于核心素养的初中物理学科育人探析

洪文琪

一、物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现

物理学科的核心素养是学生在接受教育过程中形成的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥着独特的育人价值。学生在学习物理概念和规律的过程中以学科知识为载体形成稳固的心理特质，教师在培育学生物理核心素养的同时能培养学生的科学精神、爱国意識、科学态度和社会责任感。综合运用多学科知识完成任务的过程中形成科学思维，培养解决问题的能力，更好地发挥课程培根铸魂启智的作用。

二、基于核心素养的初中物理教学育人的策略

尽管2011年版课标在三维目标里已提出“情感态度与价值观”的课程理念，但直到《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布，部分教师仍过分关注理论知识的讲授，缺乏关注学生科学价值观与必备品格的培养，造成物理学科知识与育人功能的割裂。2022年版课标将“科学态度与责任”细化为“科学本质观”“科学态度”和“社会责任”三个素养目标，目的是在建构物理观念的过程中，培养科学态度与社会责任感，更好地发挥物理学科的育人功能。

1.在物理实验中培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。（1）实验教学中通过教育学生严格遵守仪器的使用规范来培养学生严谨认真的科学态度。比如，刻度尺、电表、量筒等仪器读数要正对刻度线，否则会引起读数不正确，进而导致测量结果不准确，最后导致实验结论错误。实验教学时可以把学生们读数的动作情景拍摄下来，通过投屏展示，让学生指出问题，改正错误，养成严谨认真的实验态度。（2）实验教学可以通过分析误差的来源并设计合理的实验方案减小误差的方式，来培养学生对实验严谨认真的科学态度。比如“测量液体密度”实验，若先测空烧杯质量，再加入液体，测烧杯和液体的总质量；后把烧杯里的液体倒入量筒测体积。教师此时将烧杯投影并放大，让学生看到烧杯壁有残留液滴，导致“液体质量”测量不准确。以此导出减少误差的新设计。经历这个过程让学生体会到准确的测量来源于严谨的实验设计。（3）实验教学中，应教育学生诚实记录实验数据和实验结果。

2.以中国科技新成果为情境点燃青少年科技兴国的使命感。物理学与社会科技发展紧密相关，以我国科技成果为情境来导入课堂教学能激发学生的学习动力和民族自豪感。学习人教版《越来越宽的信息之路》时，以史实导入通信卫星的作用：1993年我国“银河号”货轮被美国关闭GPS导致在海上漂泊33天。史实搭配问题链让学生了解GPS利用人造卫星来发射和接收电磁波，所以依赖他国的人造卫星来导航和通信容易导致断联和迷失方向等后果。证明中国独立建设北斗卫星导航系统的必要性，再播放北斗卫星系统的讲解视频，最后教师当场拿出手机打开“地图”软件，投影让学生看是北斗的多少颗卫星为我们导航。通过展示我国科技新成果的方式，让学生了解我国现代化建设的新成就，激发学生的爱国主义精神，为部分学生埋下献身科学的种子。

3.在跨学科项目式学习中提高学生分析问题解决问题的能力。例如，人教版《热机的效率》学习了“氢”为热值最高的燃料，课后布置学生以《最清洁的能源：氢》为主题写项目报告，结合电解水制氢实验，解释制氢方法；结合氢燃烧方程式，解释氢能源的清洁性，巩固化学知识。用氢和汽油的热值对比来证明氢能量密度大，应用物理知识。通过描绘“制氢加氢站”的流程图，了解氢能源在交通工具的应用，与工程应用和社会发展紧密联系。通过在“用中学”的形式，树立将知识应用于生活的意识。

4.在综合实践活动中培养学生的实践精神。物理是一门实践性很强的科目，基于STEAM教育理念，在所学知识基础上拓展的综合实践课程将成为培养未来复合型实践型人才的有效途径，物理学科知识结合学生的生活同步开展综合实践活动课程，引导学生在“做中学”。例如，学完人教版《家庭电路》后，设计综合实践活动课，指导学生组装“简单家庭照明电路”，在动手实践中，加深对家庭电路连接规范的掌握。综合实践活动可以为学生提供实践技能的启蒙机会，培养有实践兴趣和实践精神的新型人才，培养大国工匠潜质的青少年，为推进中国式现代化的发展贡献力量。

