小学道德与法治课堂融入县域红色文化资源的实践

郑志源

随着新课改的持续推进，全面探索小学道德与法治课堂融入县域红色文化资源的具体策略，已经成为小学道德与法治教师全面丰富课程教学内涵、进一步弘扬红色文化和促进学生道德修养培养的主动选择。小学道德与法治教师要全面重视课堂教学与县域红色文化资源融合的探索工作，以助力学生更好地发展。本文就小学道德与法治课堂融入县域红色文化资源的意义和具体策略进行探讨。

一、小学道德与法治课堂融入县域红色文化资源的意义

（一）有利于丰富课程教学内涵

全面强化道德与法治课程教学与县域红色文化资源的融合，可以促使教师积极地在教学中引入丰富多样的红色文化主题资源，如引入相关史料、微课视频、多媒体课件、多媒体图片、文字等资源，可以系统地丰富小学道德与法治课程内容和内涵，从而为课堂注入浓浓的新鲜感与勃勃的生机，给予学生良好的课程学习体验。

（二）有利于强化德育实施

全面强化道德与法治课程和县域红色文化资源的融合，可以促使教师有效地挖掘县域红色资源的应用价值和优势，全面为德育提供丰富的课程主题资源，并积极运用丰富多样的红色主题案例来深化学生对历史真相的把握，让学生了解当地的历史，体会革命先烈在战争年代进行的艰苦卓绝的斗争，从而有效增强该阶段德育工作的感染力和渗透力，为全面培养学生的爱国主义情怀和道德修养奠定坚实的基础。

（三）有助于促进学生全面发展与提升

全面在课程教学中引入丰富多样的县域红色文化资源，并积极开展红色教育探索，可以促使每一名教师树立素质教育理念，积极地运用多样化的红色主题资源来陶冶学生的情操，培养学生坚定的理想信念，激发学生敢于奋斗、敢于拼搏的坚定信心，提升学生的多元能力和素养，有利于学生的不断发展。

（四）逐步提升教师综合执教能力

积极地在道德与法治课程教学中进行县域红色文化主题资源融合探索工作，可以促使教师全面深化对县域红色文化的细致化研究和精准化解读，有效加深教师对当地红色文化的认识，同时通过在探索中深化与优秀同行的互动交流，学习优秀教师关于红色文化教育的经验，强化系统归纳和融合教学思维，有利于逐步提升教师的综合执教能力。

二、小学道德与法治课堂融入县域红色文化资源的具体策略

（一）强化思想认识，提高重视程度

小学道德与法治教师对课程教学和县域红色文化资源融合探索工作的认识是否深刻、理解是否到位，后续道德与法治课程课和县域文化资源融合教学探索实施的目标定位是否科学合理，会对该项工作的有序推进产生较为直接的影响。通过具体情况分析来看，存在思想认识不深刻、重视度相对较低的问题，需要每一名小学道德与法治教师积极地对此进行再反思和再改进，逐步强化对该项工作的思想认识，同时合理地定位后续融合教学探索实施目标，为该项工作的稳步开展指引明确的方向和具体的路径。例如，教师要从不同的角度深化对新课程标准的精准化、全面化和细致化研究，并着重分析新课标关于课程教学与县域红色文化资源融合教育的实施要求、具体规范和方向指引，全面将高质量的县域红色文化资源融入教学，与助力课程教学水平提高、进行爱国主义教育、服务学生道德修养培养和助力学生不断提升进行深度融合，不断加大自身对该项工作的重视程度，并在后续的工作开展过程中强化以生为本、因材施教、服务学生，还要做到长期探索，真正从内心重视起该项工作，为后续的高质量县域红色文化资源融合教育实施奠定坚实的思想基础。

