地方民办本科高校新入职教师培养路径探析

杨继娟 杨美芳

丽江文化旅游学院，云南 丽江 674199

随着我国教育事业的发展，地方民办本科高校的规模不断扩大。地方民办高校在我国教育体系中扮演着重要角色，师资队伍结构也随之发生了很大的变化，教师队伍趋年轻化，他们的思想政治素质和业务能力直接影响到学校师资队伍的质量［1］。因此，如何整合培训资源，构建切实有效的新入职教师培养体系，培养好这支队伍已成为地方民办本科高校艰巨而重要的任务。

一、新入职教师培养的重要性

2021 年3 月，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时发表重要讲话指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”衡量一所大学的办学水平，主要就是看其教师的优秀程度。新入职教师作为学校的后备力量，是学校教师队伍的新生力量和未来的主要推动力，也是未来数十年教师队伍的中坚力量。就地方民办本科高校而言，重视入职教师培养，关注青年教师发展，对学校可持续发展有着深远意义。教师教学能力如何，关系人才的培养质量，也是学校高质量发展的重要保障。培养一支高素质的教师队伍是提高高等教育质量的必然要求。就教师个体而言，良好的职业开端对新教师的职业发展尤为重要［2］。在新形势下，如何提升新入职教师的培训效能，帮助、支持他们尽快转变角色，掌握基本的教育教学技能、信息技术能力和先进的教育理念，提高教书育人能力，是我们民办本科高校师资队伍建设中一项重要的工作［3］。2018 年1月，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调，要加强教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。

二、地方民办本科高校新入职教师的培养现状

就地方民办本科高校，目前针对新入职教师开展的培训主要有以下五个方面：

（一）高校教师资格相关培训

为确保新入职教师能够更好地履行教师岗位职责，按照《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》要求，认真学习《高等教育政策与法规》《高等教育学》《高等教育心理学》和《高校教师职业道德规范》等，参加高校教师资格认定课程考试合格后方可申请高校教师资格证书。

（二）新教师岗前培训

新教师在入职后，须参加学校统一组织的新教师岗前培训。

1.学校层面，主要对师德师风、教师素养、教学工作要求和教学教务管理主要规章制度、科研管理办法、教室管理制度及使用规定、多媒体设备使用操作等方面进行培训。旨在帮助新入职教师熟悉校园文化，规章制度，尽快融入教学环境中。

2.教学单位层面，主要开展教学能力方面的培训，有专业人才培养目标和要求，课程体系、教学安排和教学要求，教学大纲撰写，教学设计编写，板书设计和书写规范，备课及讲稿要求，说课和磨课等，旨在帮助新入职教师提高教学水平。新入职教师参训应修满规定的培训学时，且试讲考核合格后，方可获得培训结业证书［4］。

（三）“一对一”青年教师导师制

在新教师入职后，高校一般为新教师配备一名专业相同或相近，治学严谨，教学经验丰富，教学效果好，有一定教研、科研能力，有较强的指导能力和责任心的指导教师，开展“一对一”的指导工作［5］。指导教师主要从教学内容、教学方法、教学方式、授课技巧、命题制卷、作业批改、辅导答疑等各个教学环节对青年教师进行指导。帮助新入职教师尽快熟悉各教学环节，了解教学规律和教学规范，掌握基本教学技能，并对科研工作有基本认识［6］。

（四）青年教师教学技能竞赛

青年教师教学技能竞赛是提高新入职教师教学能力、水平和教学质量的重要途径。学校每年组织青年教师教学技能竞赛，鼓励和引导青年教师积极投身教学工作，更新教育理念，提高教学技能，充分发挥教学竞赛在提高教师能力和素质中的引领示范作用，为青年教师搭建相互交流学习的平台，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，切实把“当好主人翁、建功新时代”传承工匠精神落实到青年教师的培养中。

