数学核心素养引领下的初中数学课堂建设

王甲健?李明

随着我国教育改革的不断深入，数学核心素养在初中数学教育中的重要性日益凸显。数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的、能够适应个人发展和社会需要的关键能力与品质，包括数学思维、数学语言、数学应用、数学情感态度等多个方面。在当前教育背景下，如何以数学核心素养为引领，构建富有活力、体现素质教育内涵的初中数学课堂，已经成为教育工作者关注的焦点。尽管数学核心素养在初中数学教育中的重要性日益凸显，但是在实际教学中仍然存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教师对数学核心素养的理解和实施不到位等。基于此，本文探讨了数学核心素养引领下的初中数学课堂建设策略。

一、数学核心素养的概念和特点

（一）数学核心素养的定义

数学核心素养是数学学科的核心目标和基础，指的是学生在数学学习过程中所需具备的基本能力。首先，数学核心素养强调学生对数学思维、原理和方法的理解，从而在实际生活中应用数学思维解决问题；同时，数学核心素养对学生思维能力的培养是非常全面的，从逻辑思维到判断思维再到创新思维都涵盖较广，这使得学生在应用数学知识时游刃有余。其次，数学核心素养强调学生的数学表达和沟通能力，使学生能够清晰、准确地表达数学思想。最后，数学核心素养涵盖了学生的数学情感态度和价值观，旨在培养学生对数学学习的兴趣，以及在数学学习中的自信心。

（二）数学核心素养的特点

数学核心素养是学生在数学学习过程中需要具备的基本能力和素质的总称，是数学学科的核心目标。数学核心素养的特点主要体现在以下几个方面：

第一，综合性。数学核心素养对学生综合能力的要求较高，既要保证学生的掌握能力，也要注重学生的思维创新，更强调学生的综合能力。

第二，深度性。数学核心素养要求学生对数学知识进行深入理解，能够灵活运用数学概念和原理解决复杂的数学问题，强调学生的数学思维能力和问题解决能力的培养。

第三，连续性。数学核心素养要求学生在学习过程中形成知识的连续性和系统性，能够将已学知识与新知识相结合，形成知识网络，强调学生的学习能力和知识整合能力的培养。

第四，创新性。数学核心素养要求学生具备创新思维和创造性问题解决的能力，在运用数学知识和方法时能够展现出独立思考和探索的能力，强调学生创新能力和学科发展的推动作用。

（三）数学核心素养培养方法

数学核心素养培养方法是指通过一系列的教学活动，帮助学生全面发展数学思维能力，提高数学学习效果。一方面，培养学生的数学兴趣和探究精神，激发他们对数学的好奇心和求知欲，通过设计趣味性的数学问题，引导学生主动思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。同时，注重培养学生的数学思维方式，通过引导学生进行数学建模、推理和证明等活动，培养他们的逻辑思维和推理能力，提高其解决问题的能力。另一方面，注重培养学生的数学表达和沟通能力。通过让学生进行数学讨论、展示和交流，培养他们的数学表达能力和团队合作能力，而且可以通过多样化的评价方式，激励学生的学习兴趣，促进他们自主学习和持续进步。

二、初中数学课堂建设的重要性和现状分析

（一）初中数学课堂建设的重要性

第一，数学核心素养是学生终身发展的基石，而初中数学课堂则扮演着培养学生数学核心素养的关键角色。优质的课堂建设不仅能够提高学生在课堂中的参与度，而且有助于开发学生思维，培养学生学习数学的兴趣，从而为今后的数学深造奠定坚实的基础。

第二，初中数学课堂建设的重要性还体现在学生的综合能力上，培养学生的创新创造能力、逻辑判断能力和沟通表达能力。此外，数学课堂能够激发学生的创新意识，通过引导学生进行探究式的学习实践活动，激发学生对数学学习的兴趣。