5.在拓展阅读中培养科学伦理观，树立环保意识。自然环境与社会生活蕴含着丰富的物理知识，教学时融合自然环境和物理知识点，渗透科学的伦理观念，通过分析科学技术对自然环境和人类生活的影响，树立用科技保护环境、节约资源的意识。比如同样是汽油机，课本的“四冲程汽油机”燃料四分之三的能量以热量的形式散失在空气中，而改进后的“六冲程汽油机”，第五冲程把水喷进炽热的气缸里，水马上汽化成水蒸气推动活塞再次做功，每6个冲程中就出现2个做功冲程，增加有用功，比传统四冲程的效率提高40%。通过拓展阅读，让学生感受科技进步对提高效率的推动，达到节约资源的目的。环境污染、噪声影响、电磁辐射、热污染、核污染等环保热点话题，都与物理息息相关，教师结合物理知识传输环保意识，促使生活方式绿色转型。

三、物理教学渗透核心素养育人教学方式的成效

根据调查数据和课堂观测情况统计，可见渗透核心素养育人理念的物理教学方式对学生有一定的积极影响和成效。

1.激发学生学习科学的兴趣。渗透核心素养育人理念的物理教学注重情境化教学和实践型学习，培养学生学习科学的兴趣。根据对物理学习兴趣的问卷调查数据，实行了核心素养育人教学方式的班有98%的学生喜欢物理学习，对照班只有67%的学生喜欢物理。可见情境化和实践性的育人方式能激发学生对物理学科的兴趣，培养现代化进程中具有实践精神的新型人才。

2.培养了学生的科学态度。通过规范学生遵守实验规则、诚实填报数据，培养学生的严谨认真的科学态度和科学道德观念。让学生懂得诚实对待科学研究，尊重知识产权和研究伦理。笔者通过在学生实验操作过程中观察学生的行为，发现实验班学生的实验参与度从31%增加到98%，实验操作考试平均分有较大提高。

3.培养了学生的科技意识。科技应用渗透到物理教学中可以帮助学生深入理解科技对社会和生活的影响，培养他们对科技的兴趣和科技意识。实验班有84%的学生会主动关注身边科技产品的原理，对照班只有47%。渗透科技应用教学方式能帮助学生意识到科技发展与物理学的紧密联系，感受科技对社会和经济发展的驱动，进而培养科技兴国的意识。

4.提升了学生解决问题的能力。应用核心素养理念的课堂引导学生通过实际情境分析和项目式学习模式，掌握基本的科学方法和科学思维，运用已学到的物理知识和技能解决实际问题。使用这种学习模式的实验班在调研中情景题正确率89.4%，对照班正确率42.9%，可见真实情境教学和项目式学习能提高学生分析问题解决问题的能力。

5.增强了学生的社会责任感。学生通过了解物理对环境和社会的影响，可以更好地认识到自己在环境保护和社会发展中的责任，培养学生的社会责任感和环境意识。实验班学生在垃圾分类等志愿服务活动的参与度更高，可见他们参与社会实践积极性更强。

四、物理教学渗透核心素养育人理念的启示与思考

1.发挥物理知识贴近生活的优势，以真实情景激发学生学習兴趣。比如，人教版《电能电功》一节中，课前布置实践任务寻找家里的电费单或电费短信，课堂投影电费单为情景引入，以学会计算一个月电费为学习目标，引导学生先学会电能表读数，学习电能的单位，再学计算一个月所消耗的电能，最后根据电价来计算家庭的电费。

2.借助过程性评价促进学生核心素养的正向发展。学生评价由以前单一的分数评价转变为过程性评价，对学生项目式学习的操作过程和项目成果进行过程性评价。比如在“压强嘉年华”项目式学习活动中，教师制定了项目学习评价表，通过自评、教师评、同学评等方式，从不同视角、不同方面对学生的项目成果进行多元评价，让学生了解项目的优点和不足，重点肯定学生的优点和进步，促进学生不断反思和改进，以评导学，以评促学，实现评价育人的功能。

3.核心素养育人促进教师专业发展。核心素养育人理念从学科教学转为学科育人，促进教师深度研究课程，找准育人的切入点，从课标理解、教材分析、知识建构入手，解决课标与教材、教材与教学，教学与学生成长的逻辑关系，由学生成长又进一步促进教师专业化发展，实现教学相长。核心素养育人理念也符合当前立德树人的教育需求，促进教师教育观念的转变，形成课堂教学行为上的转变，实现学科教学与育人并举。

渗透核心素养育人理念的物理教学能更好地落实立德树人的根本任务。物理教学可以通过生活情景链接物理知识，进一步激发学生学习物理的兴趣，发展学生对科学的好奇心和求知欲。可以通过实验教学，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。通过实践应用知识，让知识走向社会，培养学生的社会责任感和科技意识。可以通过项目式学习活动，让学生积极参与课内外物理相关的实践，发挥物理课程的劳动育人功能。做中学与用中学相结合，充分发挥初中物理课程特色的核心素养育人功能。

责任编辑 邱 丽