（五）各类校本专题培训

每学期学校和各二级学院会不定期开展各类教师专题培训活动。主要有高校教师网络培训，学校购买网络在线学习资源，使教师共享到全国最优质的教学资源和各项教学改革项目建设成果。邀请校外专家和校内骨干教师开展示范课活动、课后开展教研活动，就示范课对自身教学工作的启发进行交流研讨。邀请省内外教学名师开展各类专题讲座，开阔新入职教师视野，引领新教师成长，提升新教师专业素养。

随着我国经济社会的发展，高等教育发生了重大的变化。但是，从目前开展的培训来看，新入职教师培养主要秉持传统的教师培养模式，忽视了教育教学的要求，新入职教师群体的自主性和个性化需求。

三、地方民办本科高校新入职教师培养存在的主要问题

随着我国高等教育的高速发展，地方民办本科高校也随之得到高速发展。目前，地方民办本科高校中新入职教师数量占比大，但由于地域限制，对新入职教师培养重视不够和经费投入不足等原因，所开展的新入职教师培训，并不能满足新教师自身的发展需求和学校教学质量不断提高的需要，存在着一些亟待解决的问题［7］。

（一）教师培训专项经费投入不足，教师培训机会较少

学费是地方民办本科院校收入的主要来源，经费来源相对公办院校比较单一。为保障学校日常的正常运转，节约支出是一个重要举措，相对于公办院校，地方民办院校对新入职教师培训投入较少，有限的经费难以满足教师日益增长的培训需求，经费不足，限制了培训活动的有效开展。新入职教师入职时间较短，对学校的归属感不强，流动性较大，大多数新入职教师只是把民办高校作为职业生涯的一个跳板，新入职教师的不稳定性，在很大程度上影响了学校对新入职教师培养的投入力度。

（二）培训内容和形式单一

地方民办本科高校由于地理区位、社会环境等多种因素，在办学经费、办学条件等方面处于弱势地位，与其他兄弟院校交流机会较少，理念更新较慢，教育资源有限，对新入职教师培训重视不够，仅按传统模式开展培训。培训时间一般较短，培训内容多为通识内容，基本教学规范和教学技能，内容比较枯燥，缺乏针对性和实效性。培训形式单一，缺乏形式多样的培训。一般以骨干教师或专家教师讲授为主，交流沟通较少，教师参与感不强，学习兴趣不高，培训效果不明显。

（三）培训体系不完善

随着教育事业的发展，地方民办本科高校已经认识到新入职教师培养的重要性，但对新教师相关培养制度、培养体系的研究较少，不能有效激发新入职教师的自我提升意愿，大多数学校在新教师培养方面还未建立较完善的培训体系。针对新入职教师开展的培训较少且零散，认为新入职教师能上岗即可，忽视了后期的培训，这在很大程度上抑制了新入职教师的发展。

四、地方民办本科高校新入职教师培养路径

（一）构建“三阶三级三型”一体化的新入职教师培养体系

新入职教师主要指入职1 ～3 年内的青年教师，他们的成长主要历经站上讲台、站稳讲台和站好讲台三个阶段，各个阶段是紧密联系、相互依存和逐渐深化的过程。新教师随着教学年龄的增加，他们的整体素养将不断提高。新教师的成长，不仅与参加学校组织的各种教师培训活动密切相关，更与教师所在的基层教学单位的潜移默化和培养相关［8］。因此，结合地方特点和资源，主要依托于入职型、成长型和提高型三个培训模式，针对不同阶段的教师，安排不同的培训，综合线上线下培训、校内校外培训、集体和自主学习相结合，理论培训和实践指导相结合，有计划地由学校、教学单位和教研室三个层级有序推进，形成了一套完整的新入职教师培养体系。

1.入职型培训

入职型培训为短期培训，主要针对入职0 ～1年内的教师。主要通过新入职教师岗前培训，提高他们的思想政治素质、业务素质和育人意识。培育他们良好的职业道德和敬业精神，提高工作认同感和岗位适应能力。帮助他们树立正确的教师角色认知和转变，获得基本的教学规范和技能。帮助他们尽快站上讲台，在教学过程中获得作为大学教师的基本能力和自信。

