小学语文红色经典课文教学策略

杨结金

【摘要】小学语文统编教材中有不少红色经典作品，教好用好这些红色经典作品，成为小学语文教师重要的研究课题。笔者在工作中发现，不少小学语文教师对教材中的红色经典作品缺乏研究，存在教学方式单一、对红色人物特点把握不准等问题。为此，本文从梳理红色经典篇目、把握红色经典人物特点、丰富教学方式等方面探讨提高红色经典作品教学质量的策略。

【关键词】小学语文 红色经典 教学策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0122-04

文学作品是语文教学的重要载体。许多文学作品通过人、事、物反映世间的真、善、美，引导人们求真、向善、向美，具有鲜明的德育导向。红色文化是中国共产党带领全国各族人民在革命斗争实践和社会主义建设过程中形成的优秀文化。红色经典作品中蕴含着丰富的红色文化，体现鲜明的革命精神，是开展语文教学活动的鲜活素材。在日常教学中，为了更好地达到培养学生语言能力和思想品质的目的，笔者通过梳理教材中的红色经典篇目、把握红色经典人物特点、丰富教学手段等方式，有效提高了红色经典作品的教学质量。

一、梳理红色经典篇目，建立红色经典作品教学资源库

为了在语文教学中更好地落实立德树人根本任务，笔者梳理了小学语文12册教材，从总体上把握红色经典课文的篇目（如表1），明确各册红色经典作品的重点内容，并围绕这些红色经典作品搜集了对应的辅助教学资源。

经梳理统计，小学语文教材共收录红色经典作品36篇，这是小学语文教学内容的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”红色经典课文教学能否达成工具性与人文性的统一，与教师的红色文化意识有着密切关系。教师要高度重视教材中的红色经典作品，树立强烈的红色文化传播意识，深入研读教材，精准挖掘教材中的红色文化元素。同时，应善于借助文献、影视资料深入了解红色文化的深刻内涵，并在教学中做到融会贯通，使学生在语言文字训练中获得红色文化的熏陶，达成工具性与人文性的统一。日常教学中，笔者有针对性地搜集和编辑相应的教学视频，建立红色文化教学资源库，把红色文化课文教学资源库分为视频、图像、文字等，其中视频库主要从网络上搜集相关影视作品中对应课文的片段，然后进行剪辑、加工，使视频内容更加贴近课文内容，有助于学生更好地理解與感悟课文主题。例如，在执教一年级上册《升国旗》一课时，笔者准备了天安门广场上升国旗仪式的视频以及学校升国旗仪式的视频，还有一些有关国旗的故事，通过播视频、讲故事，一下子拉近了学生与课文的距离，提高了学生的课堂参与度。

二、梳理红色经典课文中典型人物的特点，让学生获得人物的精神熏陶

红色经典课文塑造了许多红色人物形象，其中既有共和国的缔造者，也有在战争中牺牲的英雄，还有当代的劳动模范。这些人物用智慧、勇气和力量创造了一个又一个奇迹，像灯塔一样照亮了人们前进的方向，是学生学习的榜样。笔者梳理了小学语文教材中红色经典课文中的典型人物形象（如表2），收入教学资源库，进一步挖掘红色经典课文的内涵。

小学语文红色经典课文中的典型人物既有革命领袖毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等，也有革命英雄邱少云、董存瑞、黄继光等，还有文艺名家鲁迅、梅兰芳等，以及科技工作者、海军战士等。这些课文展现了不同时期不同人物或人物群体的品质，让学生在学习中能充分感知其鲜明形象，受到红色精神的熏陶。学者孟辉认为：“红色革命文化可以培养学生优秀的道德品质，使之形成积极的人生态度和价值观。”那么，在教授红色经典课文时，如何把握人物的鲜明特点呢？笔者进行了如下尝试。

一是抓住细节描写，感受人物特点。细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节进行的描写，用特写镜头把细小情节放大，通过准确、生动、细致的描写，使读者如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物。例如，在执教《军神》中刘伯承在无麻醉的情况下做右眼摘除手术时，教师可引导学生找出“抓住”“暴起”“抓破”等描写动作细节的词语，让学生感受刘伯承坚如磐石的意志力。在执教《十六年前的回忆》时，教师可引导学生找出“平静而慈祥”“安定”“沉着”等描写神态细节的词句，让学生体会李大钊同志面对敌人的严刑拷打时毫不畏惧、大义凛然的精神品质。

二是分析环境描写的作用，感受人物特点。环境描写是指对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写。例如，在教学《桥》时，教师可引导学生找出文中环境描写的句子，如“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”等，让学生反复品读，感悟环境描写对人物品质的衬托作用，感受老汉沉着冷静、舍己为人的光辉形象。这些细节描写不仅能让学生更加真切地感知课文中的人物形象，还能让学生学习和领悟课文中人物形象的精神品质。2022年6月6日，笔者所在学校的六年级学生覃某某在回家路上遇上洪水，他沉着冷静地带领本村屯的十几个同学转回学校，然后寻求民警和家长的帮助。他说：“天下大雨，我们回村的桥面上水很大，有的同学想趟过去，有的同学不知所措。我是大哥哥，知道遇到洪水时要沉着冷静，于是我就说服大家先回学校。这是学习《桥》这篇课文带给我的启示。”当课文描写的场景出现在生活中，学生能将知识化为行动，这正是红色经典课文教学的价值与要义所在。

