创设情境?迁移应用：STEM教育理念下复习课教学设计实践

陈竹君

复习课是教学的必经环节，好的复习课可以引导学生将知识点融会贯通。科学问题源于自然和生活，科学课的复习课目的是让学生能够根据一些生活现象，利用所学知识解决问题，提升科学素养。本文以《植物的根茎叶》复习课堂教学为例，将STEM教学方式和传统课堂相互结合，利用合适的情境化教学，激发学生对复习课的兴趣，促进学生思维能力的发展和解决问题能力的提升。

科学课程的教学是一种创造性的活动。创造性的关键在于创造性地发现问题和解决问题，并提出创新的理论和方法，即发现和发明，所以不管是新课还是复习课，在科学教学过程中，都需要从学生的实际出发，促使他们在生活实践中形成对自然界的认知，而不是对课本知识的死记硬背。相较于新课，复习课的主要目的是让学生系统地掌握知识、应用知识，发展他们的思维能力，以问题驱动教学，提高学生的整体认知水平，培养学生解决问题的能力，进一步提升学生的核心素养。如果教师不精心设计，单纯地将学生学过的内容罗列堆积，不加整理，会使学生感到茫然，不仅达不到教学效果，还会让部分学生丧失兴趣。

STEM教育理念是一种以学生为主体，基于问题情境，运用两种或两种以上学科的跨学科理念，以项目式学习和现实生活中的问题学习为基础，引导学生通过合作與实践完成主题项目，解决实际生活问题，注重学生运用知识解决问题能力的培养以及学生学科思维的发展。减少传统复习课的“满堂灌”，减轻学生负担，梳理知识体系，提高学生学习效率，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学核心素养，改善复习课的教学困境。

一、复习课的问题提出与分析

（一）教学方式枯燥，复习形式单一

兴趣是推动学生学习的根本动力，学生如果能够在复习课中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，从而积极主动地学习，可以有效提高复习效果。但是通常教师将复习课作为新课知识解决不了的习题课，用“题海战术”来提高教学效果，以教师为主体，就题讲题、讲练结合，或以一个知识点作为一个专题讲解，内容枯燥、教法单一，长此以往，学生极易失去兴趣，不再愿意上复习课。

（二）框架知识离散，复习目标模糊

大部分教师在开展复习课教学活动时，通常按照章节顺序引导学生快速回顾知识，知识点碎片化，缺乏以整体视角对知识点的整合，很少关注从知识点到知识结构的转变，未能以点带线、以线带面，帮助学生构建连贯性和系统性的知识体系，难以提高学生运用知识解决实际问题的能力。所以在学习过程中，学生往往容易出现作答缓慢或者回答内容与问题不对应的情况，对知识点的记忆较为困难，理解较为混乱，导致复习课针对性不强、效率不高，存在有的学生“吃不饱”，有的学生听不懂的现象。

（三）观念重视不足，复习效率不高

部分教师对复习课的重视程度不高，因此在教学进度上复习课的时间占比较少，主要安排在考试前，通过集中复习基础知识、习题测试、易错题巩固，确保学生在考试时可以记住知识点和考点。但这是短时记忆，层次较浅，一段时间后就会再次遗忘或记忆模糊，随着学生知识点的不断积累，复习的难度也会随之加大，不利于学生后期学习和正确复习习惯的养成，无法真正提高学生的复习效果。

二、基于复习课的策略与方法

（一）依据核心素养，结构化重组复习内容

初中科学课程内容整合为“科学探究”“生命科学”“物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个部分。学科领域知识存在一定的相互渗透和整合。首先，从教材整体出发，按照知识体系或者章节，对单元知识进行结构梳理，列出单元章节所包含的基础知识点，适当调整章节，安排恰当的位置，形成一条主线。其次，寻找单元内各知识点之间的关联性，加深学生对知识的理解，形成一张知识网络。例如，《植物的根茎叶》一课涉及的知识点包括主线：根茎叶的结构、与其相适应的三大生理功能、植物三大生理功能原理以及相互之间存在的联系；分支：各物质根茎叶结构和功能的影响。

（二）明确复习目标，创设情境设计问题链

第一，复习课旨在将知识体系化。科学知识的形成是以一系列的科学探究活动为载体，为了帮助学生理解知识，挖掘内涵，将知识点与知识点串联起来，教师设计教学目标时，可以以STEM理念创设环境问题，利用学生学过的知识，以解决实际问题为导向，激发学生的学习兴趣。例如，《植物的根茎叶》一课的知识与技能目标是：让学生掌握根茎叶的结构和功能，以及根茎叶之间的联系；学会如何养护植物，能够解决生活中大部分养植物出现的问题，成为家庭种植植物的小能手。

第二，清晰的教学思路和问题设计链与课堂的教学成功有很大关系。叶圣陶先生曾说：“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学设计是教师根据学生学习的需要，结合教材内容，立足于学生实际情况制定的教学方案，是确定教学目标、设计教学方法、安排教学活动的全过程。复习课的教学思路是对知识的再度整合，贯穿于教学始终，是教师创造性活动的设计依据，激发学生复习课兴趣，解决学生不愿意上复习课最核心的问题。例如，《植物的根茎叶》一课的设计思路，教师可以采用STEM教学理念设计教学过程，以学生感兴趣的生活现象为切入点，如寒暑假结束，学生返校时发现校园内的植物有些干枯、濒临死亡，教师可以引导学生想一想是什么原因导致植物出现这一情况，驱动学生想办法解决问题，在提出解决方案的同时给出理论支持。