2.成长型培训

成长型培训为中期培训，主要针对入职1 ～2年内的教师。继新入职教师岗前培训后，为入职新教师配备指导教师，通过导师“传帮带”，帮助新入职教师熟悉各教学环节，了解教学规律和教学规范，掌握教学技能。指导新教师结合教学实践，开展教学和课程研究，提高其教研能力。开展青年教师专题研讨活动和教学示范课等，帮助新入职教师获得基本的教学方法和技能提升。帮助新入职教师构建完整的职业认知，增强投身教育事业的信心。帮助他们开展课堂教学，站好讲台。

3.提高型培训

提高型培训为长期培训，主要针对入职2 ～3年内的教师。主要通过邀请一流课程主讲教师、教师教学技能竞赛获奖教师等优秀教师，为新教师开展切合教学实践的各类公开示范课、专题研讨和报告等。优秀教师的教学理念、教学风格为新教师提供良好的示范、启发和借鉴；聚焦教学的专题研讨和交流，通过观点碰撞，帮助教师反思与成长。组织新入职教师参加国内外各类专题进修培训、学术交流会议、外出访学进修、赴企业顶岗实习等。让新教师参加教学技能竞赛，以赛促教，以赛促学。帮助新入职教师更好地开展课程教学，提升教师的综合素养和教书育人的能力，帮助他们站稳讲台。

（二）实施分类培训，满足新入职教师多元化需求

开展教师培训需求调查，进行教师座谈，了解新入职教师个性化培训需求。根据新入职教师的特点和需求设计培训内容，开展有针对性、实效性和科学性的分类培训。采用多样化的培训方式，提高新入职教师的学习兴趣和在培训中的参与度，切实调动新入职教师参与培训的积极性。

（三）加强培训资源数字化平台建设

随着互联网技术的普及，培训资源数字化平台各高校都在建设，但地方民办本科高校的建设普遍较慢。因此，地方民办本科高校要加大培训资源数字化平台的建设，开阔教师的视野，让老师足不出户就能共享到全国优秀的资源，观摩优秀教师的授课过程，也能得到省内外优秀教师的指导，从而弥补地方院校资源的缺陷。

（四）加强制度保障、激励机制和经费支持

学校应加大新入职教师培训经费的投入力度，设置专项培训基金，为新入职教师培训提供经费保障。同时，建立有效的新入职教师培养激励机制，增设新入职教师教学研究项目，加强新入职教师培训、轮训、进修力度，鼓励新入职教师在职提升学历，为新入职教师提供多方位的激励和帮助，将精神鼓励与物质奖励有机结合起来，逐步建立健全地方民办本科高校新入职教师的培养机制，激励新入职教师主动积极地投入到自身发展中去，促进新入职教师素质和能力的提升。

（五）完善考核监督，确保培训效果

建立新入职教师培养考核小组，负责对教师培训情况的考核和监督。新入职教师在学期初制定符合个人职业规划和专业发展的培训进修计划，学期末撰写培训进修开展情况、个人收获和经验总结。做好新入职教师培训考勤记录，将新入职教师参训情况跟教师绩效考核、期末评奖评优、职称晋升等挂钩。凡未按规定完成培训任务的新入职教师，在当年的职称、岗位评聘中不予考虑，年度考核不能为优秀，以保证培训效果。

五、结语

地方民办高校应重视新入职教师培养，加强制度保障和经费支持。结合新入职青年教师的特点，为新入职教师创造良好的成长环境，促进青年教师的成长。通过构建“三阶三级三型”一体化的地方民办本科高校新入职教师培养体系，形成发展合力。在此基础上，采取各种措施促进青年教师教学能力的提升。新入职教师应该按照自己的职业发展规划主动参加各项培训活动，不断提高自己的师德修养和业务素质，提高自己的知识水平，完善自己的能力结构，从而获得教学能力与学术水平的长足发展。