新文科背景下英语专业阅读课程思政教学研究

摘 要：在新文科和外语教育新理念的背景下，英语专业教师亟需转变育人方式，在课程教学中融入思政元素。英语阅读课程作为英语专业的一门基础课，在英语专业课程中占有重要的地位。本研究阐述了英语专业阅读课程中融入思政元素的必要性及英语专业阅读课程思政建设中存在的主要问题，并积极探索了英语专业阅读课程教学实践路径。

关键词：英语专业；阅读教学；课程改革

作者简介：宋乔（1989-），女，山东济南人，山东女子学院，助教，文学硕士，研究方向：应用语言学、英语教育。

2020年11月发布的《新文科建设宣言》中指出，目前我国的高等教育中，文科占学科门类的三分之二，占专业种类和在校学生数的半壁江山，这说明想要在2035年基本建成教育强国，必须重视文科建设，特别是新文科的高质量发展。新文科是在当前国际环境和中国特色社会主义进入新时代大背景下提出的，有别于传统文科，新文科提倡跨学科交叉融合的教育理念。另外，新文科建设要为建设社会主义现代化强国服务，要培养一批可以在国际社会传播好中国声音的高素质人才。文科中的英语专业在增强我国国际话语权方面有着举足轻重的作用，而新文科建设对英语教师自身素质也提出了更高的要求。

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，全面推行高校课程思政建设发挥好每门课程的育人作用。《纲要》还提出，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓宽专业课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。因此，教师应将新文科和课程思政理念融入自己的教学中，提高自身教学和研究能力，以适应新时代背景下的新要求，以培养具有国际视野、家国情怀的高素质复合型人才。

一、英语专业阅读课程中融入思政元素的必要性

英语阅读课程是英语专业的一门专业基础必修课，所使用教材的内容涉及欧美国家的历史、文化、风土人情等。学习阅读课程的重要目标之一是拓展学生的知识面， 了解西方国家的文化。但是在新时代背景下，英语专业阅读课程亟需融入思政元素，做好價值引领，在提高学生英语综合能力的同时，提高其人文素养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，发挥课程的育人作用。

（一）有助于学生树立正确的价值观念

在英语专业课程中，英语阅读课程占据重要地位，其教学内容广泛，学生除了能学习语言知识外还能接触大量西方思想文化，久而久之，其思维方式会潜移默化地受到西方文化的影响，可能会导致部分学生崇洋媚外，淡化爱国意识。因此，英语专业阅读课程的教学内容应不断更新，以适应新时代的新要求，从而落实立德树人根本任务。想要更好地实现立德树人，教师需要不断更新教育理念，将思政元素有机融入课堂教学中去，使专业知识和思政教育结合到一起，培养有坚定立场的能够发出中国声音的时代新人。

（二）有助于学生坚定文化自信，讲好中国故事

中国特色社会主义进入新时代，中国人民正在为实现第二个百年奋斗目标而奋发努力，青年应堪当民族大任，不负使命。英语专业学生的重要使命就是让世界了解中国，让中国更好地走向世界。要更好地向世界展示中国，首先学生要学习了解本国文化、认同本国文化，从而坚定文化自信。

以往的英语专业阅读课程多采用西方原汁原味的文章，教授学生如何理解和看待西方文化元素。不少教师有海外学习的经历，讲起这些内容生动形象、信手拈来。学生在学习完阅读课程后，可以了解并谈论一些西方问题，但是如果问到对中国一些问题的看法，却不知该如何用英文表达，其根本原因是缺少对本国文化的了解。换句话说，英语专业学生很会讲西方故事，却不会讲中国故事。阅读课程教师应深挖教材中的思政元素，同时引入我国优秀文化成果，让学生接触包括本国文化在内的多元文化，会讲中国故事，坚定文化自信。

