高年级视域下小学语文写作教学实践

魏建梅

写作是语文教学的重要一环，而高年级写作在小学阶段尤为重要。小学生正处于语言和思维发展的关键时期，培养其写作能力可以有效提升他们的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力。然而，目前小学语文教学中普遍存在忽视写作教学、重视填鸭式记忆等问题。基于此，本文从高年级写作的必要性出发，旨在探讨高年级写作在小学语文教学实践中的有效性和可行性。

一、小学语文高年级写作教学的必要性

高年级写作在小学语文教学中的实践对学生的语文学习和发展具有重要意义，培养了学生的表达能力和思维能力，促进了语文知识的运用和巩固，培养了其创造力和想象力，提升了其综合素质和自我表达能力。通过高年级写作实践，小学生能够全面发展，充分展现他们的潜能和才华。

（一）培养表达能力和思维能力

通过高年级写作实践，小学生能够进一步提高表达能力。写作是一种有效的方式，可以让学生思考、整理和表达自己的观点。通过写作，学生可以锻炼逻辑思维、推理能力和创造力，提高语言组织表达能力，这对他们今后的学习和生活具有深远影响。

（二）促进语文知识的运用和巩固

写作是语文知识运用的综合性活动。通过写作，学生需要运用他们在阅读、语法、词汇等方面学到的知识，将其融入实际写作中，这样可以帮助其更好地理解和巩固所学的语文知识，提高语文学科综合运用能力。同时，通过写作，学生能够探索和学习新的语言结构和表达方式，锻炼其语言能力。

（三）培养创造力和想象力

写作是学生展示创造力和想象力的重要途径。通过构思和书写故事、描述景物或表达感受，学生可以发挥创造力和想象力，有助于培养学生的艺术审美能力和文学素养，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。同时，创作过程中的思辨和想象也促进了学生深层次思维的发展。

（四）提升综合素质和自我表达能力

高年级写作实践可以提升学生的综合素质和自我表达能力。通过写作，学生可以形成良好的观察力、思考力、合作能力和批判思维。同时，写作是展示个人特长和才能的途径，在写作中展示自己独特的风格和见解，可以提升学生的自信心和自我认同感。

二、小学语文高年级写作教学中存在的难点

小学语文高年级写作教学中存在着题材选择困难、写作结构组织困难、表达语言准确性和多样性以及文采和想象力培养的难点。针对这些难点，教师可以通过拓宽学生的阅读与生活经验、引导学生掌握写作结构和技巧、提供丰富的词汇和表达训练、鼓励学生进行文学欣赏和创作等方式，帮助他们克服困难，提升写作水平。

（一）写作题材选择的困扰

小学语文高年级写作教学中，学生常常面临题材选择的困扰。他们可能在面对作文题时感到茫然，不知道应该写什么，这是因为他们在生活中缺乏足够的经验，无法从自身经历中找到合适的题材，或者对各种题材的了解不够全面，缺乏判断力和选择能力。

（二）写作结构组织困难

另一个难点是学生在写作结构的组织上存在困难。他们没有清晰的思路，不知道应该如何展开论点和论证。此外，他们对段落的划分和过渡的使用不够熟练，导致文章结构松散、逻辑不清，这可能是由于他们缺乏写作技巧和实践经验，还没有形成良好的写作习惯。

（三）表达语言的准确性和多样性

在语文写作教学中，学生往往面临着表达语言的准确性和多样性的困扰。他们可能在使用词语时过于简单、平庸，缺乏丰富的词汇和表达方式，也可能在句子结构和修辞手法上不够灵活，无法准确表达自己的思想感情，这可能是由于他们缺乏对语言的敏感性和积累，还没有形成自己的表达风格。

（四）文采和想象力的培养

许多学生在写作教学中难以培养文采和想象力，他们可能缺乏对文学作品的欣赏和理解，无法从中汲取灵感，也可能缺乏发散思维和想象力的训练，导致作文内容单调乏味，缺乏创意，这是由于他们对文学作品欣赏和创作的机会有限，缺乏对文学价值的认识。

