陈丽施?欧阳承御
摘 要:角色扮演作为一种常见的教学方法,在英语教学中具有重要的地位。在英语教学中应用角色扮演,不仅能够提升学生的学习能力,还能有效培养学生的合作学习意识。本文以中山市实验中学西藏班为例,探讨角色扮演在西藏班初中英语课堂的应用策略,从而提高英语课堂教学效率,提升西藏班学生的英语学科核心素养。
关键词:西藏班;初中英语;角色扮演;开发;实践
作者简介:陈丽施,欧阳承御,广东省中山市实验中学。
角色扮演作为一项课堂活动,要求学生在某些语言场景中扮演不同的角色,模仿真实的语言交际活动,解决一些现实中出现的问题。这一活动可以增进学生对英语学习以及不同社会情境的理解,同时调动学生的情感,使他们准确地使用英语,提高他们的英语语言综合运用能力。然而角色扮演在初中英语教学中应用却存在诸多问题:一是角色扮演活动容易导致课堂秩序混乱,二是学生参与角色扮演活动的积极性较低,三是学生的角色扮演不到位,四是教师的指导与评价不当以及教师应用角色扮演的频率较低。
中山市实验中学从2009年开始接收内地西藏班初中生,初一、初二、初三各年级招收一个西藏班,每班人数在45-50人不等。由于西藏自治区区域经济发展不平衡,教育资源、师资质量参差不齐,来自不同地区的西藏班初中生英语水平不一,英语基础整体上较薄弱。来自拉萨、林芝等城市主城区的学生英语水平相对较好,而来自城乡结合部、农牧区的学生在小学阶段接受的英语教育有限,个别学生甚至从来没学过英语,26个英文字母都认不全。此外,无论是来自拉萨、林芝等城市主城区的学生还是来自城乡接合部或农牧区的学生,在小学课堂上接受的英语教育以教师讲解知识点为主,操练形式主要是机械式跟读和重复做题,考试形式均为单一的纸笔测试。
上述因素导致内地西藏班初中学生的英语学习兴趣不浓,缺乏学习英语的积极性和自信心;他们的英语语言能力低于内地同龄学生水平,英语听说交际能力尤为薄弱。针对上述问题,本文以中山市实验中学初中西藏班学生为研究对象,就角色扮演在西藏班初中英语课堂的应用进行了探讨。
一、运用角色扮演的必要性
内地西藏班初中生英语基础普遍薄弱,英语听说交际能力尤为薄弱。虽然初中学业水平测试未设置英语听说考试,但大部分内地西藏班初中生毕业后会升入全国各地的内地西藏高中班,就读于当地示范性高中,并参加当地的高中学业水平测试,而大部分省市在高中阶段设有英语听说考试。《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调,教师要做好初中和小学的教学衔接,帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。同时要了解高中阶段的英语学习要求,并在初中阶段帮助学生为高中英语学习做好准备。因此,教师要注重增强内地西藏班初中生的英语听力、口语能力,为高中英语学习打下基础。针对语言能力较弱的学生,英语教师要以视、听、说为主,为学生创造轻松愉悦的学习氛围,引导学生去模仿、表达;开展活泼、直观的教学活动来吸引学生的注意力;调动学生的多重感官,使其沉浸在英语学习中,激发他们的好奇心和求知欲。角色扮演法符合上述要求,它以学生为主体,创设真实语言情境,营造出轻松愉悦的学习氛围,是激发学生英语学习兴趣和提高学生英语听说交际能力的有效方法。
二、角色扮演文本资源的开发
通过教学实践,中山市实验中学的初中英语教师总结出三条开发角色扮演文本资源的途径:一是充分利用教材现有资源,二是深挖教材可开发资源,三是合理开发多元角色文本资源。
(一)充分利用教材现有角色扮演资源
广东的初中学校使用的是人教版初中英语教材。人教版初中英语教材中有三种可以直接使用的角色扮演资源。第一种是各单元Section A部分的Role-play the conversation,即分角色表演对话,一般为2-3人对话,包含10-20个英语句子,篇幅较短。学生可以直接使用教材上的角色扮演文本,无需进行自我创作。但这容易变成机械朗读。
