利用随堂练笔培养学生的语言运用能力

叶庆文

【摘要】本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”的要求，论述利用随堂练笔的形式提高学生语言文字运用能力的做法，包括“课后词汇用一用”“好的句式练一练”“迁移写法仿一仿”“展开想象续一续”“变换文体改一改”等。

【关键词】语言文字运用 随堂练笔 读写结合 人文主题 语文要素

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0115-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点与运用规律，培养语言文字运用能力。”语文教师必须重视培养学生的语言文字运用能力。但是，当前小学语文教学中仍然存在“重阅读理解，轻习作指导”的现象，导致学生的口语表达能力和书面表达能力得不到有效提高。那么，在语文教学中，教师该如何有效提高学生的语言文字运用能力呢？笔者认为，“随堂练笔”是提高学生语言文字运用能力的重要方法之一。“随堂练笔”，顾名思义就是在语文课堂教学中，引导学生凭借文本进行写作训练的方法。随堂练笔一般具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。随堂练笔如果安排得当、落实到位，往往能起到事半功倍的作用。下面，笔者结合自己的执教经验，介绍五种随堂练笔的方法。

一、课后词汇用一用

《2022年版语文课标》中的“基础型学习任务群”之“语言文字积累与梳理”对小学阶段的学生明确了“丰富自己的词语积累，注重积累、梳理与运用相结合，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用”的学习标准。基于此，在教学新字词的过程中，教师可通过“查抄字意—认写字形—情境运用”的步骤，有层次性地引导学生积累词语、运用词语、掌握词语。在“情境运用”环节，让学生挑选本课词语表中的3—5个词语，写成一段话。结合学校的差异化教学理念，笔者将学生分成A、B、C三个学习层级，C层级的学生完成“3词一段”，B层级的学生完成“4词一段”，A层级的学生完成“5词一段”。

以六年级上册《竹节人》教学为例。在预习环节，笔者布置了“查抄字意”的任务，让学生查抄“豁”“凛”等15个字及其解释，为理解课文做好准备；教完第一课时后，布置“认写字形”抄写生字的任务，使学生基本掌握生字的写法，再辅之以听写过关，巩固学习成果；教完第二课时后，布置“情境运用”任务，让学生选词造句，且在选定成语后，依次查询成语词典，了解成语的意思，确保能够正确运用。结果如表1所示。

经过这样的层次性随堂练笔，学生对词语的掌握更加牢固了。

二、好的句式练一练

《2022年版语文课标》中的“发展型学习任务群”之“文学阅读与创意表达”对小学阶段的学生明确了“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受……鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”的学习标准。在平时的教学中，遇到文本中好的句式、典型的句式，教师都可以让学生随堂练一练。低年级时可以让学生读一读，反复读几遍；中年级时可以让学生抄一抄，既积累句式写法，又练习写字，一举两得；高年级时可以让学生仿一仿，迁移写法，提高表达能力。

以四年级下册《记金华的双龙洞》一文中的句子“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄；时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子”为例。笔者这样引导学生进行练笔。笔者先问学生：“这句话有什么特点？”有的学生会发现这句话含有四个“时而”；有的学生能说出这句话写了溪流的宽、窄、缓、急等特点。笔者继续问道：“谁还有更深入的发现？请注意看‘宽’‘窄’‘缓’‘急’这几个字。你有什么发现？”经过教师提示，学生能发现“宽”与“窄”相反、“缓”与“急”相对；“宽”对“缓”，“窄”对“急”。接着，笔者引导学生用四个“时而”说一句话。于是，学生能顺利说出“马路上的车，时而多，时而少；时而慢，时而快，让人眼花缭乱”“市场上的人，时而多，时而少；时而吵，时而静”等句子。可见，学生不仅理解了这个句式所表达的意思，而且学会了运用。

又如，在教学四年级下册《乡下人家》一课的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”一句时，笔者提问：“你从这句话中读懂了什么？”有的学生说：“这句话概括了乡下人家的特点。”有的学生说：“这句话用了关联词‘不论……不论……都……’，让人仿佛看到了乡下人家的独特风景。”接着，笔者让学生用这样的句式说一句话。学生能自然而然地说出“我家不论什么时候，不论什么角落，都弥漫着一股爱的气息”“我爸特别敬业，不论刮风下雨，不论烈日当空，他都坚持去上班”等句式。在这样的见缝插针训练中，学生的语言文字运用能力慢慢地得到了提升。