三是关注修辞方法，感受人物特点。修辞是运用各种表现方式修饰词句，使语言表达得准确、鲜明、生动的一种写作手法。例如，毛主席的《七律·长征》一诗中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”就运用了夸张的修辞手法，将连绵几千里的五岭及乌蒙山比作细浪、泥丸，表现红军不怕艰难险阻的大无畏精神。这样的描写，使红军高大的形象跃然纸上。教师在教学时可以引导学生讨论：为什么作者要把逶迤、磅礴的大山比作细浪、泥丸呢？学生通过交流讨论发现：细浪是很小的波浪，不足惧；泥丸是脚下的小泥块，不足惧。这种夸张的修辞手法能让读者读出人物鲜明的特点，感受到红军的形象比山还高大，从而感受到毛主席的革命浪漫主义气质和中国工农红军勇往直前的革命乐观主义精神，潜移默化地培养了学生积极乐观的人生态度。

四是体验强烈感情，感受人物特点。文章中抒发强烈情感的地方往往是最能打动人心的地方，因为这能使人产生代入感，不知不觉地进入人物的内心世界，感受人物的精神世界。例如，《狼牙山五壮士》中的“走！”“同志们！用石头砸！”等句子都用了感叹号，抒发了作者强烈的情感。笔者在教学中，将该文句子中的感叹号改为句号，让学生对这些句子进行对比朗读，结果学生发现有感情的朗读和没有感情的朗读会有不同的感受。感叹号强烈的情感代入，让学生感到自己似乎就在现场，就是狼牙山五壮士中的一员，似有一种强大的力量在心里升起，从而真切感受到狼牙山五壮士强烈的爱国主义情感和视死如归的精神。

三、丰富育人方式，激发学生学习红色经典课文的热情

丰富的教育教学方式，是达成育人目标的有力保障。在红色经典作品教学中，学校、教师要不断丰富育人方式，激发学生学习红色经典课文的热情，让学生受到红色精神的熏陶，自觉传承红色基因。

一是营造红色文化氛围。学校要营造红色文化氛围，如开辟红色文化长廊，精选“红船精神”“长征精神”“雷锋精神”等相关文字与图片进行展示，让师生感受红色文化的魅力，获得红色精神的熏陶。班主任可以搭建红色文化交流平台。如：在教室内设立班级图书角，提供《小兵张嘎》《小英雄雨来》《鸡毛信》等红色书籍，引导学生积极阅读；在教室内开辟红色学习园地，展示学生红色文章、手抄报、绘画等，营造良好的学习氛围。

二是灵活运用信息技术。教师可利用多媒体整合相关的红色资源，丰富学生的学习内容，打造多样化的表现形式，激发学生的学习兴趣。现代的学生离革命年代较远，对文章内容难以理解，如果不借助靈活的表现形式，往往较难激起学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可借助多媒体拉近学生与革命历史的距离。例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师可运用多媒体播放红军长征的背景资料，还原红军过草地的场景，让教学内容生动起来，让人物形象有立体感，让学生有身临其境的感觉。在教学《青山处处埋忠骨》时，教师可播放《长津湖》电影微视频，让学生对抗美援朝这段历史有更深入的了解。课堂上，学生在低缓的背景音乐中朗读：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光流露出无限的眷恋……”读着读着，学生的情感发生了变化，眼睛湿润了，体会到毛主席深沉的父爱……教师将信息技术与语文教学融合，能更好地将课文中的场景、人物立体地展现出来，能更好地激发学生学习红色经典作品的兴趣，让学生主动传承红色基因，让红色文化永放光芒。

三是组织开展红色文化活动。学校可以结合国家有关纪念日、团队建设主题活动日、传统节日等时间节点开展红色文化实践活动（如表3）。

例如，在教学《狼牙山五壮士》《冀中的地道战》《青山处处埋忠骨》等课文后，教师可结合建军节、国庆节等时间节点，组织学生观看《建军大业》《我和我的祖国》等影片，让学生直观感受中华儿女为民族解放、国家富强进行的艰苦卓绝的斗争，厚植爱党爱国的情怀。

从小学生的特点来看，讲故事是学生喜闻乐见的形式。教师可以利用学习雷锋月、端午节、重阳节等契机，开展班级“讲红色故事”比赛活动，不仅可以锻炼学生的表达和交流能力，还可以激发学生学习红色文化的兴趣。例如，《七律·长征》《雷锋叔叔，你在哪里》《延安，我把你追寻》等红色经典诗词朗朗上口，适合学生反复诵读，教师可通过独诵、齐诵、配乐诵等方式，培养学生的诵读能力，引导学生感悟革命先辈的家国情怀。

综上所述，小学语文统编教材中的红色经典课文是传承红色文化的重要载体。作为新时代的小学语文教师，应该不断提升自身的政治素养，探索有效的红色经典作品教学方式方法，激发学生的学习热情，使学生在提高语言运用能力的同时树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

［1］何虎生，李文苓.新时代充分发挥红色文化育人作用的逻辑前提、思维方法和具体路径［J］.思想教育研究，2021（12）：128-132.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］孟辉. “红色文化”在小学语文教学中的作用［J］.西部素质教育，2018，4（2）：27.