基于阅读技能改进农村初中英语教学的策略

摘 要：近年来，教育不断改革，英语作为对外交流的重要语言工具，其教育要求日益提升。而部分农村地区由于经济条件限制和传统思想观念影响，对英语教学的重视程度不足，学生学习兴趣缺乏。英语教学中，阅读技能的培养是教学的重中之重。要想全面提高英语教学质量，实现教学工作的提质增效，农村中学就应该紧抓阅读教学工作，以阅读技能的培养教育提高学科教学成效。笔者围绕当下我国农村英语阅读教学的现状，针对性地提出几个提升阅读技能的教学策略，以期促进农村英语教学的进一步提升。

关键词：阅读技能；英语教学；兴趣；词汇

作者简介：朱学连，江苏省沭阳县沂涛初级中学。

英语是学生学习的主要科目之一，新课改背景下，该科目的教学工作尤为要求质量，提升学生的听说读写综合技能。而在传统应试教育理念下，大部分教师关注更多的是学生的学习成绩，却忽视了学生综合素质能力的提升。教师在教学过程中，应该充分结合学生的学情特点，有的放矢地设计教学方案，真正将英语教学工作落实到方方面面。尤其农村地区的初中英语教学，更要克服资源配置不平衡以及教学环境不够优越的不足，坚定不移地做好阅读教学工作，为农村学生的英语综合能力提升做好保障，也能进一步促进英语教学质量的稳步提高。

一、农村初中英语教学中阅读技能提升的必要性

初中英语教学在学生的英语学科学习生涯中意义重大，是极其关键的教育过渡环节。该阶段的教学工作应该注重培养学生听说读写综合能力素养，并且尽量鼓励学生开口讲英语，提升口语交际的综合能力，而且阅读技巧也是其中的重要部分，新课标中也提到要充分培养学生的阅读理解能力，让学生阅读面得以拓宽，进一步强化学生的综合阅读素养。为此，在农村初中英语教学过程中，要重视阅读技能教学工作，这样能促进农村英语教学质量的提升，同时也是对农村学生英语综合素养的一种促进和推动力量。

二、农村初中英语教学中阅读技能培养的现状

（一）学生阅读兴致不高

当下我国农村初中英语教学在英语阅读技能的教学工作中面临很多难题。首先是学生的阅读兴致不高，缺乏内在驱动力。据相关调查数据显示，当下我国大部分农村中学在英语课外阅读方面开展的难度较大，其综合原因主要是学生的课外阅读兴趣缺失，不愿意在课外花费更多时间进行阅读活动，而课堂有限的英语教学时间，能完成的阅读内容也极为有限，这就使得学生英语阅读技能的提升有所局限。另外，学生阅读的动力也会随着学生年龄的变化有所改变，大多数的高年级学生会以学习成绩为核心，适度进行课外阅读，而低年级的初中学生大多以兴趣为出发点，不感兴趣便不会主动阅读，这就使得英语阅读难以实现更高的成效。

（二）阅读材料单一

农村地区初中大多会受到教育资源的局限，这在英语教学中表现得更加明显。尤其英语阅读素材，往往需要学校和家庭为学生提供保障。而在學校层面农村教育资源本就有限，教育经费也是一大难题，因而无法为学生购置大量英语阅读书目。而且大多数教学资源都需要教师加以管理，想要实现多个班级的学生共同阅读，对英语阅读书目的数量也有所要求，这也加大了学校购置英语阅读读物的难度。在家庭层面，农村地区家长大多对英语教学的重视度不足，有的学生还会受到家庭经济条件所限，在购置英语书籍的过程中存在较大的经济压力，这也使得学生英语阅读活动的开展存在较大的难度。而单一的英语教材作为阅读材料，也会让学生感到单一枯燥乏味，从而提不起阅读兴趣，久而久之必然造成学习动力的不足。