第三，初中数学课堂建设的重要性还表现在提高教学效果和学习成绩上。教学课件及教学方法的优化使教学效果得到进一步提升，提高了学生接受新知识、巩固旧知识的能力，学生也会在不断学习中融会贯通，进而大幅度提高成绩。同时，数学课堂建设可以提高教师的教学水平和专业素养，促进教师的专业发展。

（二）初中数学课堂建设现状分析

首先，一些数学教师在课堂教学中过于注重传授知识，缺乏引导学生思考和解决问题能力的培养，导致学生对数学的兴趣和学习动力下降。其次，课堂教学中存在着重视计算题而忽视思维能力培养的现象。很多教师注重教授学生计算方法，却忽视了培养学生的逻辑思维、创新思维和推理能力，使得学生在面对复杂问题时缺乏灵活的解决思路。再次，有些传统的教学方法和学习方式仍然存在，如教师主导式的授课和机械化的记忆与应用难以激发学生的主动性和创造性。最后，一些课堂教学资源和教辅材料质量参差不齐，给教师备课和教学带来了一定的困扰。

三、数学核心素养引领下的初中数学课堂教学模式

（一）以问题为核心的教学模式

以问题为核心的教学模式是指在数学核心素养引领下的初中数学课堂中，教师可以以问题为导向，以开发学生思维为核心，在问题的设置中以启发性为目的，循序渐进地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，以开发学生思维，培养学生的问题解决能力，使学生在问题解决中熟练掌握学习技巧，理解数学知识，深入数学内涵。在提问中，教师要激发学生的创新性与创造性，为学生创设良好的学习环境，培养学生的独立性与自主性。同时，问题导向的教学模式能够有效激发学生的学习热情，提升学习质量。因此，以问题为核心的教学模式在數学核心素养引领下的初中数学课堂建设中具有重要意义。

（二）探究式学习模式

探究式学习要以学生为主体，通过自主探究和合作学习方式，潜移默化地影响学生的数学思维和问题意识，通过引导、探究、讨论、实验的方式提升学生的参与性和主观能动性，从而进一步培养学生的探究精神。在探究式学习模式中，学生将成为课堂主角，通过提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等一系列的探究活动，深入理解数学概念和原理。在这个过程中，学生将锻炼观察能力、思考能力和解决问题的能力，同时提高团队合作和沟通能力。

通过自主探索和合作学习方式，学生能够更好地理解数学的本质，培养逻辑思维和推理能力。同时，学生在探究过程中能够形成创新意识，提高综合素质。

（三）合作学习模式

合作学习模式是在数学核心素养引领下的初中数学课堂中一种重要的教学方式，强调学生之间的互动与合作，通过小组合作、合作探究等方式，促進学生主动参与学习活动。教师设计合作任务激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。同时，合作学习模式能够促进学生思维发展，培养学生的创新思维与合作能力。

四、数学核心素养引领下的初中数学课堂教学策略

（一）激发学生兴趣和动机

首先，在教育教学中，教师要不断创新教学方法，提高学生接受新知识的能力，通过一些趣味性及启发性的问题激发学生的学习动机，增强学生的探究欲望。其次，教师可以运用多媒体教学手段，如演示动画、实物模型等，使抽象的数学知识具象化，有助于激发学生的好奇心。最后，教师也可以以组内合作、班级竞赛的方式提高学生的团队协作能力，使学生参与其中，培养学生的竞争意识。

（二）引导学生主动参与和思考

第一，设计具有启发性的问题情境，可以引发学生思考。问题情境要能够与学生的生活经验相结合，使学生主动思考和解决数学问题。同时，要引导学生提出自己的问题，并鼓励他们通过探究和实践来解决问题，有助于培养他们的探究精神和解决问题的能力。

第二，采用合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论与合作。通过小组合作，学生可以分享自己的思考过程，从而促进彼此之间的思维碰撞。同时，教师可以设计一些合作性的任务，让学生在合作中发挥自己的优势，培养他们的团队合作能力。