通过真实的问题情境和相关问题链，能够帮助学生快速聚焦问题，积极思考如何在真实的情境中解决问题，吸引学生注意力，并鼓励学生采用各种各样的方法解决问题，拓展学生思维，培养其语言表达能力，极大地激发学生的兴趣。从具体情境到问题聚焦，使学生在问题思考过程中逐步发展科学核心素养，体现学生的真实学习和知识应用过程。

（三）环节设计多样化，内容形式丰富化

第一，课堂内容形式多样化，可以增强学生的学习兴趣，吸引学生参与。科学课堂形式包括直观式、游戏式、情景式、讨论式。首先，直观式。教师可以通过动手实验引导学生直接观察实验现象，也可以通过视频将抽象的事物具象化，便于学生理解。其次，游戏式。教师可以在课堂安排适当的游戏，将科学知识融入游戏活动，活跃课堂气氛，调动学生情绪，使学生乐学不倦，积极参与学习活动，提高学习兴趣。再次，情景式。教师可以引导学生利用所学知识演绎微观事物，考查学生对知识的掌握程度。最后，讨论式。小组讨论，分享观点。例如，《植物的根茎叶》一课，教师可以采用讨论式和游戏式，让学生以小组的形式讨论植物枯萎可能的原因，同时思考为什么有些植物没有枯萎，开展评选“年度最优秀植物学家团队”游戏活动，请一位学生代表讲述小组判断依据和原理，以及具体的解决方法。

在课堂教学中利用多样化的方式，如运用游戏、讨论等方法将学习内容呈现出来，符合以学生为主体的教育理念，活跃了课堂氛围，提高了学生的兴趣和语言表达能力，提升了学生的参与度，发挥了学生的主观能动性，让学生在快乐的氛围中学习知识，利用已学知识解决问题，从而提高了课堂效率。

第二，在复习课教学中，教师可以通过思维导图帮助学生建立整体的知识认知，以一两个关键词为中心构建思维导图，引导学生按照一定的标准将已学知识进行梳理、分类、整合，由浅入深地将各个知识点联系起来，在核心知识点的基础上引出相关内容，做到学一点懂一片、学一线懂一面。利用好思维导图可以提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆，有效突破传统教学模式的桎梏，提高复习课教学效果。例如，在《植物的根茎叶》复习课教学中，教師利用课堂最后五分钟向学生提问：“这节课你收获了什么？”每个学生回答一个收获，根据学生的回答将相似的知识点进行归类，找到核心字词“功能”“生理作用”“营养成分”，让学生在学案中完成思维导图，并进行分享，从而帮助学生梳理并形成知识框架。

利用思维导图将零散的知识点串联起来，以其中一个知识点作为中心主题，向外辐射多个次主题，找到知识点与知识点之间的相互联系，从而使学生的思维模式慢慢转化成网状思维，形成分层次的知识网络，理清各知识点之间的关系，从而将知识结构化，锻炼了学生的思维能力，提高了思维的严谨性，培养了学生的自主学习能力。

第三，学生的学习、理解和接受能力是不同的，一堂课下来，有的学生能够融会贯通，有的学生仍然存在疑惑，而采用分层教学的分类指导模式，就是利用小组合作和成员之间的互帮互助，促进师生之间或学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会，有利于形成成员协调发展的集体力量。例如，《植物的根茎叶》作业闯关练习设计，基础层次学生的作业以巩固知识为主，可以选择书本课后题或练习册中的原题；中等层次学生的作业可以设计基础知识填空题，并对书本课后习题进行一定的改编，适当增加难度；针对提高层次的学生，可以适当减少作业量，增加难度，布置一些课外思考题，扩大知识面。作业做完后，同一层次小组成员相互批改，做对的同学为做错的同学讲解，互相帮助、互相促进。

根据学生的学情差异，在实际教学过程中，充分利用合作学习方式进行合理组队，同时为不同层次的学生设置不同的教学目标和要求。基础层次的学生对一些基础知识掌握不牢，因此要以培养其学习兴趣和自信心为主，帮助其掌握正确的学习方法，引导其观察现象，利用已学知识解决常见问题。针对中等层次的学生，要加强其对知识的应用，培养其分析问题、解决问题的能力。针对提高层次的学生，拓展知识广度和深度，加强科学思维能力和动手能力的培养。教师因材施教，循序渐进地按照不同层次的要求设计任务，培养其合作精神和团队意识，同时锻炼其表达能力，确保每个层次的学生都能学有所获，增强自信心。

（四）设计评价工具，开展多元评价

学生是学习的主体，复习过程是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体、教材是客体、教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习课不仅是对知识的巩固学习，更应该让学生对本节课学习的知识进行总结，让学生在学习小组内相互总结、相互交流，提升各方面的能力，培养他们的综合素养，让每个学生都能参与这一活动，更重要的是在小组交流中内化相关知识。例如，在《植物的根茎叶》复习课中，课后学生分组讨论自己设计的少先队生态园管理维护方案，最终每组确定一个最好的方案，开展班级交流展示会，各组上台展示并配图讲解本组方案和实施计划，从成本、人力、可行性方面进行综合考虑，评选出一个最佳方案提交给学校。

根据项目化活动设计完成项目化任务，在合作学习过程中不仅提高了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣，肯定了学生的努力，增强了学生自信心，而且培养了学生的主人翁意识，有利于学生学习能力的提升。

三、结语

应试教育深入人心，题海战术理念的转变还需要一段时间，教师科学素养参差不齐，一个人的能力有限，可以合理利用备课组或教研组，合作开发复习课，分享教学设计，形成一套完整的复习课程，这需要教师在长期的实践中不断积累、反思和尝试，为上好高质量的复习课继续深入研究，达到提升复习课教学效果的目标，促进学生综合能力的发展。