第二种是练习教材上的对话,然后根据教材限定的句型,学生结合自己的真实情况创编新对话。这种半限制性角色扮演文本允许学生进行一定的文本创作,学生参与感更强。
第三种角色扮演资源是教材设定情境或限定角色让学生进行练习。教材提供背景信息但缺乏现成文本,学生需要根据提示和现实生活经验创作合适的对话内容,并表演出来。如九年级全一册第十一单元Section A 3c部分的Role-play the story with your group,学生需要把3a 部分“The shirt of a happy man(Part 1)”改编成角色扮演文本。这种角色扮演资源对学生的英语能力要求比较高,但对学生英语听说读写能力的综合锻炼也更到位;同时,由于是学生自我创作的文本,学生的投入程度更高,互动性、趣味性更强,课堂效果更好。
(二)深挖教材可开发的角色扮演资源
教师可深挖人教版初中英语教材隐藏的角色扮演资源,對其进行开发。比如具有故事情节的阅读文本便可改编成角色扮演文本,让学生通过角色扮演更好地理解文本内容和作者表达的感情。如人教版九年级全一册第七单元的阅读文本是名为Mom Know Best诗歌,描述了作者在青少年时期与母亲发生冲突的情景。教师可以引导学生根据该情景结合自身经历,改写成角色扮演文本,借此帮助学生理解文本深意。此外,改编过程能够锻炼学生的想象力、写作能力;表演时又能锻炼学生的口语能力、表演能力。
除了阅读材料,人教版初中英语教材中的听力材料亦适合开发为角色扮演文本。人教版初中英语教材的听力材料均为对话形式,情境真实,用语地道,具有很强的口语交际实用性,可以开发为角色扮演文本资源,用于学生的口语练习。实践发现,若是涉及教师角色的听力材料,教师可以作为角色扮演的一员参与其中。这样可以增强师生互动,拉近师生距离,促进师生关系和谐。此外,如果材料中出现一些成年人的角色如父亲、母亲、护士等,教师也可以扮演这些角色,使场景更真实,学生练习英语时会更投入。如八年级下册第一单元Section A中2b部分的对话,教师可以扮演对话中的护士一角,借此展现对学生的关爱。内地西藏班初中生年纪尚小,远离家乡、亲人到外省求学,在情感上更需要关爱。
(三)合理开发多元角色扮演文本资源
人教版初中英语教材中现有的角色扮演文本面向广大学生,所设置的语言使用情境与学生生活的关联性较大,可以作为初中英语课堂角色扮演文本的主要来源。西藏班初中生属于全寄宿制,其学习、生活状态与普通初中生有差异,教材中现有的角色扮演文本,有一部分与西藏班初中生的生活反差较大,难以引起学生共鸣,难以激发学生的讨论或扮演兴趣。因此,教师可以根据西藏班初中生的群体特征和学习特点,开发贴近其生活实际,让其感兴趣的角色扮演文本,从而更好地调动其学习积极性,提高教学质量。
为满足西藏班初中生的学习需求,教师需要突破所用教材的制约,合理开发教材外适合学生进行角色扮演的文本资源,主要开发途径包括:融合其他版本教材资源、利用英语短视频和绘本资源、围绕单元主题情境自创文本。在开发角色扮演文本资源的过程中,教师需要注意选取长度事宜,难度适中的文本。此外,教师要关注文本的价值导向,确保所选取的语篇具有积极向上的价值导向,对学生的身心发展能产生助益作用。
三、角色扮演在西藏班初中英语课堂的应用
(一)角色扮演在不同课型的应用
在西藏班初中英语课堂应用角色扮演时,教师需要避免过于侧重语言形式导致角色扮演沦为形式化的对话朗读;教师应该提前准备好相应的道具、图片背景及音效,同时引导学生增加肢体语言,做动作、说台词时注重情感,加入表演元素,而非仅关注语言表达。在传统的英语教学中,角色扮演一般应用于听说课,但经过实践探究,角色扮演还可应用于语法课、阅读课、复习课等多种课型并取得良好教学效果。比如,听说课的角色扮演活动可以作为语言输出环节。在完成语言输入后,现场分小组让学生进行简短的角色扮演,借助角色扮演的真实情境操练目标语言。语法课的角色扮演活动可以作为导入环节,教师需要提前挑选含有目标语法现象的角色扮演文本,选择适当的学生担任表演者并提前排练。在语法课导入环节设置角色扮演,可以让表演的学生提前理解语法知识并通过表演加以应用,而作为观众的学生可在真实情境中感知语法知识。在枯燥的语法课引入角色扮演活动能更好地吸引学生的注意力。