第三，运用信息技术手段，如数学软件和互联网资源，来促使学生参与和思考。利用信息技术，学生可以进行模拟实验、数据分析和图像展示等活动，从而提高数学思维和创新能力。同时，教师可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习，培养他们的信息处理能力。

第四，通过评价和反馈的方式激励学生主动参与。及时评价和反馈可以帮助学生认识到自身的优势和不足之处，激发他们的学习动力。同时，教师可以鼓励学生提出自己的观点，给予他们积极的肯定，培养他们的自主思考能力。

（三）提供多样化的学习资源和工具

在数学核心素养引领下的初中数学课堂建设中，为了有效实施教学策略，提供多样化的学习资源和工具是至关重要的。多样化的学习资源和工具可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，包括但不限于教材、教具、多媒体教学软件以及互联网资源，教师可以根据学生的不同需求选择合适的学习资源和工具，以帮助学生更好地理解数学知识。此外，多样化的学习资源和工具可以促进学生自主学习，培养他们的信息处理能力，提高他们的学习效果。

（四）个性化教学策略

个性化教学策略是在数学核心素养引领下的初中数学课堂中，根据学生的个体差异和学习需求采用不同的教学方法，以满足每个学生的学习需求。个性化教学策略的实施包括以下几个方面：首先，教师需要了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习风格，以便根据学生的个体差异进行教学设计。其次，教师可以通过分组合作、小组讨论等方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，提高学习效果。最后，教师可以根据学生的学习进度和能力水平设置不同的学习任务，让学生在适当的挑战下进行学习，激发学生的学习动力。

五、数学核心素养引领下的初中数学课堂评价方法

（一）综合评价体系的建立

建立综合评价体系可以全面、客观地评价学生在数学学习中的表现和能力发展情况。具体来说，可以讨论评价体系包括的各个方面，如知识掌握程度、问题解决能力、思维方法、数学应用能力等，并提出相应的评价指标。此外，可以探讨评价体系的权重分配和评价方法的选择，以确保评价结果的准确性。综合评价体系的建立需要教师和学校共同努力，以及家长和社会的支持。建立科学有效的评价体系，可以更好地了解学生的学习情况和核心素养的发展，为他们提供个性化的学习指导，促进初中数学课堂建设持续发展。

（二）考查思维能力和解决问题的能力

评估学生的思维能力和问题解决的能力，可以更全面地了解学生在数学学习方面的情况。在评价思维能力方面，教师可以通过观察学生在解题过程中的思维逻辑来评估其思维能力发展情况。同时，可以开展一些思维训练活动，如制作数学思维导图、数学探究活动等，培养学生的思维能力。在评估学生解决问题的能力时，可以观察他们在解决实际问题时的分析能力、推理能力和创新能力，以评估他们的问题解决能力。此外，教师可以设计一些开放性的问题和探究性任务，激发学生解决问题的兴趣。

（三）考查数学应用能力和实践能力

数学应用能力是指学生能否将数学知识和技能应用于实际问题解决中，以及能否将抽象的数学概念和原理运用于具体的生活场景。而实践能力是指学生能否运用数学思维和方法进行观察、实验、推理和验证的能力。为了考查学生的数学应用能力和实践能力，评价方法可以采用一系列的策略。例如，设计开放性的问题和探究性任务，要求学生运用数学知识和思维解决现实生活中的问题；组织小组合作活动，鼓励学生共同解决复杂的数学问题；进行实验设计和实践活动，让学生亲自进行观察、测量和验证，培养他们的实践能力。

六、结语

综上所述，数学核心素养引领下的初中数学课堂建设是一项重要且复杂的任务。在教学过程中，应该以激发学生兴趣为前提，以引导学生探究为目的，不断优化教学环境，合理应用教学资源，开展多样化的教学方式，实施个性化的教学策略，培养学生的思维，发展学生的素养，为学生之后的数学学习夯实基础。