（二）合理制定计划，明确分阶目标

积极地制定合理的融合教学实施规划和目标，是有效强化道德与法治课程教学与县域红色主题文化资源融合教学的先导性环节，需要积极地重视融合教学目标规划设计工作，并立足当前与红色主题资源文化融合教育实施的基本现状，全面制定衔接有序、各阶段任务和目标明确的融合教学实施规划，同时结合后续工作开展的基本情况对规划进行动态化调整，从而真正借助合理的目标规划为后续融合教学工作的稳步推进指引具体的路径。例如，道德与法治教师要积极联合其他优秀同行，全面立足当前县域红色文化资源融合教育实施的基本现状，制定可实施性较强、各阶段衔接紧凑、阶段任务主题明确以及针对性较强的县域红色文化资源融合教育实施探索目标。如第一阶段要注重做好充分的准备工作，积极搜集县域红色文化资源，并制作成相应的微课视频、课件、多媒体图片等资源，同时开发相关的校本课程，做好细致化和全面化的准备工作；第二阶段要全面进行理论讲解和宣传，让学生初步感知县域红色文化资源的内涵；第三阶段要积极开展课程实践，如引导学生参观当地的县域红色旅游景点，真正明确分阶段的实施目标。

（三）立足教材内容，挖掘红色资源

随着新版教材在小学道德与法治课程教学中得到全面推广和应用，新教材的突出优势也得以全面凸显。而新教材包含众多与红色文化主题相契合的元素，教师要积极地重视对新教材的深入研究和细致化解读，并全面结合新教材的内容构成，积极地对新教材中包含的县域红色主题文化资源进行挖掘和整理，对这些资源进行全面丰富和拓展。例如，在讲解《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》小节內容时，教师要认真结合教材主题搜集对应的资源和案例，如本节课的主题是“抗日战争”和“人民解放战争”，教师可以对教材中包含的资源进行认真梳理，并在此基础上搜集相关的县域红色主题文化资源，如目前尤溪县共有红色文化遗址遗迹69处，其中省保8处，县保14处，保存较好的不同时期的红军标语170余幅、200多条，这些遗址遗迹分布在全县15个乡镇，近100个村，同时将这些资源合理制作成不同的呈现形式，如制作成相关的PPT课件、微课视频、文字资源等，为后续有效应用这些资源进行红色教育奠定坚实的基础。

（四）强化案例展示，注重互动交流

传统小学道德与法治课堂县域红色主题文化教育存在重理论讲解、忽视案例展示的问题，导致课堂的红色文化教育感染力和渗透力不强，自然不利于提升融合教育质量和水平，需要教师充分立足当前红色主题文化教育中存在的弊端，并根据需要展示与教材内容关联紧密的多种具体课程案例，同时在红色文化资源教育过程中全面深化与学生的交流，积极地构建开放式课堂，逐步激发学生思维，提升红色文化教育的感染力和渗透力，助力每个学生爱国主义情怀的高质量培养。仍然以《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》小节内容为例，教师可以在讲解过程中分别展示坂面镇京口闽赣省苏维埃政府旧址、红军北上抗日先遣队旧址庭院等图片，并借助微课视频展示红军抗击国民党反动派和抗日北上的史实，让学生感受真实的历史。同时，教师可以让学生以小组为基本单位对上述不同案例进行开放式讨论，并结合案例分析抗日北上过程中发生的小故事，为学生指引正确的思考方向，真正立足课堂进行高质量的红色文化教育。

（五）组织丰富活动，带动各方参与

小学阶段的学生很喜欢参与各式各样的游戏活动，同时能够在具体的游戏活动中充分展现自我，克服各种困难，积极地展开探索。小学道德与法治教师要系统把握该阶段学生的认知特点，并立足融合教育的需要，全方位地在红色主题文化教育中引入丰富多样的游戏活动，并积极强化对学生的活动引导，从而全面以活动为依托，突出红色文化教育资源寓教于乐的优势，进一步激发学生的参与热情。例如，在讲解《不甘屈辱 奋勇抗争》小节内容时，教师可以组织以“红军北上抗日”为主题的演讲活动，让学生说说自己对红军北上抗日的认识、对红军北上抗日史实的分析以及对自己的激励作用，教师则要在活动中积极总结和归纳，全面结合不同学生的演讲情况给予客观评价，并为学生进行演讲示范，真正以活动为载体带动学生的参与热情，促进红色文化主题教育质量和水平的逐步提升。

