单元整体教学设计在小学数学教学中的实践

陈艳

新课标的实施对小学数学大单元教学提出了新的要求，要求教育者更加注重培养学生的综合素养，提高数学实际应用能力。单元整体教学设计在小学数学教学中的应用，教师应积极借助有效的教学方法和各种先进的教辅用具提高课堂教学效率，使学生掌握更多知识和技能。同时，教师应将单元整体教学与培养学生全面发展有机融合，对学生进行能力、思想以及情感的多元化教育，整体提高学生能力，为其未来发展提供强有力的支撑。

一、单元整体教学设计概述

单元整体教学设计更加关注学生的整体感知，可以有效保障知识的完整性，具备以下几个显著特征：一是整体性。强调将教学作为整体，确保教学设计在关注教育本质的同时，能够很好地符合学生的认知特点。应该将知识和生活作为整体看待，强调从生活中学习并做到学有所用。二是相关性。相关性体现在核心素养、单元目标、互动设计等方面，相互之间具有极强的相关性和高度的一致性，可以切实保障教学活动实施效果。三是进阶性。在数学教学中，同一个单元内不同课时目标的设置应该体现层次性和进阶性，同一课时内不同的活动设计同样应该强调循序渐进。

新课标对小学数学教学提出了新的要求，强调培养学生的数学素养，注重学科知识与文化素养的融合。因此，教师在实施小学数学大单元教学时，要深刻理解新课标要求，明确教学目标和教学内容，可以通过参加教研活动、学习新课标解读等方式，不断提升数学教学水平，以更好地激发学生的数学学习兴趣。作为小学阶段的主要学科之一，数学在义务教育阶段扮演了非常重要的角色，其本身有着很强的逻辑性，在教学中应该将重点放在学生兴趣培养和思维养成方面，这样能够在很大程度上提高学生的数学核心素养。在小学数学教学中应用单元整体教学设计，不仅可以提高课堂教学质量，还能够很好地激发学生对数学学习的兴趣，帮助其形成良好的数学思维和学习习惯。通常情况下，小学数学单元整体设计的核心应该放在建立知识点之间的内在联系和符合学生认知规律上，在日常教学工作中融入深度学习理念。小学阶段，数学课程教学可以借助单元整体教学设计，实现对学生深度学习能力和意识的培养，教师可以通过单元整体教学设计帮助学生建立完善的知识体系，激发学生的学习能动性，促进其学习能力的提高。

二、单元整体教学设计存在的问题

（一）作业形式单一

小学数学教学中，作业是课堂的延伸和补充，在帮助学生自主学习方面有着非常积极的作用。但是从实际情况分析，由于教学任务繁重，很多时候教师布置作业都是照抄书本，而且不少学生家长单纯为了提高学生的考试成绩购买大量的课外辅导资料，导致学生高强度的重复练习有余，思维层面的锻炼严重不足，数学核心素养发展和综合能力的提高受阻。

（二）教学环节雷同

小学数学教学中，单元教学内容包含深刻的思维，虽然形式简单，但是有着明确的结论和事实论证。出现在教材中的数学知识不管是思维还是智力价值都具备潜在性，同一个单元的内容有着相似的结构。在实际教学环节，不少教师都是直接照搬教材内容，缺乏有效处理和创新，存在教学环节雷同、教学流程类似的情况，无法很好地激发学生对数学学习的兴趣，教学效果自然无法得到保障。

三、单元整体教学设计在小学数学教学中的实践意义

新课程改革强调教师坚持以人为本的教学观念，因此，教师要充分结合学生的实际学习情况营造良好的课堂教学氛围，积极挖掘教材的深度内涵，创新教学手段，合理构建小学数学高效课堂。

（一）有利于营造积极氛围

小学生具有一定的语言和思维基础，对数学科目包罗万象的内容学习需要良好的课堂氛围，部分教师忽视了和谐积极的课堂教学氛围的重要性，导致学生难以对学习活动产生积极性，所以单元整体教学设计在小学数学教学中的应用需要教师创设开放和包容的课堂环境，提升学生的课程参与热情，提高学习效率。在以往的教学过程中，教师受传统应试教学理念的限制，过分强调学生应试技能的熟练程度，忽视对学生数学核心素养的培养，导致小学数学教学内容被局限在课本范围内，不仅严重制约了学生数学思维的发展，而且容易降低学生对数学探索的兴趣，导致学生深入学习数学的意愿下降。因此，在小学数学单元整体教学中，教师要创新教学方式，提高课堂教学质量和学生的核心素养。同时，学生的学习能力和数学创造性思维能力得到了提高，能够更加灵活地运用数学知识。在这方面，教师应该为学生提供一个独立探索的学习空间，让他们积极地思考，有助于锻炼学生的思维能力，提高小学数学课堂教学质量。

（二）有利于促进师生交流

小学数学教师在教学过程中仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，单一的灌输式教学理念对学生的数学学习产生不利影响。同时，在传统课程理念下，数学教学过程以知识、理论、练习为中心，在这种教学模式下，学生缺乏知识学习的灵活性，只能机械地记忆数学公式，导致学生难以理解和解决数学问题。同时，在此过程中，学生学习数学的兴趣下降，影响了数学课堂教学效率。单元整体教学设计在小学数学教学中的应用，需要教师营造良好的沟通氛围，不断激发学生的表达欲望，使师生之间和学生之间针对学习内容和各类问题展开良好的交流，让学生在轻松愉悦的氛围中得到全面发展，加深对所学内容的记忆，提升数学课堂教学的实效性。