三、小学语文高年级写作教学中的具体实践策略

在小学语文教学中，高年级写作扮演着重要角色，培养了学生的表达能力、思维能力和创造力，同时提高了学生的语言驾驭能力。

（一）培养学生的写作意识和兴趣

在小学语文教学中，培养学生的写作意识和兴趣是非常重要的。合理的教学安排和良好的教学氛围可以激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。要想培养小学高年级学生的写作意识和兴趣，教师可以激发学生的写作欲望，设计多样化的写作任务，组织有趣的写作体验活动，给予其积极的评价和鼓励。通过这些具体的做法，可以有效提高学生的写作能力，让他们在写作中获得更多乐趣。

例如，结合“习作：插上科学的翅膀”进行分析，首先，教师要注重激发学生的写作欲望。可以通过讲授有趣的写作技巧，引导学生发现写作的乐趣。在“习作：插上科学的翅膀”教学中，教师可以向学生介绍科学知识与写作的结合，告诉他们科学知识可以为写作提供丰富的素材。通过讲解科学知识的奇妙之处，激发学生对科学写作的兴趣，引导他们积极参与。其次，教师可以设计一系列的写作任务，帮助学生培养写作习惯。在“习作：插上科学的翅膀”教学中，教师可以布置一个以此为题材的写作任务，要求学生根据自己的理解，以科学知识为基础撰寫一篇短文。在写作过程中，教师可以提供必要的指导和反馈，鼓励学生多思考、多动笔，培养他们的写作意识。再次，教师可以组织一些有趣的写作活动，提高学生的参与度和积极性。如组织学生参观科技馆、实验室或科学实践，然后要求他们撰写观察或实验报告。这样的活动可以让学生亲身体验科学知识的魅力，激发他们的写作热情，同时加深其对科学知识的理解。最后，教师应该注重对学生写作的评价。在评价学生的作文时，教师要发现和肯定学生的优点，给予其积极的鼓励。同时，针对学生的不足之处提供具体指导和帮助，引导他们在写作中不断进步。积极的评价和鼓励可以增强学生的写作自信心，促使他们更多地参与写作活动。

（二）注重基础写作技能的训练

小学语文高年级写作教学注重培养学生的基础写作技能，使他们能够自然流露真情。教学中注重基础写作技能的训练需要从真实生活出发，引导学生自然流露真情。教师通过讲解基础写作技巧、示范写作、写作训练和交流评价等环節，帮助学生提高写作能力，使其能够更好地表达自己的思想情感。

例如，在“习作：让真情自然流露”教学活动中，教师引导学生从生活中的真实经历出发，写一篇以“我的成长足迹”为题材的作文，并强调写作的目的是表达自己的思想情感，让真情自然流露。

首先，教师讲解基础写作技巧，如写作结构和组织、句式的运用、时态的转换等，帮助学生建立扎实的写作基础。引导学生构思作文内容时，教师提醒学生可以从自己的日常生活、学习、家庭、朋友等方面入手，回顾自己的成长经历，并写下对这些经历的真实感受。

其次，教师示范写作，结合自己的成长经历，展示给学生一个优秀的范文，这样可以让学生更直观地了解应该如何运用所学的写作技巧，同时可以激发学生的参与积极性，为他们提供一个参照标准。

再次，教师组织学生进行写作训练。在写作过程中，教师会对学生进行适时指导和点评，帮助他们发现问题并加以改进。同时，教师鼓励学生多运用描写细节、比喻等修辞手法，以增加作文的生动性和表现力。

最后，教师组织学生进行作文交流和评价。学生可以互相交流各自的作文，分享自己的写作体会，互相学习和借鉴。教师可以组织一些小组讨论环节，让学生互相评价作文，提出改进建议，进一步提高写作水平。

通过以上教学活动，学生在培养基础写作技能、提升真情表达能力等方面得到了有效训练。通过真实的材料来源、扎实的写作基础、优秀的范文示范、写作训练和交流互动，学生可以更好地掌握写作技巧，表达自己的真实情感，写作水平得到了明显提升。

（三）注重写作思维和逻辑的培养

在小学高年级语文教学中注重写作思维和逻辑的培养是非常重要的，可以帮助学生培养写作思维和逻辑能力。在习作教学中，学生可以通过观察、思考和写作训练逐渐提高自身的写作表达能力，形成有条理、逻辑清晰的文章结构。

