IEP理念下普通小学特殊需要学生语文教学实践研究

王妍

近年来，加强落实普通学校特殊需要学生“一生一案”的建议备受关注。如何对他们实施有针对性的学科教育，缩小他们与普通学生的学习差异呢？在语文教学中，引入个别化教育计划（IEP）理念，关注特殊需要学生，因材施教，是破除困境的有力武器。

一、设置双目标，开展融合教育

在平时的语文教学实践中，全面开展融合教育，将特殊需要学生的短期学习目标落实到每一节课当中。比如，在教学《圆明园的毁灭》一文中，教师在备课时会设计2种不同的学习目标，将其IEP短期目标落实到每一阶段的语文教学中。

普通学生教学目标：（1）识字与写字：会认“估、煌、珑、剔”等9个生字，会写“毁、估、拱、辉”等15个生字。（2）阅读与鉴赏：能正确、流利地朗读课文，以悟促读，读出情感的变化；能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法；通过课后资料的补充，开展群文阅读。（3）表达与交流：了解对比、衬托的表达方式并运动到自己的习作当中。（4）梳理与探究：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，深刻感悟祖国灿烂的历史文化及侵略者的罪恶行径，激发学生热爱祖国文化的情感，强化学生振兴中华的责任感和使命感。

特殊需要学生教学目标：（1）识字与写字：会认“估、煌、珑、剔”等9个生字，会写“毁、估、拱、辉”等15个生字。（2）阅读与鉴赏：能正确、流利地朗读课文。（3）梳理与探究：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，感悟祖国灿烂的历史文化及侵略者的罪恶行径，激发学生热爱祖国文化的情感。

通过双目标的设置，语文教师在平时的课堂教学中，会根据目标的不同而格外关注特殊需要学生的学习需求，最大程度地将融合教育的理念根植于每一节课堂中，最大程度地帮扶特殊需要学生语文学习的发展。

二、开展专门课，提升学习能力

经过测评发现，大多特殊需要学生的记忆力较同龄孩子弱很多，比如，教过的课文内容背了几遍都记不住，古诗词今天记住了，明天又忘记了。针对这一问题，笔者为这些孩子量身定做了古诗词教学IEP，将语文书中所有的古诗词教学改用“吟诵”的方式教学。经过实践发现，吟诵能大大提高特殊需要学生的学习兴趣，吟诵使诗歌有了旋律，有固定的格律，掌握了一首古诗词的吟法，可以迁移到其他的古诗词中，声音也是有生命的，对那些“听觉型”特殊需要学生来说，吟诵无疑是记忆的神器，让特殊需要学生体会到学习语文古诗词的无限乐趣。

经过研究发现，大多特殊需要学生对图画的理解力要远高于文字，绘本中的图画留有更多的想象空间，对特殊需要学生的想象力培养起着至关重要的作用。由此，笔者采用绘本阅读小班上课的方式，通过分享绘本故事，对学生的表达能力进行训练，充分运用绘本留白的部分，进行口语交际和写作的相关训练。

对于特殊需要学生来说，开展课外阅读是一项非常困难的事情，他们中的很多人是从未读过课外书，也不愿意读书的孩子，更有一些读写障碍的孩子，读书速度非常慢，久而久之，阅读课外书对他们来说则成了负担。为此，笔者转变思路，由“视觉感悟”向“听觉感悟”转变，用“听书”代替“看书”。一本厚厚的《三国演义》，每天听15～20分钟，一个月可以听完。“听书”激发了特殊需要学生课外阅读的兴趣，每天都意犹未尽，期盼第二天更新。“听书”后，老师可根据书中的内容与特殊需要学生进行阅读分享，以巩固读书效果。

三、结语

IEP理念下普通小学特殊需要学生语文教学实践研究表明，通过IEP手段，可以更大限度地提高特殊需要学生的语文学习能力，帮助老师们更好地因材施教，解决教学困惑，帮助特殊需要学生树立学习自信心，实现学业的更大进步。同时，通过对IEP理念下的小学语文教学的实践研究，逐步辐射到其他学科，使得特殊需要学生得到更多发展的可能。

近年来，融合教育观念发生了很大的变化，正在从“你不能来，我们这不适合你”转变为“欢迎你来，我们将为你的到来做好准备”。其实，“差异也是一种资源”，在帮助特殊需要学生的过程中，普通学生也能从中获益，比如公民素养的提升，同时对学习困难、特殊需要学生教学策略的变革、教学资源体系的建构，必將促进更多普通学生获益。

【注：本文系中山市教育科研2020年度青年项目“IEP 在小学语文教学中的实践研究”（C2020089）的研究成果】

责任编辑 韦英哲