语篇的理解走向对语篇的内涵和含义的获取，从而形成一种独特的思维方式，继而形成一种充满活力的语言表达方式，并对文章形成具有一定高度的理解。

2.单元教学

“单元”这个词源于近代，《辞海》里有这样的解释：单元即学习的篇章。“单元”这个词在《汉语大词典》中，是一个相对独立的单位。不同词典中，有的把它当作一个单位，有的把它看作内容的一部分。从这里可以看出，如果离开具体的情况，单元不但可以被当作一个单位，而且可以变成一个固定的内容。在教育方面，赫尔巴特首先把“单元”运用到了课堂上，随后，席勒又把“单元”这个词的概念逐渐进行压缩。在目前的教育中，单元是将各个学科的教科书按照内容和属性之间的关系分成若干个部分，各单元之间既有各自的联系，也彼此独立。

3.大单元教学

崔允激先生首先介绍了语文“大单元”的概念。语文大单元教学中的大单元和单元教学是不同的，单元教学是按主题、目标划分教材单位的，但同一单元内，如果教材没有构成完整的教学内容，就只能孤篇教学，这时单元教学就不可能发挥出应有的功能和价值。大单元则是一个微型的课堂以及整个教学故事。一般来说，大单元是依据教科书来划分的单元，以整体的任务为动力，将其他的任务和目标联系起来。在这样的环境中，单元的内容会成为一个完整的体系，使学生能够学习到更加完整的知识和观念，并且能够在比较实际的环境中获得和了解所需要的信息。

4.小学语文大单元教学

目前，大单元教学已被广泛地运用于许多的小学教学中。但教育的作用是要在实际操作中体现出来的。由于小学语文教学的特殊性，在教学过程中不能够再沿用传统的教学模式，而应根据小学生的实际状况和语言的特点，探索出一条全新的、高效的教学模式。在教学中，教师要根据教材来选择教学的策略，而在课程安排方面，不同版本的教材各有特色。从2017年起，国内全面推行统编版语文教材，这套教科书按照人文学科和语文元素两条主线进行编排和设计。这样的编目既符合大单元的发展潮流，又能提高大单元的教学效果。

二、大概念下的小学语文大单元教学的重要意义

就语文教育系统而言，大单元教学法不仅加强了语文知识之间的内在联系，而且使得语文教学的整体性与系统性也得到了极大的改善。与传统的“分课式”课堂相比，语文大单元教学更多的是强调与教材的联系，目的是通过对不同的主题进行精练，以此来提高学生的整体素养，这充分利用了语文教学的有效性，对建立一个完整的语文教育体系是十分有益的。

三、小学语文大单元教学设计的特点

1.由碎片化转向体系化

受应试教育理念的影响，部分教师的教学观念仍然较为传统。在这种情况下，多数语文教学中的知识点仍然较为零散，在课堂上，教师主要讲解知识要点和考点。这一做法不利于大单元语文教学的开展。在大单元的教学理念下，传统的课堂时间观念已经被突破。大单元式学习是指以整体的任务为动力，将其他的教学任务和目的联系起来，使各单元的内容形成一个严密的逻辑体系。同时，它所倡导的大环境教育，将会完全颠覆传统的知识点分割式的学习方式，使教师的教学目的从对知识的理解，转变为培养学生的核心素质。在教学过程中，教师根据单元教学的特点，建立起一个完整的教学体系，既能促进学生的语文能力提升，又可以直接改善教学的质量和效果。但是要做到这一点，必须对教学设计进行适当改变，必须改变过去原有的思维模式，使教师对知识的理解更加透彻，从而提高课堂教学效果。

2.由情境化走向真实情境

在语言教学中，若要提高学生的学习能力，单单靠语言文字表层的知识是不够的。在课堂教学过后，学生不能将所学的知识灵活地应用到实际的生活当中，究其原因是他们没有认真学习语文知识，没有把所学的知识和实际情况相结合，因此不能灵活地使用所学的知识来处理日常生活中的问题。语文大单元教学法是让学生们在真实的情境中认识问题、分析问题、解决问题。这种教学模式既给学生提供了自主探索、实践和表达的空间，又使他们产生了求知欲和探究能力，从而丰富了他们的语言和人生体验。

3.任务驱动的教学模式

在传统的语文教学中，教师仅仅是把许多零散的任务串起来，使其成为一个完整的课程，学生通过完成多种任务，能够学习到一定的语文知识。但是，分段式的教学任务只能用于分解后的知识，对于整个课程内容和结构的把握，分段的教学方式难以起到作用。就大单元教学法来说，教师要帮助学生注重在实际的生活环境中利用自己所掌握的知识来有效地解决实际问题。把本课程的各种课型串联起来，使同学们在解决问题时能够更好地掌握语文核心能力。同时还可以将新旧知识进行融合，从而形成更好的学习方法。在实施这种教育活动时，学生将会经历一个完整的学习历程。在实际的教学当中，学生不但能获得丰富的语言体验，而且还可以把所学的知识与实际生活联系起来，建立一个完整的知识体系。这样既能提升学生们运用知识的能力，还可以培养他们的语文技能。