例如，在“习作：我的拿手好戏”这一主题中，在培养学生写作思维方面，教师可以采取以下方法：第一，激发学生的写作兴趣。教师可以引入有趣的话题、故事、视频等，激发学生对写作的兴趣。例如，教师可以讲述一些有趣的故事，让学生参与其中，鼓励他们写下自己的版本。第二，提供写作素材。教师可以提供丰富的写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生观察、思考并转化为自己的文字表达。针对“习作：我的拿手好戏”，教师可以让学生观看一些表演视频，引导他们描述自己的拿手好戏。第三，进行写作启发。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生展开想象，培养学生敏锐的观察力和思维能力。对于“习作：我的拿手好戏”这个主题，教师可以询问学生：“你有什么特别擅长的技能或才艺吗？它是如何影响你的生活的？”

在培养写作逻辑方面，教师可以采取以下方法：第一，教授写作结构。教师可以引导学生了解不同类型文章的写作结构，如记叙文、说明文、议论文等。对“习作：我的拿手好戏”，教师可以教授学生常用的记叙文写作结构，如引子、起因、经过、结果等。第二，强调逻辑关系。教师可以让学生关注文章中的逻辑关系，如因果关系、顺承关系等。例如，在写作“我的拿手好戏”时，学生可以描述发现自己才艺的过程，讲述才艺对他们生活的影响，从而形成一个逻辑性较强的文章。第三，进行写作训练。教师可以设置写作任务，让学生在一定的时间内完成，并提供反馈和指导。对“习作：我的拿手好戏”，教师可以要求学生在一个段落内描述自己的拿手好戏，并强调逻辑顺序和合理的过渡词语的使用。

（四）结合具体知识点进行写作实践

在小学高年级语文教学中，结合具体知识点进行写作实践可以提高学生的写作能力和创造力。学生可以在写作实践中加深对知识点的理解。同时，通过实际写作过程，学生能够培养自己的思维逻辑和表达能力，提高写作水平，使语文学习更生动、实用。以“习作：有你，真好”为例，以下是具体的做法和分析：

第一，了解写作题材。教师介绍写作题材，如家庭、友情、励志等，相关知识点可以包括感情描写、人物塑造、环境描写等。学生通过讨论、阅读相关故事等方式，加深对题材的理解，积累相关素材。

第二，学习写作技巧。教师引导学生学习写作技巧，如使用形象生动的词语和句子的衔接与过渡、结构的合理安排等。结合具体的教学习作“有你，真好”，从主题句、段落划分、过渡句等角度进行分析，帮助学生掌握写作技巧。

第三，写作素材积累。学生通过观察生活、阅读相关文学作品等方式积累写作素材。教师可以为学生提供一些启发性的问题，如“你觉得和朋友在一起有什么好处？”“你认为朋友之间的关系应该怎样维系？”帮助学生思考并整理自己的观点，形成写作素材。

第四，写作实践活动。学生根据所学知识点和积累的素材进行写作实践活动，可以分为个人写作和小组写作两个阶段。在个人写作阶段，学生根据自己的理解撰写一篇与“有你，真好”主题相关的文章，如写一封感谢朋友的信、写一篇以友情为主题的故事等。在小组写作阶段，学生可以合作撰写一篇对话或完成一篇短文，加强协作能力和团队意识。

第五，互评和反思。完成作文后，学生可以进行互评和反思，交换作文进行评阅，通过互相建议和反馈，提供改进的机会。教师也可以在评阅过程中指导学生找出亮点和不足之处，并要求学生进行评价和反思，提出下一步改进方向。

四、结语

综上所述，高年级写作在小学语文教学中的具体实践策略包括培养学生的写作意识和兴趣、注重基础写作技能的训练、注重写作思维和逻辑的培养以及结合具体知识点进行写作实践，旨在提高学生的写作水平，促进其全面发展语言能力和思维能力。教师需要关注学生的个体差异，设计适合高年级学生的写作任务，提供有效指导和评价，并与其他学科进行跨学科融合，探索更科学有效的写作教学方法，不断提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。