三、迁移写法仿一仿

模仿是一种重要的学习方式。教学不仅需要教会学生怎样去模仿学习，而且要让学生从模仿学习中不断突破自己，把学到的东西化为己有，做到活学活用。儿童的模仿能力极强，教师将仿写作为常用的练笔形式，有助于学生实现从读到写的自然过渡，从而提高语言文字运用能力。语文统编教材遵循“经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性”四个选文标准，倾注了编者大量的心血。教师要善于利用教材中选取的文章指导学生仿写，达到事半功倍的教学效果。

例如，教学五年级上册习作例文《鲸》时，针对“学习说明文必须掌握运用列数字、作比较、打比方及举例子等常用的说明方法”这一教学目标，笔者结合课文中的列数字说明方法、作比较说明方法、举例子说明方法、打比方说明方法等，引導学生进行随堂练笔：请至少用上两种适当的说明方法，介绍你的足球（我校是足球特色学校，每个学生均有一个足球）。这样，不同学习层级的学生都可以结合自身能力完成随堂练笔。事实说明，A层级学生往往能全部用上课文中介绍的说明方法，把自己的足球介绍得仔细、清楚，充分体现了其对足球的喜爱。

四、展开想象续一续

《2022年版语文课标》“课程目标”部分的“核心素养内涵”指出：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。在“文学阅读与创意表达”中也提及“学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。可见，教师抓住有利时机对学生进行适当的联想想象训练，既符合课标要求，又是发展学生思维能力的重要手段。大多数小学生具有丰富奇特的想象，教师可利用学生想象力丰富的特点，引导学生对课文的故事情节进行合理想象，开展续写训练。续写是一种有效的语言运用训练方式。一般情况下，续写文章既应遵从课文的原意，与课文保持一定的延续性，即“想象必须合理”，又应具有一定的创新性。

例如，六年级上册《穷人》一课的结尾是“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”。这个结尾给读者提供了丰富的想象空间，教材的课后练习也就此提出了让学生进行小练笔的要求。笔者认为，仅仅让学生写一写桑娜的心理活动，学生可能只是感受到桑娜的善良。要想让学生深入体悟桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，教师可结合课后资料，设计这样的练笔：毫无疑问，夫妻同心，他们都拥有美丽的心灵，宁愿自己吃苦，也要帮助别人。那么，桑娜一家日后的生活是什么样的？他们如何将这7个孩子养育大？请大家展开合理的想象，续写这个故事。很快，就有学生续写了这样的故事内容（如图1）。

五、变换文体改一改

《2022年版语文课标》指出：应鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。笔者认为，“变换文体”是一种可以发挥学生创造性的很好的文学创作方式。“变换文体”又叫作“改写”“改编”，它是将原文的表达方式改成另一种表达方式的练笔形式。教师合理利用教材文本，引导学生进行文体转化与改写，不仅可以加深学生对文本含义的理解，而且可以帮助学生把握不同文学体裁的表达特点，有助于学生提高语言文字运用能力。

例如，在教完五年级下册《杨氏之子》这篇文言文之后，学生基本上领略了杨氏之子的语言天赋，也明白了语言表达的魅力。在引导学生理解课文内容的基础上，教师让学生将这篇简短的文言文改编成一篇白话文。结果，有的学生把这个故事编得出神入化，语言表达具体生动，人物形象活灵活现。

又如，在教完辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》之后，教师可结合插图引导学生将其改编成一篇小散文：按照一定的顺序，写出月色之美。可以结合你读诗词的感受，也可以进行合理的想象。内容要具体，语言要通顺。学生的改编（如图2）同样出彩。

在文本改编的过程中，學生的思维得到了发展、创作潜能得到了激发、语言文字运用能力得到了提高。

总之，开展随堂练笔需要教师把语言文字运用和对课文内容的理解有机地结合起来，真正做到人文主题与语文要素双线并进，以读促写、以写促读，读写结合，使语文阅读理解和语言文字运用相得益彰，实现工具性与人文性的融会贯通。这就要求教师积极探索，做语文教学的有心人，善于抓住时机对学生进行随堂练笔，并给予有效的评价和反馈。通过持续训练，相信学生的语言文字运用能力定会得到有效提高。

参考文献

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