（三）学生自主阅读不足

在英语阅读过程中是需要学生大量阅读，做足积累工作方能有效地提升阅读技能。而对于农村地区初中学生而言，他们缺乏足够的阅读兴趣和阅读材料，这就导致学生自主开展英语阅读活动的时间较少，不会投入大量的精力去钻研阅读技能的提升方式，同时也会减弱他们英语综合素质的培养成效。另外，还有部分农村初中学生属于留守少年，需要在课余时间与老一辈监护人完成务农任务，减轻家庭负担，这也会造成学生的有效阅读时间大为减少，大大降低了课外阅读的效果，也会削弱学生学习的精力，导致降低学习质量。久而久之也会形成恶性循环，学生阅读时间越来越少，学生的学习兴趣越来越低。

（四）阅读方法缺少

英语阅读除了要求阅读材料、阅读时间以外，还尤其对阅读方法要求较高。大部分农村学生在英语阅读的过程中，由于缺乏有效的阅读锻炼，大多存在阅读方法的问题，包括阅读速度较慢、理解能力较差以及阅读习惯不好等都是影响初中学生英语阅读能力的综合因素。综合当下我国大部分农村初中学生阅读习惯看来，很多学生在阅读过程中，逐字逐句地进行语句理解，并且遇到不懂的单词也无法找到解决措施，只能迷迷糊糊地完成整篇文章的理解，从而知其一不知其二，并没有将其中的内容精髓掌握好，也无法获取有效的信息资源。而英语阅读的技巧和方法，除了要有教师在课上加以引导以外，还要在课后阅读锻炼过程中不断实践方能良好地掌握不同阅读技巧。

（五）词汇语法障碍少

初中学生英语阅读的一个老大难问题便是词汇和语法的问题。学生通过课堂教学内容中的词汇并不足以支撑课外阅读的完成，同时英语语法也是其中一大难题。学生在进行课外阅读的过程中，往往会遇到大量的生词词汇以及语句，如果无法更好地理解和掌握其使用方法，理解其深刻含义，就很难将所阅读的篇目综合理解，这样一来，英语阅读活动也只是无效活动。而且大部分农村学生的英语词汇认知也主要是通过教师课堂的教学活动，并没有形成自主学习英语词汇的意识，这就使得学生英语词汇量的扩大存在较大的局限。

三、基于阅读技能改进农村初中英语教学的策略

（一）优化教学路径，激发阅读兴趣

兴趣是学习活动的内在驱动力，唯有让学生真正提高对英语阅读的学习兴趣，方能在英语学习过程中，发挥主动意识，从而提高阅读质量和阅读技能。为此，针对农村学生阅读兴趣动力不足的问题，教师可以针对性地优化课堂教学的相关因素，如教学氛围、教学方式方法以及教学语言等，促进学生提高英语阅读兴趣，强化内驱力。例如：在英语课上阅读教学环节，教师应注意采用幽默诙谐的教学语言，引导学生爱上英语阅读。同时在阅读培养过程中，要做好阅读教材的精选，避免难度过大或词汇量过多，而且阅读题材也应与学生日常生活相关联，紧密贴合学生学习兴趣选材，并且具有一定的时代感，避免过于滞后。同时还可以为学生英语阅读活动制订合理的阅读计划，要求学生按照计划完成阅读要求。一方面能够促进学生按时完成阅读任务，另一方面也能进一步提高学生阅读的积极性，让阅读目标清晰明确。除此以外，教师还可以在班级内定期组织阅读茶话会，改变传统教学方式，将课堂打造成一场小型的交流会，搭配一些活跃氛围的茶点和装饰，给学生更强的阅读动力。

（二）拓宽教学素材，丰富阅读内容

针对阅读素材单一这一英语教学难题，教师可以针对性地结合学生基本学情特点，针对性地为学生拓展教材意外的阅读篇目，充分丰富学生英语阅读内容，也能进一步增加学生阅读量，大量的阅读方能确保学生英语阅读能力的有效提升。而大部分学生受到单一阅读素材的局限，很难提高自身的阅读量。为此，农村英语教师可以有效利用互联网优势，为学生搜集线上阅读素材资源，丰富学生的素材库，也可以鼓励学生合理利用互联网，完成英语阅读任务。例如，在教学“What do you think of game show”单元内容时，为了进一步扩大学生的阅读量，教师利用综艺节目为关键词，在互联网上搜索时下最受欢迎的正能量综艺节目，并以这些为例，引导学生阅读针对这类综艺节目的分析评价的英语刊物，通过这种基于教材形式的拓展阅读，提高阅读兴趣，丰富学生阅读视野。