二、英语专业阅读课程思政建设中存在的问题

在“三全育人”理念的指导下，教师应与时俱进，不断更新育人理念和教学观念，将新文科和课程思政理念融入自己的教学中。英语专业阅读课程以学习西方文化、拓宽学生视野为主，想要真正将该课程知识和思政元素等有机结合且不生硬需要不断进行教学改革。任何改革都不是一帆风顺的，必然会经历很多阻力和困难。目前英语专业阅读课程思政建设主要存在以下问题：

（一）教学理念未与思政育人理念较好融合

对于英语教师而言，首要任务是提高学生的综合语言运用能力，让学生学会用英语思考，而阅读课程重点关注的是阅读技巧的讲解和应用，这使得教学活动也是重点围绕这个目的开展。如果教师的教学理念未能与思政育人理念较好融合，那么其教学活动必然不能很好地发挥育人作用，也不能引领学生树立正确的价值观念。另外，部分教师没有真正意识到课程思政建设的重要性，没有跟上国家发展的脚步，不能较好地去发掘阅读课程中的思政元素，这使得英语专业读课程思政建设的推进较为缓慢。

（二）教学过程中专业知识未与思政元素有机结合

英语专业阅读课程教学中，教师大多采用阅读前、阅读中和阅读后的任务型教学法，学生通过阅读可以了解文章的背景知识、重点词汇等，在获取信息的同时训练阅读技巧。讲授过程中，教师设计的讨论问题大多是围绕课文主题谈论涉及的西方文化内容，这样的教学使得学生更多关注西方，而忽视了我国的优秀文化成果。学生虽然可以通过阅读课程习得阅读技巧和西方文化知识，却很难使其与中国传统文化和价值观念进行有效联结，难以增强文化自信。学生阅读纯正的英语文章，虽然可以有效提高语言能力和开拓国际视野，但是却削弱了家国情怀。只重视学习西方文化却忽视本国文化，这对英语专业学生来说也是不可取的。

（三）教学评价中缺少针对课程思政教学效果的考核

教学评价是检验课程教学效果的重要途径，教师通过教学评价可以反思自己的教学，从而优化教学设计。英语专业阅读课程的传统教学目标是通过教授阅读技巧、语言知识等提高学生的英语阅读能力，所以其评价体系也围绕这个目标建立，在考核时多设置词汇选择题、完形填空题、阅读理解题、段落翻译题等常见题型，缺少对价值引领的评价。如果只是考查专业知识，而不涉及思政内容，那么专业知识和思政元素仍然是割裂开的，没有真正融合到一起，还是“两张皮”。究竟学生通过教师在阅读课程授课过程中的价值引领，有没有树立正确的世界观、人生观和价值观，有没有真正认同本国文化等无从评价。

三、英语专业阅读课程思政教学实践路径

针对英语专业阅读课程思政建设中存在的主要问题，教师可以从教学理念、教学内容和教学评价三个方面入手进行课程思政教学实践。

（一）转变教学理念，提高立德树人能力

思政教育是每一位教师的责任，而不仅仅是思政课教师的责任。在新时代新理念下，英语教师首先要理解思政教育与专业教学相结合的初衷和意义，及时转变育人观念，通过教学改革，不断提升育人水平，充分发挥英语专业阅读课程的协同育人作用。“身高为师，身正为范”，英语教师在认同思政教育重要性的同时，还要提高自身的思想道德水平，不断学习内化中国传统文化知识及其价值内涵，进而在课堂中将其与语言知识巧妙结合，从而发挥课程的价值导向作用。

（二）聚焦教学内容，深入挖掘思政元素

一门课的教学内容很大程度上受教材内容的影响。想要把专业知识教学和思政教育结合到一起，除了要深入挖掘现行教材的思政元素，还可以选用在课程思政理念指导下编写的新教材。

