问题链驱动在高中历史教学中的应用

李忠浩

提问是课堂教学活动中一个能够起到关键作用的教学环节，在表层上能够调动学生的思维，引导学生思考，在深层上能够延伸教学内容，培养学生的问题意识、思考能力和求实精神，在新时代以育人为核心的教育体系下占据着至关重要的位置。而历史本身就是一门极其注重逻辑推理与求实论证的学科，随着新课标的落实与新课改的推进，对学生历史核心素养的培养成了高中历史教学的重中之重，教师需要引导学生从多个角度出发思考历史，形成对历史人物和事件更全面的认知。问题链作为多个教学问题的集合，本身就具有任务驱动效能，能够为学生对历史知识的深入探究、思考与理解提供由内向外的驱动力，进而深化学生对历史知识的认识，提升历史学科教学效果，因此教师应该更多地开展有关问题链在实际教学中运用的研究。

一、高中历史问题链的类型

问题链是一种以有关联的系列问题为主要内容，各个问题之间环环相扣、层层递进、前后呼应，存在较强逻辑性的问题集合。通过问题链驱动的教学活动通常以发现问题——提出问题——思考问题——解决问题——再发现问题为教学主线，能够为培养学生的逻辑思维意识与能力提供极大助力。问题链驱动式教学以问题为导向，以“问题引领学习”为核心思想，要求教师从问题出发，引导学生对问题展开深入思考，并在学生思考问题的过程中完成对问题解决能力与创造性思维能力的培养。综合历史课程本身的课程内容和教学目标来看，在新课标与新课改的引领下，问题链已然成为高中历史教学活动中的基础组成部分，而适用于高中历史教学的问题链主要有以下几种类型。

（一）主题式问题链

主题式问题链指的是围绕某一主题设计，能够覆盖课程教学重点、难点或核心知识、概念的问题群。与其他形式的问题链相比，主题式问题链的核心关注点为课程教学模块的主干知识。教师往往采用围绕主干知识创设情境的方式来建立问题之间的联系，而学生则需要以教师在情境中的提问为依据和起点，先通过情境中的探索来思考问题，再通过在情境中的模拟来迁移知识解决问题。在此过程中，学生学习、理解和掌握的所有知识都与主干知识存在一定的关联，这在拓展学生思路、深化学生知识理解和提升学生思维能力等方面都起到积极的作用。

（二）递进式问题链

顾名思义，递进式问题链强调的核心关键词就是“递进”，即问题与问题之间需要层层递进、首尾呼应。教师在设计问题时需要对教学内容进行横向或者纵向整合，然后将问题的设置看作“搭梯子”的过程，每踏上一层阶梯就要离顶点更近一步。同理，学生每解决一个问题就要离最终问题的解决更进一步。站在整体视角来看，递进式问题链中的知识结构总体呈现出一种螺旋上升的结构状态，能够由浅入深，逐步提升学生包括概括、归纳、推理、解释、说明和创造在内的高阶思维能力。

（三）探究式问题链

从思维层面出发，探究可以被看作一种思维形态。而从学习层面出发，探究又可以被看作一种通过获得个体经验来掌握更多技能的学习方式。在新课标与新课改尤其强调学生思维与能力发展的背景下，探究在“教”与“学”中的重要性愈发凸显。探究式问题链指的是一种通过设计发散性和开放性问题群来引导学生探究，并在问题探究中锻炼学生的探究能力、逻辑能力、创新能力、高阶思维能力、分析与解决问题能力，相对来说有着更高的探究价值和更强的可实践性。

（四）总结式问题链

与其他类型的问题链相比，总结式问题链的作用和定位都更为特殊，通常情况下是在一个课时或单元教学活动结束以后，为了整合零散知识并帮助学生建构完整的知识体系而设计，以问题为载体和突破口，带领学生回顾已经学过但又未掌握牢靠的知识。总结式问题链是基于艾宾浩斯遗忘曲线而引导学生进行的复习活动，不仅能够帮助学生完成对当堂知识的梳理，还能够帮助学生实现对当堂知识的巩固，有利于学生建构系统的知识体系。

