满足心理需求，培养小学生语文学习自主性

霍锦英

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求：“要创设以学生为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，满足学生多样化学习需求，提高学生自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。”

自主性是指行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。自主性是在需要的基础上产生的，需要是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。要想让学生积极、主动地学习，就必须满足学生学习的心理需求，这是培养学生学习自主性的必要前提。

一、满足学生归属感的需求

归属感，又称为隶属感，是指个体与所属群体间的划定、认同和维系的心理表现。在语文学习中，学生是否被接纳和尊重，对于学生的学习主动性是非常重要的。

（一）教师信任学生提升归属感

美国著名心理学家罗杰斯强调：“如果教师能信任和支持学生，学生将更加确信自己，更容易实现自己的潜能。教师不是要教学生知识和怎样学，而是要提供学习手段，由学生自己决定怎样学习。”因此，语文教师要善于创设真实的任务情境，引导并信任学生能够在具体的任务情境中学习语言、积累语言、提升语言运用能力，让学生产生归属感，从而激发学生学习语文的自主性。

例如：在执教六年级上册第二单元“重温革命岁月”时，教师为整个单元的教学设定了“打造红色革命纪念馆”的学习任务大情境，并且在整个单元的教学过程中，安排全班学生开展了资料查阅、制作老物件、介绍老物件、招募纪念馆讲解员、撰写《强国有我》演讲稿、设计书法作品展等丰富多彩的语文实践活动。教师在整个过程中，除了必要的指导、引领、点拨外，大胆放手，以高度信任的态度面对每一个学生。在教师的精心设计和高度信任下，学生感受到极强的归属感，产生了强大的学习自主性，学习效果大增。

（二）学生合作学习提升归属感

有效的小组合作学习，同样能够让学生感到被尊重、被接纳，从而产生强烈的归属感。

例如：四年级上册第八单元中的口语交际内容是“讲历史人物故事”。教师在单元教学一开始就要求每个小组商讨分工完成学习目标，如查找资料、角色分配、道具准备、排练审核等，整个学习与准备过程，都要有计划地进行。这种合作型学习结构，让学生在班集体里、在小组中，都找到了自我的位置与责任，有助于学生体会到自己的价值和感受到被尊重、被支持，产生了极强的归属感，最终表现为学生在语文学习中的自主性被极大激发。

二、满足学生求知欲的需求

心理学表明，求知欲是探求知识的强烈欲望。当一个人发现自己的知识经验与未知信息之间有差距，就会形成尽快消除这种不平衡的需要，从而产生采取适当措施来恢复平衡的愿望。因此，在小学语文教学中，教师应善于激发学生的求知欲，并运用恰当方法满足学生这种心理需求。

（一）创设任务情境满足求知欲

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，教师要善于引导学生在具体的语言实践活动中，去完成具体的学习任务，在完成任务的过程中，在丰富的语文实践活动中，满足学生求知欲，培养学生学习语文的自主性。

例如：在执教二年级下册《中国美食》一课时，教师在上课伊始就对同学们说：“中国美食厅要招募中国美食志愿讲解员，要求他们能向参观者清楚地讲解9种中国传统的烹饪方法。”学习任务一出，学生们马上窃窃私语：“怎样讲清楚呢？如何做讲解员呢……”从心理上产生了求知欲的心理需求。整堂课，教师通过两个具体任务——“了解烹饪方法”“讲解烹饪方法”，引导学生通过生生交流、师生交流对表示烹饪方法的9个汉字的音形义进一步理解，并指导学生在小组内、在全班进行讲解。学生在丰富的语文实践活动中，在教师精准的指导点拨下，完成了“争当中国美食志愿讲解员”的具体任务，求知欲在整个学习过程中得到了充分的满足，学生的自主性极高。

