基于数学项目化学习的财经素养教育实践

刘雪婷 田加鹏

经济全球化以来，中国经济迅猛发展，催生了各类金融产品、各种理财问题。在新时代下成长的学生将会有更多的财经机遇，也将面临更多的财经诱惑及财经风险，如游戏充值、打赏主播、网络贷款等，加强小学财经素养教育势在必行。

一、整合财经资源，构建学习项目

想要更加有效地进行财经素养教育，小学数学教师应该有意识地整合数学教材上的财经资源，在实际教学中开展数学项目化学习，使学生在系列数学活动中深度学习财经知识，掌握财经技能，树立正确的金钱观念，并以此激发学生对数学及财经的学习兴趣和探究精神。

例如二年级上册《购物》单元，北师大版教材通过设计简单购物或模拟购物的情境，让学生在活动情景中认识并熟悉人民币，积累丰富的购物经验。对此，我们可以融合本单元认钱、换钱、付钱、找钱等活动，以“购物”为项目学习的主题，在课堂上举行“小市场、大乐趣”的交易活动，并围绕交易活动让学生先后经历有关“钱”的一系列现实活动，从而达到认识人民币，理解人民币与物品之间的等价交换，解决简单实际问题的教学目的。

二、联合家长力量，实践学习项目

1.启动阶段

在课堂上开设小市场的目的是使学生感受真正的交易活动，活动前期的准备过程可以让学生对生活中财经现象进行思考与发现，从而形成学生未来生活中更为珍贵的财经品质。如准备小面额的钱币时，发挥与家长的共育作用，指导家长陪孩子去实践、思考与发现。带孩子到小商店、小市场，让他们独立用大面额纸币换取小面额纸币；让孩子思考当下人民币很少使用1角、2角的原因；发现有些小面额钱币与大面额钱币的样式有差别等。

商品也是购物环节中重要的组成部分。为使交易顺畅，指导学生选择一些能引起其他学生的兴趣、价值又适中的小商品来售卖，如各类小玩具、小玩偶、卡片、小人书等，促使学生主动去思考商品的用途、商品的价值，并学会考虑别人的需求。这些将成为学生学习财经知识路上迈出的重要一步。

2.“小市场、大乐趣”课堂活动的组织与开展

为了让每位学生完整体验买卖的过程，“小市场、大乐趣”课堂活动设置售卖和购物两个环节，学生分2批进行售卖、购物不同环节的体验。具体流程有以下四个环节。

环节一：设摊位。全班学生6人组成一个小组，每个小组形成一个摊位，共8个摊位。

环节二：分角色。每个摊位分成3位“小售货员”和3位“顾客”。

环节三：交易活动。课堂前半段每个摊位的“小售货员”拿出自己的商品，摆在摊位上，让全部“顾客”挑选。“顾客”带着钱选购喜欢的商品。

环节四：角色互换。课堂后半段售货员和顾客角色互换，开启不同的体验。

3.“小市场、大乐趣”课堂活动的反馈

贴近真实生活的小市场活动，将学生模拟经历淘气、笑笑的购物过程变为学生亲身体验交易活动。课后，他们又以日记的方式记录了在小市场活动中的体验与感受。家长们也表示本次活动“寓教于乐”。学生发自内心的喜欢和家长的肯定说明了本次课堂活动确实魅力非凡，它既提升了学生真正的“购物”技能，又增加了他们“售货员”的经历；既使学生积累付钱、找钱的活动经验，增加财经知识，又让他们感受到数学课堂的丰富和乐趣。

4.“小市场、大乐趣”课堂活动的拓展与延伸

为增加学生的真实购物经历，在“小市场、大乐趣”的课堂活动结束后，可以组织学生进行数学实践活动——超市购物，并鼓励家长在日常生活中放手让孩子去买早餐、文具、零食、小物品等，力将“购物”进行到底。

在学生进行购物活动前后，还应趁机加以引导教育。一是购物前制定《购物计划表》，需填写所购商品名称、买给谁、购买目的及预计花费，促使学生从小学会有目的、有计划地用钱，并懂得关爱家人，为家人花钱。二是购物后完成《购物清单》，需填寫购买商品名称、价钱、数量，以及所购商品总金额，有意识地对比商品的预计价格与实际价格、计划购物与实际购物的种类与数量，促使学生了解商品的实际价格，感受家庭的日常开销，初步形成理性消费的观念。

本次《购物》财经学习项目对于在小学数学教学中推进财经素养教育提供了经验，在此类项目化学习中，我们应注意：一是注意整合数学教材的财经资源，二是财经素养教育需立足于生活，三是有效联合家长的力量，协同开展实践教育，四是适时地进行金钱观念教育和情感态度教育。

【注：本文系“科创环境下“财经素养教育”特色课程实践研究”（课题编号：GDJY-2019-G-18）的研究成果】

责任编辑 龙建刚