指向核心素养的名著阅读教学策略研究

王珂

2022年4月，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和16门科目的课程标准“让核心素养落地”，是本次课程标准修订的工作重点。

在初中语文阅读教学中，教师要从本质上提高学生的阅读能力，就应注重对学生核心素养的培养。而名著阅读是统编版教材的重要组成部分，《义务教育课程标准》（2022年版）明确：“7-9年级学生，每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”这对于培养学生的阅读兴趣、扩大阅读范围、提高阅读品味具有重要意义。可见，作为阅读教学的重要组成部分，名著为学生的阅读提供了一个新的平台，是课外阅读的主要窗口。

本文以2019-2023年广东省、广州市、深圳市三地（以下简称“广深三地）15套中考语文名著试题为样本，分析中考试题对语文核心素养、学生阅读能力的落实以及对初中语文名著阅读教学的启示。

一、2019-2023年广深三地中考语文名著试题分析

1.提升阅读能力，落实语文核心素养

近五年，广深三地中考名著阅读在命题立意、考查形式、设问角度、阅读能力等方面，都有了深度和广度的提升，主要呈现出以下可喜变化：①“读得怎样”“会不会读”“是否真阅读、深阅读”是命题者越发关注的价值追求；②在信息识记、情节概括及人物形象考查的基础上，增加了点评探究、启发感悟等题型，更加注重考查阅读的方法、习惯、深度、思维、见解；③阅读能力层级从以识记、理解为主到考查鉴赏、迁移、创造的比重逐年增加，对高阶思维的考查愈发关注，难、中、易梯度合理。

2.关注真实阅读，提高思维广度深度

【例】（2023年广东省中考）

任务二：请从下列人物中任选一个，仿照示例，提炼一对体现这一人物形象反差的词语，并结合名著内容加以分析。（4分）

（1）魯智深（《水浒传》）

（2）祥子（《骆驼祥子》）

（3）尼摩船长（《海底两万里》）

本题要求学生对作品进行整体感知，梳理作品的叙事脉络和内容情节，把握人物的性格特征，并提出自己的看法，以客观、辩证的方式评价人物形象。如此，问题的探究性得以增强，通过形象分析，巧妙渗透了对人物形象的评价、主题的把握，关注阅读过程，起到拓展学生思维、促进学生深入思考的作用。

3.以主题相勾连，唤醒灵活阅读生态

教师应面向学生时代化体悟与运用的方向，挖掘名著间的主题、人物情节、行文结构、阅读方法等关键部分，通过串联、比较等方式进行实质性的多部名著的联结性阅读。

【例】（2023年广州市中考）

任务二：根据示例，自选一部名著，提出有价值的问题，并说明原因。

示例：“为什么孙悟空不直接驾筋斗云去西天取回真经呢？”

从选材范围上看，本题考查涉及初中阶段12本名著，给予学生最大化的自由选择空间；从命题形式看，设问开放，表述灵活，“提出有价值的问题”这一主题串起了12本名著，让学生有了更广阔的发挥空间，都有话可说有题可命，但又不能天马行空，真正能选拔出有读书、有思考、有感悟的学生；从命题立意看，“说明原因”则是需要学生沉入文本，阐述理由，有理有据，考出了区分度和效度。这样的设计有助于引导学生从经典中汲取精神养料，获得有益的成长启示，巧妙地体现了语文学科的育人目标。

4.注重拓展延伸，体现知识能力转化

【例】（2022年广东省中考）

任务四：请从青春榜样（“红小鬼”和保尔）中任选一个，结合名著，在班刊栏目“致敬榜样”中写下你的感悟。

致敬的榜样是 ______________ 。

我向您致敬，

本题将文化传承、立德树人有机地融入了能力考查之中，引发学生理想目标的树立，对自身追求的思考，体现了学习与生活的有机统一，建立了个人与榜样的紧密关联。既考查了学生文本知识及语言能力的灵活应用，也为学生个性阅读和创意表达提供充分的空间，有助素养形成，传承红色文化、赓续精神血脉，真正实现了文化浸润心灵，厚植家国情怀的目标。

三、指导学法，导引教法

1.开展基于主题化、情境化的“真阅读”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施板块提出：“要创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性。”近年来，名著阅读题不仅考查学生提取信息的能力，还考查学生真实情境综合分析的能力。因此，在阅读教学中，要积极开展基于明确主题的整本书阅读、跨文本联读，丰富学生的阅读体验，设计探究性、创造性任务，注重分析与能力迁移，注重角色代入与交际意识。

2.聚焦落实多样化、能力化的“活阅读”

掌握多种阅读方法。阅读名著，关键是讲究方法。统编版教材名著导读板块为我们提供了明确具体的读书方法指导，如《西游记》应精读跳读，《骆驼祥子》需圈点批注，《钢铁是怎样炼成的》要摘抄和做笔记等，教师要注意结合作品进行阅读方法的训练，引导学生灵活运用多种方法进行阅读、思考感悟，从而提升学生的阅读能力和鉴赏能力。

聚焦阅读能力培养。面对灵活的名著考查趋势，教师在教学的过程中，一是应该更多关注学生是否读懂了内容、是否读透了人物、是否读出了联系、是否读明了意图、是否读出了感悟，使“教”“考”无缝对接，可开展多本联结阅读活动，对多本名著中的人物形象、内容情节、写作手法等进行对比勾连，唤醒学生阅读体验，不因死记硬背而导致知识点的混淆错乱。

3.引领富有开放性、思辨性的“深阅读”

提升文本解读能力，关注思维发展。思维能力是一种高度综合的能力，它可通过多种途径的学习获得。名著学习并不只是简单地阅读故事、知晓人物、识记信息，更要分析评价、感悟鉴赏、思考探究、培养思维。中学生已具备一定的文本解读能力、较好的逻辑思维能力和基本的作答方法，教师可以多角度地、有针对性地进行引导，让学生真正读懂内容，读透人物，读出联系，读明意图，读出感悟。

落实阅读教学策略，丰富活动开展。统编教材在编写的过程中，强调学生阅读方法的掌握。而名著阅读的考查，同样是对学生多种阅读方法的灵活运用、阅读能力的层级以及对不同文本采用不同阅读方法的考查。因此，教师要注重设计和开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣，实现阅读教学的有效性。

【注：本文系广东省广州市教育科学规划课题：基于语文核心素养的部编版初中名著阅读测评研究（课题编号：202214303）的阶段性研究成果】

责任编辑 黄博彦