（三）培养阅读习惯，促进自主阅读

阅读习惯是影响英语阅读能力提升的关键。一旦学生长期沿用错误的英语阅读方式，便容易造成学生英语能力提升的困境，不仅无法进一步深化英语阅读能力，也是学生自主阅读的重要阻碍。为此，在日常英语阅读教学过程中，农村英语教师尤其要注意纠正学生不好的阅读习惯，并且积极给予改正意见。让良好的阅读习惯在日复一日的积累中形成。如部分初中学生在阅读过程中，习惯用拼音标注词汇读音，还有部分学生在阅读过程中，一旦遇到生词，便产生畏难情绪，不愿继续阅读。针对这些问题，教师都要加以教育引导。例如，在教学“I used to be afraid of the dark”一课时，教师指导学生在课前提前做好阅读预习工作，但正式教学环节，教师发现大多数学生都没有完成预习任务，问及原因，学生表示其中有很多不认识的单词，看不懂。针对这一现象教师及时纠正学生的错误认知，在英语阅读过程中，遇到生词并不奇怪，英语单词几千几万，即使是教师自身也不可能全部认识，必须要在阅读过程中，积极通过查阅词典或其他方式去解决难题，才能有效提高英语阅读能力。

（四）指导阅读技巧，提高阅读速度

大部分农村学生在英语阅读中的阅读技巧薄弱，不仅影响了阅读效率，也影响阅读质量。其中，有些学生喜欢阅读发声或用手指一个个指着单词阅读，这都会降低阅读速度，针对这种影响阅读效率的错误閱读行为，教师要及时加以引导，培养学生正确的阅读技能，提高阅读速度，也让学生爱上英语阅读。例如：在阅读不同题材文章时，教师可以引导学生通过topic sentence和key words的引导，抓住文章主旨，并且用一些典型的指代词，获取关键文章线索脉络。如议论性文章，教师可以指导学生找到总概括句，也就是主题句，找到这一句之后，便可以大概掌握文章的主旨大意，同时也能在后续阅读中，形成更为清晰的思路。而如果遇到记叙文，阅读过程中学生应该着重关注其中的who、where、 what、when等，从而紧抓文章主线，便能轻松了解主旨大意。除此之外，在遇到生词时，学生可以通过联系上下语句，并且找到其中与之相关联的同义或反义词，对比一下，便能掌握其大概含义。当然，也可以通过找到相关因果关系，对比关系，猜测大意。

（五）扩大词汇储备，深化语法应用

教师要注意在教学过程中，鼓励并引导学生积极扩充词汇量，利用科学的记忆方法记忆词汇，提高自身英语阅读能力，同时也要注意关注不同英语篇章中优秀语句的写作技巧，掌握其中的语法应用，并可以通过仿写的方式，深化语法的理解认知。在日常阅读过程中，充分利用阅读篇目，扫清词汇盲点，并加以记忆，同时还可以充分利用一些现代辅助学习的软件，提高词汇记忆的效果。而教师则应在教学过程中，注重科学引导。例如：在教学英语词汇时，教师可以适当应用构词规律法。如一些带有ing后缀的词汇，大多是表示进行时态的词汇，drinking就是正在喝，playing就是正在玩，而同样的，后缀以ed结尾的就是过去时态。finished就是已经完成了，eated就是吃过了等。除此以外，构词规律也可以应用于一些合成单词中，如bookbag就是书包，而football就是足球等，诸如此类的复合单词，学生可以进行分解词义，从而掌握整个词汇的大意，扩大词汇量的同时，也能进一步深化阅读技能。

四、结语

综上所述，农村地区初中英语教学中，想要全面提高教学质量，优化教学成效，教师尤其要关注学生阅读能力的提升。针对农村学校学生的一些阅读难点问题，针对性地采取优化措施，并积极调动学生英语阅读兴趣，纠正不良阅读习惯，鼓励学生自主进行阅读。同时，尽量实现以读促写，以写促读的理想教学目标。为未来的英语学科学习打下更坚实的基础。

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