（三）有利于培养学生学习思维

小学数学学科知识点较多，提高了学习难度，学生在学习过程中由于没有扎实地掌握知识而面临障碍。教师在讲解抽象概念、定义、定理等知识时，需要学生具备良好的抽象思维能力。因此，在小学数学单元整体教学中，教师需要积极创设生动逼真的教學场景，调动学生现有的数学知识储备，不仅能够加深学生对数学概念定义的理解，还能帮助学生摆脱对传统教学的依赖，从而促进学生数学核心素养的发展。教师需要构建生动逼真的应用教学场景，以提高学生的数学核心素养为目标，有效锻炼学生的抽象思维能力。

四、单元整体教学设计在小学数学教学中的实践应用

新课标的落地对小学数学教师提出了更高的要求，所以教师应完善自己的专业素养，利用高效的教学方法进行教学，提高学生的数学知识运用能力，对他们进行全面培养。在此过程中，教师应灵活运用大单元教学策略，不断提升学生的数学核心素养，展开高效的教学互动。在实施大单元教学时，教师需要设计合理的教学计划。首先，根据学生的成绩和新课程标准的要求确定教学目标和教学内容。其次，合理安排教学时间，保证每个知识点都有足够的时间讲解。最后，考虑学生的接受能力，设计生动有趣的数学教学活动，提升学生的学习兴趣。在小学数学教学中，单元整体教学设计应该坚持整体性、综合性和模块性的基本原则。下文以青岛版六年制小学数学教材为例，对单元整体教学设计在“用常见的数量关系解决问题”单元中的实践应用进行分析。

（一）确定单元教学目标

新课改背景下，需要教师营造良好的沟通交流氛围，不断激发学生的表达欲望，通过师生之间以及学生之间针对学习内容和各类问题展开良好的意见交流，让学生在轻松愉悦的学习氛围中得到全面发展，加深对所学内容的记忆，提升数学课堂教学的实效性。在单元课程中，不管是“速度、时间与路程及解决问题”，还是“单价、数量与总价及解决问题”，都有着对应的模型意识和应用意识培养，教学目标也都是针对生活中常用乘法模型的应用，在学习结构方面具有很强的相似性，可以帮助学生进行知识迁移和类比处理。

1.速度、时间与路程模型及解决问题。核心概念为“总量=分量+分量”以及“总数=每份数×份数”，教师在教学活动中可以设计相应的子任务：第一，解决小明一家在前往北京过程中的路线、乘车等问题，引导学生认识速度、时间和路程的概念及模型。第二，关注冬奥会滑雪项目的成绩，感受上述模型在解决实际问题时的便捷性。教学环节，可以使用线段图进行相关概念的归纳，建立有效的模型，借助模型解决实际问题。第三，小明一家在观看比赛时，爸爸和小明喜欢滑雪，妈妈喜欢花样滑冰，所以分开观看，观看完比赛后，约定在门口汇合，由此产生的问题可以运用速度、时间与路程模型来解决。教学中，教师可以采用绘图等直观方式对复杂问题进行分析。

2.单价、数量与总价及解决问题。教师设计相应的子任务：第一，小明一家在观看比赛之余也有购物活动，教师可以引导学生从中认识单价、数量与总价的概念。第二，小明爸爸在旅行前制定了详细的旅行计划，留出一定的旅行资金，可以要求学生对旅行中的花费和资金结余情况进行计算，借助相关模型解决复杂问题。

（二）培养学生自主学习能力

在小学数学传统教学模式中，教师主要采用灌输式的课堂教学方法，认为学生的数学理解能力和自主学习能力有限，在教学设计中往往加入过多的课堂预设，而忽视课堂教学整体生成效果。这种教学模式容易导致课堂形式单调，学生探索的积极性不足，在教学中过度依赖教师。在小学数学教学活动中，学生在课堂学习中掌握的相关技能将在学生的学习和日常生活中发挥重要作用，对学生的能力和素养产生不同程度的影响。为了使学生得到全面发展，教师应在教学活动中提高学生的综合能力，为学生制定学习计划，培养学生的自主探索能力。在单元整体教学背景下强调学生的主动学习意识，教师应注重课堂主体转化，融入学生感兴趣的内容，从而促进学生全面发展。

（三）培养学生几何直观想象

小学阶段学生学习能力及综合实践技能在逐步发展，同时在信息技术的推动下，学生不仅可以从课堂上通过教师讲解掌握相应的数学知识，还能借助外界环境提高自身综合能力，由此可知，小学生已经具有较强的自我发展及成长能力。对于学生的这一特点，教师应积极借助外部资源实施小学数学教学活动，结合多维素材促进学生全面发展。在以往小学数学教学活动中，教师通常将教学内容局限在课本上，导致教学形式和方法较为单调，学生学习兴趣无法得到激发，教学效率难以提高。而以教材为基础，围绕外界资源实施教学，可以扩充学生的知识面，提高学生学习的积极性，使学生的思维能力得到稳步发展。信息技术作为当下广泛运用的教学手段之一，具有良好的教育意义，能够有效提升学生的课程预习效果，帮助学生建立数学知识体系架构。教师积极创新教学手段来激发学生的自主学习意愿，有效构建数学高效课堂。

五、结语

总而言之，在小学数学教学中采用单元整体教学设计的方式，可以引导学生从单一性學习思维向整体性学习思维转变，有助于发展其综合素质，优化其学习思维，有效规避传统教学模式的负面影响，促进学生核心素养的提高。大量的研究实践表明，单元整体教学设计能够有效克服小学数学教学中形式化的问题，帮助学生实现深度学习，健康发展。