基于超星学习通的英语写作混合式教学模式研究

摘 要：我国学生英语写作能力较低这一问题长期以来受到英语教育专家和广大英语教师的关注，转变传统的成果写作教学方法，应用新的过程教学法是必然趋势。进入信息化时代，互联网和移动设备的广泛应用为这种转变提供了新的可能。本文探究了混合式教学和过程教学法的理论基础，结合教学实践，以超星学习通为平台，形成了课前课后线上为主、线下为辅，课中线下为主、线上为辅的英语写作混合式教学模式。

关键词：超星学习通；英语写作；混合式教学模式

作者简介：夏欣欣，女，山西工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

2019年，英国文化教育协会正式发布《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》，其中的数据表明：我国高等院校学术类雅思考生的阅读平均分和全球雅思考生的阅读平均分同属6.0 分数梯队，展现出学生扎实的阅读能力。但是，其他三项能力（听力、写作、口语）的平均分都低于全球平均水平。在写作水平亟待提高的背景下，写作课的教学理念、教学模式、教学方法亟须转变，“互联网+”时代的到来及信息技术的广泛应用为写作教学的变革提供了新的可能。在英语写作教学中运用面授与网络教学相结合的混合式教学可以帮助学生提高英语写作水平。

二、理论基础

（一）混合式教学

何克抗认为，混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。他创造性地将建构主义理论融入混合式教学探索中，指出混合式教学的本质是改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构。张其亮设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，对教师和学生的在线及课堂活动进行了具体说明。李逢庆以ADDIE教学设计模型为基础，构建了ADDIE混合式教学设计模型，并对混合式教学的实施流程进行了阐述。ADDIE教学设计模型将系统化的教学设计分为五个步骤：分析、设计、开发、实施和评价，以保证教学设计与实施的高效进行。

（二）英语写作教学

英语专业四级考试写作题目主要从内容是否切题、充实，文章结构和语言质量等方面来评分，“外研社·国才杯”英语写作大赛的评分标准包括内容主旨（40%）、文章结构（30%）和语言（30%）。

在上述评分标准中，学生存在的最严重的写作问题是内容贫乏。主要表现在两方面：一是主题思想不明确，二是细节描写不能够支撑主题思想。

传统的英语写作课堂主要使用成果教学法。成果教学法的教学流程是：首先，教师进行范文分析；然后，学生模仿范文进行写作；最后，教师批改作文并进行评阅。学生的写作内容主要来自现有知识或从互联网收集的浅层内容，缺乏从小组讨论、深度阅读材料等其他途径获取写作素材，因而导致内容贫乏。教师多根据学生一次作文的表现来决定学生写作成绩的高低，在评阅文章时也多会指出文章内容、组织结构、语言等方面存在的问题。研究表明，这样的学习和评价方式会打击学生对英语写作的热情，不利于学生英语写作水平的提高。

张在新等建议引进过程教学法中的写前阶段，比如记者程式、列举、方块、连环、自由讨论等。先让学生深度挖掘写作内容，再进行写作结构、语言等方面的训练，如此，便可以改变学生英语写作内容贫乏的现状。张在新等将成果教学法与过程教学法相融合，建议教师使用新范文写作法，即范文的使用应该出现在学生完成写前阶段之后，撰写初稿遇到特定问题之时。

何济生、王家云详细介绍了英语写作过程教学法（Process-Writing Approach）六步骤：写前阶段、初稿、收集意见和修改、审校润色、定稿和宣读。于飞、张慧芬则将写作教学中的过程教学法总结为写前准备、写初稿、校订修改、重写、教师批改并写评语、必要时学生再修改或重写等几步。总的来看，过程教学法将教学重点放在写作过程上，而不是将学生一次作文的成绩作为衡量其写作水平的标志，不再企图通过对学生写作问题的详细指出来提高学生的写作成绩，而是更注重在做中教、做中学、做中求进步。

三、基于超星学习通的英语写作混合式教学模式的构建

将英语写作过程教学法的部分环节转移到线上能够进一步提升学生的写作能力。在整個教学过程中，“教师为学生设定学习活动和任务，创设恰当的学习环境，支持学生与同伴的交流与协作”，实现面授、在线教学与移动学习的无缝衔接，这对于解决学生写作内容贫乏等问题，提高写作效率有重要的意义。

尚智慧2008年就提出将过程体裁教学法应用于多媒体、网络环境中的英语写作教学模式，以解决学生写作内容贫乏等问题。王懿通过研究指出，混合式学习模式为学生提供了更多自主安排学习活动的机会、接触地道英语资料的机会、与教师交流的机会，对提高学生的英语写作水平有积极的促进作用。