(二)角色扮演在西藏班初中英语课堂应用的优点
1.角色扮演强化了西藏班初中英语课堂的德育功能。初中是学生人生发展的重要阶段。在这一阶段,学生获得的积极向上的情感体验会对其人生发展产生关键影响,对于远离家乡、亲人的西藏班初中学生来说更是如此。在西藏班初中英语课堂应用角色扮演,不仅能提高语言学习效率,还能促进师生关系和谐,提高学生的沟通能力和团队合作能力。
借助角色扮演促进师生关系和谐。西藏班初中生远离家乡、亲人,教师对学生的影响十分显著。研究证明,教师对学生的关注会令其在学业上产生变化。相比传统的讲授式课堂,角色扮演的过程中,教师与学生会产生更多关联,这为促进师生关系和谐提供许多契机。如开发文本时,师生可以共同挑选或共同创编合适的文本;角色扮演前,教师对学生进行台词和表演方面的指导,必要时提供心理辅导,避免学生表演时紧张;角色扮演后,教师及时给予反馈与鼓励。
借助角色扮演培养学生的合作能力。角色扮演一般以小组形式进行,涉及角色分配、动作设计、道具准备等多项分工,组内学生应平等交流、明确分工、互帮互助,才能完成角色扮演任务。在此过程中,学生的交际协调能力、团队合作能力都能得到提高,实现真正意义上的小组合作和共同进步。
2.角色扮演使西藏班初中生有了全新课堂体验。据调查,西藏的大部分英语教师采用传统讲授法进行英语教学,学生被动地接受知识。这种教学方式注重语言知识的传授而忽视学生语用能力的训练,学生无法充分体验英语的交际功能,口语表达能力得不到相应训练。
角色扮演可以让学生成为课堂活动的主体,促使学生积极参与到语言学习中。角色扮演活动能为西藏班初中生创建英语交流环境,使其体验英语的交际功能而非局限于英语的书面阅读。无论是参与角色扮演的学生,还是观看角色扮演的学生,均可借此释放学习压力,减轻学习焦虑,从而取得寓教于乐的效果。
(三)应用角色扮演的注意事项
角色扮演应覆盖全班,而并非几个人,如果覆盖面不全,会导致一些学困生借机逃避。因此,在组织角色扮演的过程中,教师应合理进行小组成员分配,鼓励学生之间相互帮助,让每一名学生都参与进来。针对英语水平低的学生,教师让其扮演台词较简单的角色,台词长且比较复杂的角色,让英语水平高的学生来担当,力争让每一名学生都有展示自己的机会。同时角色分配应符合学生自身的喜好和个性,有感而发去表演可达到更好的效果。教师除了设计学生喜欢的角色外,还要充分了解学生的心理特点和学习需求,精心设计会话环节,以便使每一名学生都能发挥自己的优势,提升英语表达水平。值得注意的是,课堂秩序应井然有序,嘈雜、吵闹现象应尽可能避免,尽可能让学生自发参与。但是也不允许学生肆无忌惮,随意发言,角色扮演要在教师的引导下有秩序、有计划、有目的性地开展,给予学生独自发言和展示自己的机会。
四、结语
在初中英语教学中,角色扮演活动具有重要的教学价值。对于英语基础薄弱、口语表达能力不强的内地西藏班初中生来说,角色扮演有效调动其学习积极性,锻炼其语言表达能力,使其增强英语学习自信心。为此,教师应活用角色扮演法,从而提高英语课堂教学效率,发展学生的英语学科核心素养。
基金项目:本文系西藏自治区教育科学研究2021年度青年专项课题“运用角色扮演培养西藏班初中生英语综合能力的实践研究”(课题批准号:XZJYKT521015)的阶段性研究成果。
参考文献:
[1]陈若菡.内地西藏班青少年感知教师支持和学习适应:学业自我效能感的中介作用及其干预[D].华中师范大学,2021.
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