四、大单元教学的实施路径

1.有效提炼单元目标

大单元教学是一门综合性的课程。在大单元教学中，教师要从整体上考虑教科书的表现方式，在学习研究了教科书的相关材料之后，再根据原来的单元来决定学习的目的。本课程的学习内容包括：本课程所要处理的问题是什么？透过本课程的学习，可以让学生学习到什么？教学目的既源于对课程的规范和对核心素质的需求，又要对其进行系统性分析，教师要根据学生的实际情况，合理地制定相应的单元目标。

要使语文大单元教学能够取得成效，教师必须从小的单元开始做起。这就需要教师们充分发挥自己在课堂上的引导作用，根据单元中每篇课文的具体情况，发现它们在内容与方式上的相似性，然后确定单元的教学目标与教学方式。

首先，从单元的整体出发，教师要按照课文的主旨来设计单元的主题，明确教学目的，为保证其单元教学的顺利进行而打下坚实的理论基础。比如，在小学语文五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》的课程中，该课程的内容是《汉字真有趣》《我爱你，汉字》。通过这些课文的标题，我们可以清楚地认识到这一单元的主要内容是汉字文化。为了使汉字文化能引起学生学习的浓厚兴趣，实现单元教学的基本目的，教师可以将几篇内容进行综合讲解。

其次，从课文的类型入手，依据其具体表现方式，由教师来选择合适的教法。力求在加强教学内容相关性的基础上，充实教学工具，提高教学的效果，帮助学生提高学习水平。比如，在学习第二单元的时候，该单元重点介绍了四大名著中的故事：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。在开展相关教学时，教师们可以通过角色扮演的方式来进行教学。让学生通过角色扮演把握主题，加深对课文的记忆与领悟。此外，在学习第七单元的时候，《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章都是写景抒情文，所以教师可以营造多种形式的音乐环境，让学生有感情地朗读，使学生能更好地理解作家的情感，激发学生的情感共鸣。

2.对教学情境与任务的设计

分析了教科书的单元，教师需要根据课程标准和特定的语文能力，为学生创造一个与现实紧密相连的学习环境。这种方法既能与学生平时的实际学习和生活联系起来，又能为他们的单元知识理解创造良好的学习条件。在教学过程中，教师可以根据实际情况设计出相应的教学工作，使学生深入到现实环境中去，从而激发他们的学习兴趣。

3.活动体验设计

大单元的小学语文课堂教学设计，既要重视实际的教学工作，又要以具体的情景为依据。崔允激教授一贯重视在实际情况下进行问题解答，并在解决问题的过程中完成教学工作。语文大单元的教学活动以现实的生活环境为中心，它既能将语文的教学元素结合起来，又能引导同学们主动地进行探索和学习。在这个过程中，学生既可以利用自己的知识和经历来进行新的学习，也可以把新的和旧的知识联系起来，形成自己的认知体系。在此阶段，学生的角色将从过去的学习者变为教学活动的参与者。

五、部编版小学语文大单元教学的实践

小学语文中一年级上册第七单元的《明天要远足》和《语文园地七》组成了一个新的大单元——《生活万花筒》。其教学目的是使同学们更贴近真实的环境，从熟知的环境中获得更多的知识。熟悉本单元的新字词。结合自己的经历，体会自己的内心。以“生活万花筒”为大背景，教师可以把本课程的教学重点联系起来，再利用影像、诗歌等形式，让同学们通过亲身体验，提高自己的学习能力。同时，教师也可以根据日常生活中的一些有趣的事情，来安排“走近自然”“认识我家”等活动，使学生能够进行口头交流。在完成了教学工作之后，教师可以利用课堂教学的方式把整个教学活动串联起来。

在单元学习中，首先要让同学们“认识自己”，了解自己的内在。在进行自然教育时，教师可以通过播放与本单元课文《项链》相关联的录像，并根据学生的生活实践，组织“海洋真是奇妙”等有趣的活动，这些活动能够充分激发学生内在的感受。

此外，同学们很容易混淆长辈和称谓，教师可以让同学们在“认识我家”的教学中，唱出《家族歌》，或是绘制家族树谱。除了这种方法，同学们也可以通过自己的亲身经历，以自己喜欢的方法去开拓新的天地，感受学习的美好。

在实施大单元教学的过程中，教师要充分利用该单元的导入部分分析其所包含的人文和语文元素，从而全面地把握结构与知识。在教学中应重视阅读策略，使学生能更好地理解文章。教师应注重培养学生学习的自觉性，以提高其在语文学习中的主动性。

总之，运用大单元教学法进行小学语文教育，不但可以使学生对文本的内涵产生更深入的认识，而且可以通过阶梯式的教学方式来达到最优的教学目的，从而使学生养成良好的学习习惯。在实践中，教师所创造的大环境有助于提高学生对文学的理解，从而使其语文综合能力得以提高。