（六）转变评价机制，强化评价督促

积极地发挥评价督促的作用，同样是教师强化课堂红色主题文化融合教育的重要组成部分。而通过对当前评价基本情况的分析来看，存在评价主体固定化、评价督促作用发挥不明显、评价重结果轻过程等突出问题，需要教师充分立足融合教育评价中存在的各种弊端，合理引入多元化的评价机制，充分对学生的红色主题文化内容学习情况进行客观评价，从而激发学生的学习自觉性和求知热情，促进红色文化教育实施质量持续提升。例如，在讲解《不甘屈辱 奋勇抗争》小节内容后，教师要将学生对县域红色文化资源的学习情况纳入德育的总体评价中，可以让学生以自我评价、互动评价和小组轮流评价的方式，说说自身在红色主题文化内容学习中的得失，并总结改进策略。教师还要以学习过程的视角对不同的学生进行更客观的评价，并定期公布和对比评价结果，有效激发学生的学习自觉性，助力评价督促作用的发挥。

（七）强化课程实践，给予深刻印象

传统的课程教学与红色主题文化融合教育中存在重理论讲解、轻视课程实践的突出弊端，导致红色教育的渗透力与感染力较低，学生的学习体验相对较差，需要教师充分立足当前红色文化教育中的突出问题，全面转变红色文化教育理念，并积极地在红色教育过程中强化课程实践，有效给予学生课程实践引导和帮扶，从而深化学生对红色主题文化的学习，促进红色文化教育实施目标高质量达成。例如，在讲解《中国有了共产党》小节内容后，教师要积极开展课程实践，如组织学生实地参观尤溪县博物馆苏区馆、红军北上抗日先遣队旧址等，在参观过程中感受红军抗日北上的决心以及抗日北上中遇到的各种问题，组织学生边观看、边思考、边总结，教师则要在活动之后带领学生进行总结，开展一系列的研讨活动，还可以邀请“五老”人员来学校举办讲座，真正在实践中强化红色文化教育，助力学生各项素养的培养。

（八）构建线上空间，拓展实施路径

传统的县域红色主题文化教育工作一般在线下课堂的几十分钟内进行，实施路径固化、渠道单一，不利于培养学生的爱国主义情怀，需要教师充分立足当前县域红色主题文化教育中的各种弊端，合理构建线上学习空间，拓展红色主题文化教育实施路径，为学生提供丰富的线上学习资源，给予学生精准化的线上学习指导，继而促进红色主题资源教育目标的精准化达成，以及学生爱国主义情怀的高质量培养。例如，教师可以申请网络平台账号，每天推送关于闽赣省苏维埃政府旧址、红军活动旧址等讲解的视频资源，以及关于当地县域具体红色文化历史讲解视频，并引导学生结合自身需要进行观看。还可以让学生借助线上微信群组开展互动交流，教师则可以创新指导方式，运用线上直播、线上群视频等多种方式给予学生更精准化的红色主题文化学习指导，真正助力红色教育目标的高质量达成。

三、结语

综上所述，系统探究小学道德与法治课程融入县域红色文化教学资源的具体实施策略，已然成为每一位教师的共同目标导向，也是全面贯彻素质教育理念、助力学生不断提升的主动选择。教师要以强烈的责任意识，全面重视融合教学探索工作，并协同优秀的同行，从更宽阔的视角研究道德与法治课程与县域红色文化资源融合的具体路径，同时在后续的融合教学实踐中采取多种措施提升融合教学效果，为更好地培养学生的道德修养以及弘扬红色文化奠定坚实的基础。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“县域红色文化校本课程开发与利用的实践研究”（课题编号：FJJKZX22-735）研究成果。

（宋行军）