根据目前英语专业的课程设置，学生可以通过英语精读课程、英美文学课程等接触西方的主流思想，而涉及中国文化的专业课程多为选修课，并没有一门基础课是以讲好中国故事、谈论中国发展成就为主的，所以引入有中国特色的英语教材是十分必要的。本研究采用外语教学与研究出版社出版的“理解当代中国”系列教材中的《英语读写教程》，进行英语专业阅读课程思政教学实践，真正实现专业知识教学和思政教育的有机统一。

这本教材不同于以往的英语专业阅读教材，其将习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与学生英语读写能力的培养有机融合，学生在学习的过程中逐渐学会用中国理论观察和分析当代中国的发展与成就，有助于学生树立和践行社会主义核心价值观。该教材的每个单元分为Read and Respond、Analytical Reading、Global Perspective、Telling China's Story to the World、Language in Focus、Ancient Chinese Wisdom、Further Reading等板塊。这些模块很好地体现出“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的课程思政理念。

作为英语专业阅读课程的教材，该教材的课文来源于当代中国权威读本，而非西方文化选篇，这样就实现了专业知识教学和思政教育的统一。学生学习的是当代中国的最新成果，在增加本国文化知识储备的同时，增强讲好中国故事的本领。尤其是其最具特色的Telling China's story to the world板块，学生通过小组展示等方式讲好中国故事，在夯实语言基本功的同时，厚植家国情怀，坚定文化自信。另外，通过Global Perspective板块，学生可以了解国际社会对中国发展道路的多元评价，真正意义上拓宽国际视野，从多种角度理解当代中国的成就。

实践发现，这一教材的使用使得教学设计紧紧围绕爱国主义等思政元素展开，比如五四精神、长征精神、全过程人民民主等，思政教育贯穿导入问题、背景知识补充、阅读技巧练习、重要术语和词汇讲解、思辨类问题讨论、小组展示、课后习题与作业等各个教学环节。

（三）优化教学评价，实现价值引领作用

思政教育除了贯穿于教学中，还应该体现在教学评价中，检验课程教学是否实现了价值引领。教师需要合理设置形成性评价和终结性评价的比重，将价值导向方面的内容融入评价考核体系中。

形成性评价是对学生日常学习表现的评价。教师在教学中注重提高学生的课堂参与度，以评价学生的学习情况和情感倾向。以《英语读写教程》第一单元“The mission of Chinese youths”为例，课前让学生思考新时代青年的使命和自己的中国梦，课堂上让学生进行分享；课中结合文章内容，让学生思考自己在大学阶段应该掌握什么样的本领才能肩负使命、不负韶华；课后布置小组作业，让学生观看五四奖章颁奖仪式视频，选取自己最敬重的获奖者，描述下其事迹并发表自己的见解和看法。

终结性评价是在课程学习结束后对学生的评价。英语专业阅读课程的终结性评价一般采取考试的方式。除必要的检验学生语言知识掌握程度的题目外，教师可以优化或增加考试题型的方式，比如在阅读理解题中增加简答题或增设开放式问答题，从而判断学生的价值取向。本次教学实践在终结性评价中增加了问答题，如与《英语读写教程》第五单元“A fair and just society”相关的依法治国和以德治国之间的关系等，学生的作答内容能够较好反映其价值取向和情感倾向，同时也能判断其语言综合运用能力水平。

四、结语

综上所述，英语专业阅读课程中融入思政元素有助于学生树立正确的价值观念和坚定文化自信，积极传播好中国声音、讲好中国故事。然而在课程思政建设过程中可能会存在教师教学理念未能与思政育人理念较好融合、教学过程中专业知识未与思政元素有机结合、教学评价中缺少针对课程思政教学效果的考核等问题。本研究积极探索了英语专业阅读课程思政教学实践路径，尤其是依托《英语读写教程》，讨论了专业知识和思政元素有机统一的途径，以及如何优化教学评价的问题。本次实践是对英语专业阅读课程思政教学的有益探索，怎样才能更好地进行教学改革还需要专业一线教师不断实践，从而为国家培养有家国情怀和国际视野的高素质新时代青年。

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