（二）信息辅助教学满足求知欲

在当今互联网时代，与信息技术深度融合的语文学习变得新颖、有趣，更符合小学生的形象化认识水平，能够帮助学生突破学习难点，更好地满足学生的求知欲。

例如：在执教二年级下册《中国美食》一课时，通过生生交流、师生交流，教师发现学生对于“烧”和“爆”理解起来比较困难。为了更好地满足学生的求知欲，教师为学生播放了两个视频资料，通过观看视频资料，学生们更加准确地理解了这两种烹饪方法，求知欲得到了满足。

三、满足学生成就感的需求

心理学指出，成就感是指成功后获得的满足感。成就感是人类最基本的心理需求。成就感的满足可以让人达到一种高层次的“觉醒”，建立自信心，提高主动性。因此，教师应该善于满足学生的成就感，提升学生学习语文的主动性。

（一）增加成功體验满足成就感

增加学生成功体验，会大大激发学生积极情绪的产生，促使学生认识自己的潜能，满足学生成就感的心理需求。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。要求教师在备课过程中，根据学生的具体情况，确定适合的学习目标和教学策略，包括提问、练习、讨论等分层设计，这样可以帮助不同学生增加成功的体验，激发学生学习的自主性。

例如：教师在教学《王戎不取道旁李》时，确定的重点学习目标是“生动地讲一讲这个故事”。教师在教学过程中始终都在进行分层教学的问题设计。

面向学习能力较强的学生，教师提出了：“谁能结合注释来讲一讲课文的大意呢？”“这回咱们挑战把这个故事不但讲完整，还要讲生动。”“现在谁来试一试把第一句生动地讲一讲？”面向中等水平的学生，教师设计了：“谁听清楚了这位同学‘问之‘取之是怎么解释的？”“谁来说一说讲故事和讲大意有什么相同点和不同点？”“现在谁来试一试把第二句生动地讲一讲？”面向学困生，教师设计了这些问题：“谁来读一下课题，并说说课题的意思？”“谁来读一读课文呢？”“问他的人可能会是谁？”

因为教师心中想着不同层次的学生，设计适合不同层次学生的学习内容和策略，因此，所有学生都能够在课堂学习中得到成就感的满足，学习主动性自然提升。

（二）准确设定目标满足成就感

为了满足学生的学习成就感，教师设定的学习目标要与学生原认知结构有一定的距离，要符合最近发展区理论，并应以恰当的方式告知学生。

例如：在进行《王戎不取道旁李》一课的教学设计时，教师清楚学生在三年级下册就接触了“详细复述”，所以根据本单元的语文要素“了解故事情节，简要复述课文”以及本课的课后题等，确定了“学生用自己的话讲故事”的重点学习目标。并且在上课开始，教师让学生读课题猜意思之后，就直接告知：“同学们，这节课我们来学习这篇文言文《王戎不取道旁李》，我们要理解文章的意思，还要用自己的话讲一讲这个故事，大家有信心讲好吗？”大家自信回答：“有——”

实践证明，精准的学习目标具有导教、导学、导测评的功能，能有效引起学生的注意，帮助学生树立学习的信心，更能极大地激发学生的学习主动性。

（三）利用动机迁移满足成就感

据心理学家研究，学习主动性在某种条件下会发生迁移。如果学生暂时对学习的内容缺乏主动性，只要他们对其他事物有学习的需要，教师可以将其迁移到所要学习的内容上来，从而满足学生成就感的需要。

例如：有些学生擅长电脑，教师就可以引导学生用电脑查阅文章的写作背景、作者经历、字词含义……慢慢把其在电脑上的兴趣迁移到学习语文上来。还比如：有学生擅长体育，教师就可以请他设计班级体育比赛、课间活动，而且要求他必须把具体要求、注意事项等向大家讲明白，必要时还要把规则写清楚。这样一来，这位体育爱好者的语言表达能力、思维能力就得到了很好的锻炼，成就感得到了满足，语文学习的主动性就自然增强了。

总之，自主性学习是学生成长的关键因素，是学生在语文学习中形成语文核心素养不可缺少的条件。实践证明，教师可以通过满足学生的归属感、求知欲、成就感等心理需求来有效培养学生语文学习的自主性，从而更好地促进学生语文核心素养的形成。

（侯金鹤）