小学道德与法治高年段教学中爱国主义教育资源的应用策略

周敏玲 谢兆华

高年段是小学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，在此重要阶段对学生进行爱国主义教育，应是小学道德与法治教学的主旋律。在小学道德与法治课堂这一教学主阵地中，将爱国情怀进行有效传递需要小学道德与法治教师在教学中不断探索，采取积极有效的教学策略，充分利用本学科的优势来开展爱国主义教育，培养学生深厚的爱国情感，树立他们的浓厚的爱国意识。

一、立足教材，整合内容

教师可以立足于教材，在更全面、深入、系统地解读教材相关内容的基础上，适时进行一些知识性和整合性的梳理，准确把握教材当中所蕴含的具有现代特色爱国主义教育思想为教学指导思想，并在教学实践过程中激发学生的自主、创新、探究的兴趣，使其能够在自主探究活动中，既加深对所学知识的理解，同时又对其中所蕴含的爱国主义教育内容有更深的认识。

例如，在执教《美丽文字 民族瑰宝》这一课时，教师可从中华民族的文字、传统文化起源这一知识点出发，鼓励全体学生积极了解祖国悠久的文化历史和优秀、灿烂的传统文化，感受中华民族的优秀文化成果。通过课堂中生生、师生互动中的交流学习，使得学生对中华民族文化历史、传统优秀文化等有了积极探索和强烈求知的欲望，进而大大提升了学生对国家、民族的文化认同，增强学生的民族自豪感和文化自信力。学生既对教材内容进行了探究学习，又受到了爱国主义教育。

在整合教材内容的过程中，教师应以生为本，重视引导学生的主动参与探究，加强对学生捍卫民族精神与爱国主义思想的工作培养力度。

二、挖掘资源，感受熏陶

在小学道德与法治课程中，对学生进行爱国主义思想教育，教师首先必须要拥有深厚的爱国主义情怀，把自己的爱国情感传递给学生，并在教学中根据不同的学习和实践主题，从学生熟悉的生活实例、时下社会舆论热点问题等，充分挖掘现实生活中与爱国主义教育息息相关的教育素材，对学生因势利导、潜移默化地进行爱国主义教育渗透。

如在学习《红军不怕远征难》一课，学生从了解长征的历史起因，到深刻感悟红军长征的艰难，再到学习传承弘扬长征的战斗精神，最终还是以学生的当下生活为落脚点，回到生活才是教育的根本目标。我在本课教学中，不单让学生明白长征精神，更要使长征精神和学生生活联系起来，让学生行动起来，成为“长征”中的奋斗者。教学中，教师要让学生明白“长征精神”代表的是我们中华儿女的优良传统。作为中华民族新时代的奋斗者，我们应该继承并发扬。因此，课堂上，我为学生准备了《开学第一课》中，采访记录的女航天员王亚萍艰苦训练的故事，师生一起了解以“长征”命名的火箭所代表的中国航天事业那艰苦而光荣的路程，以及新一代中华儿女的“长征精神”。师生共同交流新时代具有“长征精神”的奋斗者的故事，鼓励学生也可以成为“新长征”中的一员。当学生联系生活思考自己该如何做时，“长征精神”已在他们的心灵深处生根、发芽。

教师从学生的社会生活、实践经验出发，引入大量社会实例，指导学生认真观察、关注当前社会中的一些热点问题，有效地利用感人的爱国故事等，更有利于对学生进行爱国主义教育，引发学生情感上的共鸣，感受爱国主义情感熏陶。

三、注重实践，体验情怀

在小学道德与法治课堂教学中，最重要的一环就是要让学生把自己融入课堂之中。教师应想方设法，把课堂延伸至广大学生的日常生活之中，让学生在课堂实践学习中深切地感受、体会爱国主义情怀，让知、情、意、行真正统一。

例如，在教学《红军不怕远征难》一课时，学生的课堂学习以情感体验为主要方式。在导入新课时，我把学生带入长征的情境中去。在互动交流中，师生共同了解红军长征之难。然后，我借助历史资料抓住红军长征过程中一系列较为关键的转折点，拉近学生与学习内容之间的距离，让学生进行思辨，从而使学生从中获得对红军长征这一中国重大历史事件的主动感知和深刻体悟，激发他们对红军战士在长征中所表现的英勇无畏、革命乐观主义精神的强烈崇敬之情，受到爱国主义教育。在此基础上，我还播放了当年红军誓师长征的情景和红军长征中经典战役的视频片段，拉近学生与红军长征的距离，红军战士为了夺取长征胜利而不怕牺牲的高大英雄形象走进学生的内心深处。此时，我用讲故事的方式走进那个年代、走近那些人，把课堂推向情感的高潮，让长征精神成为一种无形的力量，浸润学生的内心。

体验爱国主义教育情怀、生成爱国家爱民族的政治认同感，是对学生进行爱国主义教育的关键。在小学道德与法治高年段课堂教学中，教师要活用教材，让学生在教学活动中亲身投入、参与各种实践体验。这样，才能充分培养学生的爱国意识，更好地促使他们产生对祖国的认同感、归属感。

四、巧用评价，激励行为

教师在日常课堂教学活动中，巧妙、灵活地运用各种教学评价语言能给予学生自信感，更有助于课堂的现场生成，激励学生爱国主义行为，是教师实现课堂愛国主义教育的一条有效捷径。

在学习《我参与我奉献》一课时，恰逢2020年居家防疫期间。透过新闻媒体，学生了解到奋战在一线的逆行者在疫情防控中坚守岗位、舍生忘死的感人事例。课堂上，我适时引导学生：“逆行者们在不同的岗位中默默奉献，用行动守护人民的生命安危，用生命保卫着祖国的稳定。作为国家小公民的我们，应如何尽自己的社会责任，为国家抗疫做些什么？”在我提出了这个问题后，学生忽然冷场。只有一个学生说：“我每天在家认真学习，积极锻炼身体。”我马上表扬了他：“同学们每天在家做好居家防护，就是对国家抗疫的最大支持！这是用实际行动来体现我们对祖国的爱。”学生从我的评价中受到极大的鼓舞。一位学生自豪地说：“我不但与家人一起做好居家防疫措施，还录制一段小视频，向逆行者们致敬。”他们纷纷汇报：“我每天在家主动做家务，减轻爸爸妈妈的负担；我和小伙伴们互相分享缓解心理焦虑的妙招；我每天读书看报，了解国内外时事。”

教师应充分发挥好小学道德与法治课程中评价性语言的指导方向，有效地帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生身心健康、和谐成长。

【注：本文系广州市荔湾区教育科学“十三五”规划课题“新时代小学生爱国主义教育的实践研究”（YB2020—28）的研究成果】

责任编辑 韦英哲