本文将基于超星学习通平台，结合教学实践经验与英语写作过程教学法，构建英语写作混合式教学模式（见表1），将面授与网络教学、移动设备无缝对接，实现线上线下教学完全融合，以使学生获得最佳学习效果。

（一）课前线上为主，线下为辅

在写前阶段，教师在学习通章节中发布包括视频、课件在内的教学内容与包括范文、推荐网站、参考书目在内的配套资源，在通知中列明学生的学习内容、写作任务。学生收到通知后自主学习视频中的教学内容，进行资料查询、头脑风暴、列举等写前活动，在需要时查阅范文及解析。很多学生怕麻烦，于是省略这一步，直接跳到初稿撰写环节。为了规避此类问题的发生，教师可以要求学生将写作过程清楚记录下来。

完成写前阶段后，学生开始撰写初稿，在遇到问题时，可以在线也可以到教师办公室向教师请教，教师在这一阶段要耐心解答学生的疑惑。

撰写完初稿后，学生需要在学习通提交作文。教师筛选出若干篇有代表性的文章，与其作者在线下沟通，点明其中的优点与需要改进的地方，并说明要在课堂上分析他们的文章。跟学生线下沟通时要注意：在给学生提建议时，只指出问题，让学生思考如何改进；态度要和蔼，要对学生的文章给予肯定。与学生的沟通必须在线下进行，原因在于：首先，面对面交流时，学生可以看到教师的态度，不再害怕在写作中犯错误，不排斥写作，进而爱上写作；其次，教师通过面对面交流可以增加对学生的了解，从而及时修正教学中存在的问题。

这一阶段的混合以线上为主，线下为辅。除教师筛选典型文章后需与几名学生线下沟通，学生向教师请教在线下进行之外，其他事项均需在线完成。教师发布教学内容和配套资源，学生写前接收资料、在线自主学习、提交初稿都可以在学习通完成；学生进行写前活动、撰写初稿可用电脑完成，充分发挥学生的创造性。

（二）课中线下为主，线上为辅

课中的主要任务是收集建议。教师首先讲解筛选出的典型文章，评价其中的优缺点并提出改进建议。然后，教师将学生分成若干组，由筛选出的典型文章的作者担任组长，带领组员对本组的所有文章进行讨论。学生在讨论后汇总典型问题和修改建议，由组长上传至学习通讨论界面。最后，教师对汇总的问题和建议进行集中评述。

课前，教师对各组组长进行一对一辅导，他们知道文章修改的建议，因而在与小组成员进行讨论时，除了能够为小组成员提出修改建议外，更能起到带头引领、总结归纳的作用。

这一阶段的混合以线下为主，线上为辅。线下授课由教师的讲授与学生的小组讨论组成，充分发挥学生学习的主观能动性、积极性。课堂教学过程中，辅助教学的学习通主要用于学生分享总结出来的问题和建议，实现问题共享与在线保留，供学生课后参考。

（三）课后线上为主，线下为辅

课后，学生首先根据教师和同伴给出的建议对文章进行校订修改，遇到问题时及时咨询教师。其次，学生将修改前后的文章再次上传到学习通，并对同伴的文章进行评价。

教师在收到学生的文章和同伴互评后，对学生的作文进行评阅。评语要以赞扬肯定为主，对于写得少、写得短、不爱动笔的学生更应多鼓励，指出他们作文中的闪光点，让他们逐步增强对英语写作的兴趣和信心。

评阅完成后，教师要将优秀作品和改进前后的典型作品进行展示，可以直接在学习通章节中新增任务点要求学生进行观摩，也可以将优秀作品添加到课程首页，增强学生的自豪感，增强其对英语写作的兴趣。

这一阶段的混合以线上为主、线下为辅，线下的辅助作用主要体现在学生对问题的咨询上。同时，教师要在下一个内容模块开始时，在课堂上对优秀作品和修改后的典型作品进行口头表扬，以示鼓励。

四、结语

本文结合教学实践经验与英语写作过程教学法，构建了课前课后线上为主、线下为辅，课中线下为主、线上为辅的混合式教学模式，将面授与网络教学、移动设备无缝对接，实现线上线下教学完全融合。该模式可以丰富学生的英语写作资源，促进学生在写前阶段对写作素材的挖掘，增加作文的深度与厚度，同时加强教师和学生之间的有效沟通，减少无效评语对学生写作兴趣的伤害，增强学生的英语写作兴趣以及自学和协作能力。

基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于智慧教学平台的《大学英语写译》混合式教学模式研究”（课题编号：GH-21622）的研究成果。

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