除此以外，能够被引入课堂的问题链还有比较式问题链、诊断式问题链和引入式问题链等多种类型，但是不论哪种类型的问题链都是以“问”为中心和突破口，且指向学生核心素养与思维能力的发展。

二、问题链驱动在高中历史教学中的应用价值

在问题链的基本定义中，问题群的逻辑关系和层级关系就是落实问题链驱动教学的核心要点，也正是因为这种逻辑关系与层级关系，问题链在教学活动中的主要作用就被定位在了多个不同的层面。一是对学生分析、思考、判断和解决问题能力的培养，最终指向学生多元思维和批判思维的形成；二是对系统、整合式知识体系的构建，最终指向任务驱动型深度课堂的打造，尤其利于学生对课程知识点的梳理；三是对课堂教学逻辑性与有效性的提升，最终指向完整教学模式的打造与优化，能够为学生提供一个更适宜且有效的学习空间。问题链驱动在高中历史教学中的应用价值体现在以下几个方面。

（一）引导学生从不同角度思考历史

历史学科研究的是过去存在的人和过去发生的事，而这种“过去”属性的存在就让历史知识同时具备了确定性与不确定性的双重特征。其中确定性主要指过去存在的任何发生的事对现在产生的客观影响，不确定性主要指历史细节的难以考证，尤其是对距今年代更为久远的那部分历史。同时，时代的发展是一个永不停歇的持续性过程，不同时期、不同朝代的主流生活方式和思想形态都存在着很大程度上的差别，这要求对历史的客观研究需要站在当时的视角来看。因此教师在历史教学过程中需要着重引导学生从不同的角度出发思考历史，而以問题链驱动的历史教学有利于培养学生的这种思维意识，推动学生对历史的多元化思考。

（二）培养学生的批判性思维

在问题链驱动的教学活动中，学生学习历史知识的过程被简化为发现问题——提出问题——探究问题——解决问题的过程，学生需要带着批判和质疑的眼光来看待历史人物或历史事件，而在学生基于质疑和批判来分析、思考与解决问题的过程中，批判性思维的形成和发展就会变得更加顺理成章。因此，问题链驱动在高中历史教学的应用价值也就体现在对学生批判性思维的培养上。

（三）增强学生的文化意识

历史由人类社会各个时期的政治、经济、文化和军事集合而成，许多可用于历史研究的材料同时具备文化研究的价值，因而历史学科向来是培养学生文化意识的重要途径之一。由问题链驱动的教学能够帮助学生展开对历史材料的深入探究与分析，而这种深入的探究与分析同样有助于帮助学生理解历史事件与社会文化关系，进而在深化学生历史文化认识的同时，实现对学生文化意识的培养。

三、问题链驱动在高中历史教学中的应用要点

在新时代的教育理念和教育背景下，如何提高课堂教学质量，并通过课堂教学来完成对学生思维、素养与能力的全面培养已然成为教师需要重点思考的问题。历史是一门主要研究过去的学科，许多知识点都是既定的，且存在着时间逻辑或空间逻辑的关联，研究历史就是研究过去的人和事在某一视域下的逻辑关系与串联关系。而站在教育视角，教师在设计问题链以驱动课堂教学的过程中，尤其需要重点关注的是问题链的基础设计，综合实践来看，教师可以选择分别围绕教材内容、核心素养、逻辑思维、师生交流展开历史问题链的设计，再结合课堂上的情境创设和引导性提问来发挥问题链的驱动作用，促使学生自觉展开对历史人物和事件的深入探究。

（一）围绕不同的核心内容完成问题链设计

1.教材内容。

教材是历史教学的主要载体，也是教师设计问题链的基础依据，在以教材内容为核心推进问题链设计的过程中，教师首先要设定一个明确的教学目标，以便为多问题的设计指明方向，其次从教材中的基础知识出发进行延伸，补充与历史人物或事件相关的背景、原因与影响，最后站在多个不同的视角来引导学生探究和理解历史事件的多方面影响。以统编版高一历史必修《中外历史纲要（上）》中的“秦统一多民族封建国家的建立”为例，教师可以设计这样的问题链，如图1所示。

