例谈“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与开展

梁嘉慧

识字是阅读和写作的基础，是小学语文低年段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

一、绘本阅读对课外识字的作用性

对于低年级来说，绘本故事是学生们喜闻乐见的阅读内容。绘本画面色彩鲜艳、色调和谐，从视觉上满足儿童对有趣事物的好奇心，激发阅读期待，激发对识字的欲望。这正符合新课标中提到的低年段学生的识字目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”绘本中的文字与图画之间的关系十分密切，加强了孩子对文字的识记。部分绘本中的文字会多次出现，有利于巩固识记。而无字的绘本书，通过学生们的加工创作，也能进行有效地识字。

二、认识“语言文字积累与梳理”学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”学习任务群为第一层，是唯一一个基础型学习任务群。本任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好語感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。

其中，关于识字方面，第一学段“语言文字积累与梳理”的学习内容包含有：认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭、学校生活、社会生活中的常用字。先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。这个阶段识字的学习内容主要指向低年段学生需积累的常用字类型，需尝试发现一些汉字规律、初步梳理课内外认识的字，以及要有主动识字的意识和发展独立识字的能力。

三、“我当汉字跳蚤市场导购员”学习任务群的设计与开展

（一）结合教材，梳理识字内容

将本册书生字进行梳理，大致可以划分为几个类别。本册书围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方式”“革命先辈”“想象”“相处”等人文主题编排，要求识记的生字有450个。若把全册书的生字进行内容归类整理，发现当中有不少生字与与野外活动、自然风光、植物、动物、交通工具等主题相关，其中藏着不少“木字旁”“鸟字旁”“反犬旁”生字，也可以引导学生有意识用部件归类法进行积累与梳理。

若从汉字的特点来划分，在这450个生字中，占比例大的是表示动作的词语、形声字。经不完全统计，表示动作的生字约有270个，形声字约有380个。关于形声字的学习，在一年级下册已有了初步的认识。纵看本册书的识字学习目标，不同单元的识字目标都有提及：第二单元“能根据字形特点猜出汉字的意思”，第五单元“能结合图画识字学文，了解形声字特点。”第六单元“能发现形声字‘声旁表音的特点。”第八单元“能借助形声字的构字特点猜读拟声词的读音，并根据语境恰当运用拟声词。”可见，借助形声字进行识记生字，是本册书识字的重要方法。

（二）创设情境，驱动活动任务

明确了本册书要识记的汉字内容，再依据低年段学生爱表现、爱玩、想做小大人的心理状态，笔者创设了贴近学生生活经验的活动情境——“我当汉字跳蚤市场导购员”。学生化身汉字跳蚤市场的导购员，每期需“导购”的“商品”是汉字，这些汉字需由学生根据不同的主题，结合相应的绘本“采购”出来，也就是根据不同的主题，结合相应的绘本制作课外识字本。

接着，利用午餐后的时间，开启一场“导购”活动会。小小导购员可以拿着本期制作好的课外识字内容来，读一读给小伙伴听，进行“卖家秀”展示，吸引“顾客”的购买。喜欢这件汉字商品的“顾客”进行认读，进行“买家秀”试用。一位“顾客”认读完毕，就表示导购员“导购出一份汉字产品”，能获得一个“小星星金币”。获得“小星星金币”最多的导购员，就能成为本学期“汉字导购大王”。在这个有意思的活动情境下，以“采购——导购——获得”的游戏任务驱动，学生们都乐于制作课外识字本，乐于分享课外识字内容。而这个过程，正是引导学生在有趣的情境中进行汉字的自主积累与初步梳理。

（三）绘本导读，激发识字兴趣

利用午读十分钟，和学生们阅读与本期学习活动相关的绘本书，引导学生借助绘本书的插图，进行想象与猜读，激发学生的阅读期待，从而激发认识汉字的欲望。老师导读课上提到的绘本故事只是一个引子，目的是为了激发学生阅读同类的绘本故事。而制作课外识字本，是不局限于只借用老师推荐的绘本故事。

（四）“采购”汉字商品，积累与梳理汉字

1.从识字主题或内容着手，积累与梳理汉字。每个单元都有不同的主题，学生们可以阅读与教材主题相关的绘本书，“采购”相关的汉字商品，制作课外识字本。如，开展学习任务活动三采购“红色绘本”汉字商品，就是结合“革命先烈”主题，引导学生们阅读爱国主义绘本故事后，把故事中出现的人物记录下来。并在书中圈出自己想认识的字或新认识的字，让家长帮忙记录在识字本上。通过初步梳理后，制作“红色绘本”主题的课外识字本，进行积累。

2.从汉字特点着手，积累与梳理汉字。通过开展学习活动五和六，积累表示动作的词语和形声字。在开展学习活动五“导购‘动作卡片汉字商品”时，引导学生阅读自己喜欢的书。阅读后，找找书中有哪些表示动作的词语，和大人一起扮演绘本故事中的角色，做一做相应的动作。在“读一读，演一演”的过程中积累生字，并把这些表示动作的词语摘录下来，梳理成一期富有动态的课外识字报，进行积累。

3.从绘本特点着手，积累与梳理汉字。比如，在开展学习活动一“导购‘大自然拼图汉字商品”时，导读课上我给学生们讲述的绘本故事是一本无字绘本，书中主要画有10节车厢以及每节车厢装有不同类型的动物。借助这本绘本书图画的视觉冲击下，引导学生们在阅读与交流中积累与梳理动物名称的词语。

（五）“导购”汉字商品，促进课外识字

“汉字商品”导购，即引导学生们进行识字分享与评价。在生生互动交流中，反复认读课外识字本的生字，既能够促进学生学习汉字的兴趣，又能反复识记自己“导购”的汉字，还能认识了同个主题其他小伙伴“导购”的汉字，拓宽积累的识字面。活动后，引导学生进行自我评价，从而进一步促进学生学习汉字的热情，培养学生积累与梳理汉字的能力，拓宽识字面。

责任编辑 邱 丽