2.核心素养。

高中学生需要在历史学习中形成的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的内容，大体上指向对学生批判、创新、沟通、合作等思维与信息、文化等素养的培养，在围绕核心素养设计的问题链中，教师需要分别站在学生思维和素养的发展视角进行设问。以统编版高二历史选择性必修1《国家制度与社会治理》中的“中国古代官员的选拔与管理”为例，教师可以设计这样的问题链，如图2所示。

3.逻辑思维。

逻辑性是历史的一项基本特征，逻辑思维也是学生学习历史过程中必须具备或形成的一项基本素质。在高中阶段的历史教学中，教师尤其需要注重对学生逻辑思维的针对性培养，以更好地帮助学生理解历史事件之间的前后关联与逻辑关系。对此，教师在设计问题链时可以将逻辑思维看作核心之一。以统编版高一历史必修《中外历史纲要（下）》中的“和平发展合作共赢的历史潮流”为例，教师可以设计这样的问题链，如图3所示。

4.师生交流。

师生间互动交流频率的提高和程度的加深是新时代课堂教學改革的一种趋势，在高效的课堂教学活动中，教师和学生能够且需要发挥的作用必然同等重要，而课堂上的提问与回答本身就是教师和学生之间沟通交流的一种有效形式。因此教师在设计问题链时还需要同时考虑是否能够满足教师与学生、学生与学生之间的交流需要。以统编版高二选择性必修2《经济与社会生活》中的“工业革命与工厂制度”为例，教师可以设计这样的问题链，如图4所示。

（二）创设情境以强化问题关联和建构知识逻辑

在以问题链驱动的高中历史课堂上，情境之于问题链有着载体的功能和补充的作用。新课标也明确将创设历史情境和以问题为引领看作教学设计的重要步骤。对此，当教师参照教学需要进行不同类型问题链的设计时，就需要借助史料为学生创设适宜进行问题探究的历史情境，让学生可以站在与问题相同的时代背景来探究历史事件，并借此帮助学生搭建历史知识框架，培养历史思维逻辑，引导学生逐步实现完整历史知识体系的搭建，从根本上推动学生各项能力与素养的发展。

（三）丰富提问方式以延伸教学和培养学生能力

历史是一个十分宽泛的概念，涉及政治、经济、文化、军事、外交等多个不同的领域，本身就具有一定的延展性，因此教师在设计教学活动时便更要注重教学的延伸。以问题链驱动的高中历史教学为例，在以问题为中心和出发点的基础上，教师还需要在提问方式上投入更多思考，对涉及领域不同的问题链采取不同的设问与提问方式，有意识地将陈述式教学转化为设问式教学，基于课前引导、课中指导和课后延伸的不同目的来确定提问的思路，引导学生在自主探究、思考和反省中实现自主学习能力的提升。

四、结语

总而言之，问题链是新课标与新课改背景下高中历史教学的重要驱动力，能够为高效历史课堂的构建做出贡献，有助于培养学生的质疑精神与批判性思维。历史是一面镜子，用过去客观存在过的人和发生过的事作为对照，观史可以让我们了解一个国家、地区和民族几千年的荣盛兴衰，读史可以让我们对现在和未来一些可能发生或将要发生的事做出正确判断，避免后人走上前人走过的错误的道路。教育体系中设置历史课程的原因有很大一部分是警示后人，因而学生对历史知识的学习也应当带着一种批判性思维和质疑的精神，提问就是一种能够培养学生批判思维与质疑精神的教学方式，问题之间存在着逻辑关联的问题链更是能够实现对学生批判思维与质疑精神的有效锻炼。对此，教师需要从问题出发，带领学生站在更宏观的视角，用一种寻找问题和解决问题的信念来学习和理解历史。